《一个中国孩子的呼声》教后记.doc

调好学生情感这根弦 一个中国孩子的呼声教后记 课后记：今天在课堂上我意外地与眼泪相遇了。当一个孩子眼圈发红，哽咽着说：“难受。”时，一种悲戚的情绪很快地在教室里蔓延开去，眼圈红的越来越多，甚至有的听课教师也泪流满面。课上到这个份上，课文中所表露出来的伤感、愤懑、渴求，已渗入学生们的眼泪，融入他们的情感世界中了。眼前这种情景不禁让我感动起来，那节课我的脸上没了习惯性的笑容，心里堵得慌。做了这么多年的老师，这是我头一回被学生如此深深地感染了。下课后，我在办公室里静坐了良久，却始终不能平抑内心的激动。看来，也许以前我太轻看学生了，以为孩子天真幼稚，不会有太深沉的见解。这一回，学生们实实在在地用他们的眼泪给我上了一课，教学中情感的交流可能是学习的催化剂。【情景说明】一个中国孩子的呼声是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。本文情感强烈，课文饱含着一个孩子失去父亲的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望是本文的教学重点。认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。教学中，架起“教材学生”之间的情感桥梁是完成本课教学目标的关键，在教学中我作了如下的设计。1、 未成曲调先有情 情感流淌的语文教学只是一种冷漠的训练。新课标明确提出要求：阅读教学要注重学生情感体验，培养学生良好的语感。在教学中要让学生真正地走进文本，教者就必须找到学生情感与文本情感的共振点。而本文所讲述的战争与我国身处和平环境中的孩子有一定的距离，学生也不容易体会到失去亲人的痛苦。基于此，我先设计一个“我的爸爸是怎样的人”这个问题。让学生围绕这个问题探究。学生从课文语句中先后体会到：爸爸有才华、爱家人、体会爸爸对自己无微不至的关怀，以及学生自己对父亲的依恋。然后不动声色地把这种情感迁移到雷利对爸爸的日夜思念，让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。 接着， 两次创设语言情境，第一次让学生入情入境地想象父亲归来时父子团聚的情景。学生有的说；“我想扑进爸爸的怀抱，让爸爸亲手为我戴上那顶蓝盔。”有的说：“我要跑过去拥抱爸爸。”学生在说中想象作者的幸福。第二次，通过课件出示维和战士护送灵柩的画面和母亲痛哭的图片，加以哀婉音乐的渲染，让学生入情入境，想象面对父亲冰冷遗体时的场景。让学生换位体验，假如自己是雷利会怎么做？学生在说中体会作者的悲痛。一喜一悲中，更能从作者的师父之痛中体会失父之痛和和平之贵。这一板块设计就是从儿童生活经历出发，通过将心比心进入雷利的内心世界，学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。二、有感而发抒真情“情”是“文”的命脉。文本是作者情景交融的产物。课标指出：阅读教学中，学生欣赏文学作品，应有自己的情感体验，能领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的正确认识。为了让学生的情感与文本的感情交融在一起，教师在教学过程中引导学生去感受体验，学生情感波纹随着教师的点拨逐渐涌动起来。对于儿童的情感如同戏剧有一个发展的流程。怎样将儿童的情感推向高潮，我在教学过程中做了如下的设计：1、根据需要适时利用多媒体渲染气氛课件出示9、11视频，展示战火中的场面的图片并配以我动情的介绍。当学生看到满目废墟，听到耳边子弹的尖叫，还有孩子们无助地哭泣，触景生情，争先恐后地发表自己对战争的看法，同时也难以抑制内心的愤怒，面对屏幕上战争的发起者发出了强烈的呼吁。2、用教师满怀激情的语言为学生的情感推波助澜在学生悲愤难平的情绪下，及时指导朗读并配以哀婉的音乐，让学生把自己的感情读进去，把文本的内涵读出来，自然而然地从内心发出呼唤：“要和平不要战争。” 三、有层次地指导朗读，将学生的情感一步步推向爆发点读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。当教师进入角色，饱含深情的朗读，以及恰到好处的评读，都会为学生的情感推波助澜。在互动对话中，师生都会沉浸到充满着情感交流的场中，课堂教学也会因为情感的交融而变得高潮迭起，从而达到意想不到的教学效果。 有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”本节课也留下了一些遗憾。最主要的是学生的发言面比较窄。我觉得这有两个方面的原因，一是学生有一定的紧张情绪。另一个是课堂上给学生独立思考的时间还是有些少，学生在没有组织好内部语言时，自然就不会举手。而这样，那些阅读感悟能力较强的同学便显现出了优势。在今后的教学中，应注重培养全体学生的阅读能力。 另外，课件提前未在电教室操作，以至课堂上发现