语文苏教版六年级上册《轮椅上的霍金》

10轮椅上的霍金（第一课时）一、了解人物1、今天我们学习新课文，学生读题。2、大家看，这就是霍金，（出示图片），课前请大家预习了课文，谁来说说你对霍金的了解。生说后师适当归纳：命运残酷、成就辉煌。（板书）3、（出示）权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他就是霍金。今天，就让我们一起走近霍金，感受他无穷的魅力，感受这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。（再齐读课题）二、初读全文，整体感知。1、大家回去都预习了课文，了解一下回去都读了几遍。2、检查生字词情况。第一组：一些专用术语（出示）卢伽雷氏症、穿气管手术、语音合成器、卢卡逊数学讲座、黑洞的蒸发性、黑洞的大爆炸A “卢伽雷氏症”正音，根据书上的介绍，你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病？（卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。 主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后35年内死亡。）B、了解了这种病症，你们有什么感受？C、卢卡逊数学讲座，结合文中的句子，说说它是个什么样的讲座。（文中第四小节最后一句）文中的这句话是个长句，自己试着读一读，注意停顿。指名读，师范读，再指名读，齐读。D、齐读。第二组：容易读错的、需要理解的（出示）撰写、禁锢、剥夺、龇牙咧嘴、跻身、宁愿、恬静、震颤、不无悲悯、顶礼膜拜（1）“撰写”的“撰”字是本课的生字，在写的时候要注意什么？（封口）示范，学生在书上写两个。（2）联系课文中的句子，你知道“禁锢”是什么意思吗？禁锢：束缚，强力限制（全身瘫痪，永远离不开轮椅）（3）理解“不无悲悯”（双重否定表示肯定的意思）；（4）理解“顶礼膜拜”（ 顶礼：佛教拜佛时的最敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。）3、齐读词语。三、再读课文，理清层次1、扫清了这些阅读障碍，相信课文肯定能读好。指名分小节读文。正音。2、自己再浏览一下课文，文中有些语句很好地形容了霍金这位科学家，把他们找出来，完成这道填空：（课件出示：轮椅上的霍金是_。）2、交流：“一个充满传奇色彩的物理天才”，“一个令人折服的生活强者”3、这句话出自课文的第8小节。（课件出示）我们先一起来读一读。边读边想：这一小节在文中起着什么作用？交流：承上启下4、在此基础上指导学生分段，过渡段一般放在后一段。学生交流后，出示课件。四、细读课文，感受残酷1、霍金的生命是非凡的，但命运对他是十分残酷的，命运让他失去了什么呢？请大家默读课文第3小节，这一小节中哪些词句让你感受到霍金命运的残酷，说说你的感受。（出示）2、交流（说、读）（1）1963年，轮椅上。A“完全瘫痪”“长期禁锢”追问：是的，患上卢伽雷氏症的霍金已经失去了？B“21岁”这么年轻就已经全身瘫痪，多么不幸啊！（2）1985年，说话的功能。 你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（3）40年过去了，形象。（课件出示图，品读“标志性形象”） 是呀，疾病使他身体严重变形，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白地写在了他的脸上，他的身上。（4）他不能写字，看书必须怎么样（带读），读活页文献时，（带读）“必须”“必须”，身体变形使霍金学习、工作都有着极大的困难。3、是啊！从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。命运对霍金真是太残酷了！自己试着说说看。（课件出示：命运对霍金十分残酷！他不能；他不能；他不能。他只能；他只能；他只能。）4、交流。5、作者为什么把“命运对霍金十分残酷”写得这样具体？（体会对比手法的运用，正是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。）五、总结全文，布置作业1、命运对霍金是如此的残酷，可就是这样一个人，却有着非凡的成就和品质，我们下节课再一起去感受霍金带给我