习作教学的八大教学策略.docx

习作教学的八大教学策略多年来学习和执行语文课程标准，我深深体会到小学习作教学一定要“想着法子让每位学生乐写、能写”。有那些法子？这里说说习作教学的八大教学策略。第一个教学策略是坚决贯彻“课标”精神，切实降低作文要求。 百年来中国现代语文教育对小学作文教学的定位和要求一直都偏高。解放后的各部小学语文教学大纲的定位都是“作文”而不是“习作”。1978年和1986年两部大纲都要求“会写简短的记叙文和常用的应用文”。1986年大纲要求小学生作文“做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺”。尽管1992年义务教育大纲的要求有所降低，但是定位仍为“作文”，还要求“会写简单的记叙文”,“做到有中心、有条理”。这些都脱离了小学生心智发展水平，大大加重了小学作文教学的难度。过高的作文要求使小学生对写作文失去了自信，几乎所有学生都害怕作文，他们视作文为虎狼。2001年实验稿和2011年版语文课程标准都大大降低了小学生作文的难度。小学低年级的定位是“写话”，中高年级是“习作”，是学习写作、练习写作。“课标”还有意淡化文体要求，不再提小学生写记叙文。小学低年级只是“写自己想说的话，写自己想象中的事物”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，不要求“内容具体”。高年级“能写简单的记实作文和想象作文”，是“能写”而不是“学会”或“会写”；要求只是“内容具体，感情真实。能根据习作内容的需要，分段表述”。这些比过去都低得多了。过去大纲要求的是偏高目标，现今“课标”规定的却是普适的保底目标。实施素质教育，必须面向全体学生，决不能用过去大纲的要求作为保底的目标。习惯的定势思维是可怕的，应试教育更是推波助澜。几十年过高的作文要求一直十分顽固地影响着老师和家长，至今不少地方和学校仍然用过去的作文要求作为评价标准，学生害怕作文的状况基本上没有得到改变。所以，小学作文教学改革的当务之急是坚决贯彻“课标”精神，切实降低作文要求，解放我们的全体学生。这是“让每位学生乐写、能写”的根本法子。第二个教学策略是要让每位学生都有内容可写。小学生作文本来就应该是“我手写我口，我手写我想”。我们应该鼓励学生写自己想说的话，多多写日记。中低年级更应该这样做。 鼓励学生写写自己熟悉的内容：今天我看到（听到或想到）了、读了书（课文）我知道（想到）了、我学会了、我会做、说说我的心里话、我想告诉你、给你说句悄悄话、这里真好（真不好）、今天的天气、妈妈（或者别的什么人）说，等等，等等。鼓励学生写自己想象的内容：天上的云，喜鹊告诉我，小河的故事，大树爷爷，小草，老母鸡，小山羊，我要，喜洋洋和灰太狼，等等，等等。平日里学生坚持写日记，实际上就是“习作两条线”的生活作文、自由作文这一条线。学生不受拘束，写“放胆文”，写自己的生活，写所见、所说、所听和所想，久而久之就养成了经常写的习惯。上作文课时日记就成了选材的教学资源。第二条线是教材的习作训练。在写放胆文的同时，从三年级开始指导学生写教材编排的作文。实行读写结合，从课文中学习怎样观察、怎样作文的方法，运用到自己的作文中，使自己的习作写得好一些。当学生学习了某种方法，并能在自己的习作中加以运用，他就会有成就感，就会更乐写，更有自信心。第三个教学策略是“先说后写”。不仅是中低年级，就是高年级，必要时也要先说后写。具体操作可以分作三步走。第一步，在弄清楚写哪方面的内容后，我们可以让学生想一想：我要写什么内容？互相交流说一说。只需要说说写什么，不要求说得具体。这是在互相启发选材，使每位学生知道自己可以写什么，都有话可写。第二步，在具体指导学生怎么写的时候，可以启发学生说一说要写的具体内容，在互相交流中使每位学生知道怎么写。第三步，在学生动笔写的时候，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。第四个教学策略是“读写结合”。课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发，做习作教学单元整体备课：在阅读教学中不仅仅要读懂内容，还要学习作者是怎样怎样观察和表达自己的意思的。我们的学生学习课文的样子，运用在自己的习作中，从而使他们乐写、能写。例如，人教版小语教材三年级上册第六组的专题是“壮丽的祖国山河”，几篇课文都是歌颂祖国大好河山的。习作要求是：在口语交际的基础上，介绍自己去过的地方，写出这个地方怎么吸引人；也可以写自己想去的地方。这组教材的教学，我们可以在阅读教学中引导学生体会作者的思想感情，学习作者是怎样按一定顺序、抓住特点观察和写作风光景色的，学习作者通过景色描写和直抒认识的方法表达自己感受的写法；然后运用在口语交际中，互相交流说一说；最后在习作教学中，进一步学习运用在课文中学到的观察和表达方法进行写作。写完以后互相读一读，评一评，分享习作的快乐，在此基础上作修改，使自己的作文写得更好一些。第五个教学策略，要教给学生一些“善于表达”的妙法。写作方法不但要教，而且一定要教好。有效的做法是根据学生的实际，围绕“顺序、特点、重点、想象、修改”这五个基本方面，读写结合，用这五个方面选择和整合各种实用的写作方法，反复训练，指导评改。观察和写作要有一定顺序，做到言之有序。抓住事物的特点，也就是抓住和别的事物不同的地方来观察和写作，做到言之有物。把自己最感兴趣或最受感动的内容作为重点来观察和写作，逐渐学习把这些内容写具体，做到言之有情。在观察和写作的过程中适当展开想象，使自己的作文内容更丰富、更生动。用自己的童心展开想象，写自己想象中的事物，写自己想象的童话，发展每个孩子的想象力。“课标”在第二和第三学段都提出了修改自己习作的目标，我们一定要落实。要逐步教给学生一些修改自己作文的方法，把自己的作文修改得好一些，做到言之必改。作文越改会越好，越改越会写、越乐写。围绕这五个基本方面，中年级要教学生把内容写清楚、语句通顺，高年级则要进一步教学生把内容写具体，根据表达的需要分段写。各种实用的写作方法。不要怕学生不敢表达、表达不好，心里想着：学生嘛，哪有一学就会的？ 教师做出样子，利用课本，利用学生的实例，教学生学会表达，学会表达得体，进而表达得好一些。第六个教学策略是“评价激励”。评价的目的在于促进学生的发展，好作文是夸出来的。日常作文评改要以鉴赏性评价为主，注重反思和提高，激励每一位学生乐写、能写。评改作文一定要让每一位学生都体验到成功的喜悦，绝对不要因为我们一句不合适的话而打击了他们的作文兴趣。“小学生作文选”之类的作文书（杂志）编选的是优秀作文、尖子作文，决不能作为普适的评价标准。我们一定要严格按照“课标”规定的各学段习作目标，有区别有层次地评价不同程度学生的作文。多与他们自己的作文做纵向比较，客观地肯定他们的优点和进步，指出努力的方向。做横向比较时要引导学生欣赏同伴的习作，学习同伴的习作，找出自己的差距，树立信心提高自己。例如评改中年级作文，只要学生能比较清楚地写出了自己想说的话，我都认为“写得不错”，达到了“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”的保底目标。如果做到了“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”和“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，就认为 “写得很不错”或者“写得好”，如果再做到写的内容比较具体，就认为“写得很好”或者“写得真好啊”。我给一篇四年级差生作文的评语是这样写的：“尽管你写得不长，却不拘形式真实地写下了自己的见闻，心里怎么想就怎么写，口里怎么说就怎么写，写得真不错！如果你再好好读上几遍，把用得不太准确的词语、不怎么通顺的句子修改一下，一定会写得更好的。”看到这种激励性评语，学生知道了自己也能写出让老师满意的作文，知道了自己应该怎么努力，一定会愿意写作文的。第七个教学策略是互相交流，分享习作快乐。实验稿和2011年版语文课程目标在第二学段习作目标里都特别提出：“愿意与他人分享习作的快乐。”这是一条十分重要过程与方法目标，也是一条情感态度与价值观目标，更是一条知识与能力的目标。作文和说话一样，都是交际的工具。在口语交际中，说话者很自然地在交际中得到了反馈，分享了表达的快乐。作为说话延续的作文，为什么不将自己的习作读给别人听，从而得到反馈，“与他人分享习作的快乐”？叶圣陶先生深刻地指出：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”需要是学习的第一动力，“发表的欲望”就是写作的需要、写作的动力。作文教学必须唤起学生的发表欲望，满足他们的写作需要，这是语文教师的天职。课标规定“愿意与他人分享习作的快乐”，其意义也就在此，我们绝不能忽视。第八个策略是面向全体学生，切实帮助差生，针对他们作文中的具体问题对症下药，教会他们“能写”，努力做到会写、写得好。不少差生的作文内容叙述不清，前言不搭后语，这与他们思维不清和组织内部语言能力差有关系。我们可以“先说后写”，用“想一想、说一说”的方法作指导，引导他们想一想：我要写什么样的内容，先写什么、再写什么，最后写什么；然后把要写的内容一句一句连续地说一说，帮助他们组织好自己要写的内容和语句，清楚有序地表达出来。有一些差生每次只能写出三言两语的作文，使老师们很头疼。我想，首先要让他们有话可写，在“先说后写”时指导他们说得多一些。还可以指导学生多问几个“什么”“怎么”“什么样”“怎么样”，把内容写得具体一些。例如写事就可以问问：“是什么事情？”“开始怎么样？后来怎么样？结果怎么样？”写一个人就可以问问：“他做了些什么？，是怎样做的？” “他说了些什么？是怎样说的？”“他想了些什么？是怎样想的？”写自己想到的就可以问问：“你想了些什么？是怎样想的？”小学生作文写多少字？ 2011年版语文教学标准不再规定习作的字数，有利于学生写自己想说的话，有话则长，无话则短。如果非要一个保底的字数的话，是不是可以这样：三年级一百来字，四年级二百来字，五年级三四百字，六年级达到四百字以上。对于流水账式的作文，我们要正确对待。我想，差生能写出流水帐式的作文，毕竟是迈出愿写的关键一步。再说，日常生活本身就像流水账，作文就是找出生活这本流水账中的精彩，把它写下来。遇到了流水账式的作文，我们要重点指导学生“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，从而选择好作文的材料。还可以对这些内容多问几个“什么” “怎么”“什么样”“怎么样”，做到“言之有物，言有重点”。说话罗嗦、语句不通顺、更是常见的毛病，就是一般的小学生作文中也免不了。究其根源，往往和学生口语表达有关系。在日常教学中，我们要及时纠正学生口语中的这些毛病。在作文教学中，一方面要加强“先说后写”，及时发现问题，及时纠正；另一方面指导学生在写完作文后认真读一读自己的作文，“口治”自己的这些毛病。标点符号中的问题，最多的是分不清逗号和句号该用哪个。就连我们这