减法的认识.docx

减法的认识 中梁中心小学 张彩霞一、教学内容减法的认识二、教学目标知识技能1.通过操作、演示，使学生初步知道减法的含义，能正确读出减法算式；2.使学生初步感知生活中有许多问题要用减法来解决。数学思考与问题解决1.通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；2.培养学生初步的数学交流意识；3能正确口算5以内的减法，并会在减法算式后面填写得数。情感态度1. 使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心；2. 在具体的情景与活动中理解减法的含义，并能用减法解决生活中简单的减法问题，让学生体会到生活中处处有数学。三、教学重难点教学重点：理解减法的意义，正确计算5以内的减法。教学难点：了解减法的意义，能够在生活中灵活应用。四、教学准备：气球、课件、实物投影仪。五、学情分析学生在之前已初步认识10以内各数，会数1至10以内物体的数量。本节课是5以内的减法，根据对孩子们的学习检测，了解到部分孩子能熟练地掌握1至5的基数的含义、认读写、数的顺序、比大小，第几（序数含义）以及数的分解，初步建立了数感；已经认识了符号“=”、“ ”，会使用这些符号表示数的大小；知道了加法的含义，并能熟练进行5以内的加法。因此，对于5以内的减法的学习，他们已经有一定的心理基础、认知基础和知识经验，所以本节课的学习对学生来说相对简单，这就要求学生在数数、认数、算数中感受数学与生活的密切联系，在学习中激发学好数学的兴趣并培养良好的学习习惯，掌握好这部分知识，为后续学习将会奠定良好的基础。六、新设计通过创设教学情境，让学生很高兴的参与到教学活动中来，在教师启发引导下，根据学生已有的知识和生活经验，先进行独立思考，让他们初步形成解决问题的方案，再在小组内合作交流，形成集体的智慧，最后在全班展示交流，共同优化，符合了学生的认知规律。在这个过程中，学生主动探究数学问题，教师对学生的多种算法都给与鼓励，保护了学生思维的多样性，然后通过比较、引导学生发现用数的减法计算较简单，充分体现了学生的主体作用，加深了学生对减法的认识。八、教学过程（一）旧知回顾（展示第2张幻灯片）1按顺序填数（ ） 3 （ ） 52看算式，说得数（或写得数）2+1 1+2 2+2 1+4 1+3 3+1 3昨天我们学习了加法，有还谁记得，加法表示什么？（把两部分合起来）（二）创设情境（展示第3张幻灯片） 师：同学们看老师手里拿的是什么？（4个气球） 今天老师要把其中的1个气球，奖给昨天写作业认真的小红同学。 请小红上台领取气球。师：根据刚才的观察，同学们能提出个数学问题吗？引导学生提出：老师手里还剩几个气球？（三）探究新知（展示第4、5、6张幻灯片） 引导观察，感知减法的含义1.师：谁会列算式？为什么列减法算式呢？（师请学生尝试说明）小结：从4个气球中拿走了1个，要算还剩几个，就是从4个里面去掉1个，在数学上就要用减法来计算，用算式来表示就是4-1=3，中间这个符号就是减号，读作：4减1等于3.师领读算式，同桌互相说一说算式的意思。2.看图说一说算式表示的意思，展示课件，学习减法算式。（1）师：我看同学们也累了，今天小松鼠出来到了我们的课堂上，让我们一起和小松鼠到森林中去玩玩吧。课件演示，引导学生根据事情发展的先后顺序认真观察。师：同学们发现了什么？先自己看看，再和同桌交流，最后全班交流，引导学生找出相应的数学信息。师：跳下了几只小松鼠，树上还剩下几只小松鼠？师：同学们能用今天学到的知识解决这个问题吗？通过反复演示，让学生先认真观察，独立思考，然后小组交流，他们之间互相说交流说图意，最后全班交流。师：像这样，从5只里面去掉3只也就是从一个数里面去掉一部分或减掉一部分，要用减法计算。板书： 5-3=2.（2）师：桌子上放着3只纸鹤，有一个小朋友拿走了2只。问：3只纸鹤可以用数字几表示？ 板书：3拿走了2只，是从几只里面拿走的？拿走2只可以用数字几表示？ 板书：2像这样拿走了、去掉了、或者是吃了、坏了、死了等都要用减法计算。板书：3-2=问：3-2等于几？你是怎样想的？把你的想法说给大家听，还有没有不同的想法？请你说一说。（然后全班齐读算式）3.发散联想教师引导启发，让学生说一说生活中其他能用3-2表示的事物来。（四）巩固应用（展示第7、8、9张幻灯片） 教材第27页“做一做”的第1、2、3题。（五）课堂小结通过这节课的学习，你又学会了什么新的知识？请说给大家听一听！最后