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新北区教学案例评比三等奖恐龙教学案例常州市新北区圩塘中心小学 李晓娟一、教学现象苏教版语文第六册恐龙中的一个教学片段。二、教学过程 师：关于恐龙的什么消失，至今还是一个谜。同学们，假如你就是一位未来的考古学家，你猜猜它们是怎么消失的？ 生1：我想可能是由于火山发生了一次大爆发，它喷出来的高温岩浆把恐龙烫死了。 生2：我猜想是由于恐龙与恐龙之间爆发了一场灭绝性的战争，恐龙们自相残杀，所以恐龙从此消失了。 生3：我认为是因为地球气候发生了剧烈变化。地球上突然变得很热很热，或者突然变得很冷很冷，恐龙忍受不了这种突然变化，所以恐龙灭绝了。 生4（突然站起来）：我想到了一个问题：恐龙也和人一样，曾经统治着地球，可是后来却全军覆没了，我们人类是否应该从中吸取一些教训呢？ 生5：是的，我也产生了一些新的想法。我们现在的一些行为，如：乱扔垃圾、制造大气污染、砍伐森林，是否会让我们人类将来的命运也和恐龙一样呢？ 生6：恐龙与恐龙之间的自相残杀是否就像人类与人类之间的战争呢？是否有一天我们人类也会和恐龙一样要去寻找生存的乐园呢？ 生7：我觉得我们应该向全世界提出这样一个口号为了我们的明天，请维护世界的和平。 生8：我认为我们还应该发出这样一个倡议为了人类的命运，请保护地球。 师：同学们说得都非常有道理，我们确实应该从恐龙灭绝这件事中受到教训。我们人类的一些行为，如：在人口密集的地方开办化工厂，将一些有毒的气体排放到空气中，并将污水投放到河流中，使得我们这个江南水乡都找不到一条干净的水源。我们的这些行为确实是在剥夺我们子孙的生存空间。所以让我们携起手来，从自身做起，从现在做起保护我们的地球，爱护我们的家园。三、评析 我国小学语文教学有重视备课的好传统，许多老师课前精心设计教案，并按着教案上课。但是，不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化。就以本片段为例：教师原本设计的问题是询问学生恐龙灭绝的原因，学生却在回答的过程中思维与思维碰撞擦出了火花，将它延伸到我们人类是否应该吸取教训这个问题上去了。这一环节是教师没有经过预先设计的，但我认为它却达到了这堂课的最“精彩”。 课堂学习是学生生命活动的组成部分。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。如果教师只是按照预先设定的过程教学，课堂就好像一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，教学活动就失去了它所应有的复杂性、偶然性和不确定性，学生厌学和教师厌教的情况自然就会产生。时代和形势的发展要求教学具有生成性。跟不断发展变化的时代和形势相比，教材和教学设计往往有滞后性。事物总是在发展变化的，而人的思想、行动就必须跟着变化，死守着原有的教学设计而不顾及形势的变化，无异于“郑人买履” 和“刻舟求剑”。当课堂充分开放，充分接纳学生对时代发展的不同认识时，课堂教学便具有了极大的生成空间。所以说新课程的备课要从“技术”走向“人文”，教师不应该只是冥思苦想，在设计的精巧上下工夫，而应该把更多的时间放在研读文本，研究学生上。孩子们解读文本的过程，就是在感悟人生。他们将在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。” 重视人的资源因素，重视教学实施过程中生成的资源，我们的语文教学就将会闪耀着语言、思想、精神和生命的光辉，走进一片更加灿烂的天地。江苏省“师陶杯”论文评比三等奖不积跬步 无以至千里浅谈小学生的课外阅读常州市新北区圩塘中心小学 赵艳内容摘要：课外阅读应该成为小学生的一种新的自觉的生活方式。在小学生语文课外阅读指导中，教师要立足学生，将阅读变为学生的内在需求；尊重个性，建立以学生为中心的阅读指导观；教学相长，教给学生良好的课外阅读方法；从点滴入手，让小学生养成良好的课外阅读习惯，促进孩子语文素养的提高。关键词：小学生 课外阅读 著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。” 我们已清醒地认识到：培养学生的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的，因为课内阅读指导与课外阅读相比较有其不足之处。其一，课内阅读量总是有限的。整个小学阶段课内只能阅读三百篇左右三四十万字的读物。仅仅靠三四十万字的阅读量，要形成独立阅读的能力，几乎是不可能的。其二，课内阅读极少有泛读指导。课内阅读以精读指导为主，一般不适合进行泛读指导。而泛读，常常是日常阅读的主要方式。课外阅读正好在以上方面可以弥补课内阅读之不足。课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。此外，课外阅读还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，为学生提供更多的接受思想教育的机会。学段年级阅读量补充要求第一学段12不少于5万字背诵优秀诗文50篇（段）第二学段34不少于40万字背诵优秀诗文50篇（段）第三学段56不少于100万字背诵优秀诗文60篇（段）语文课程标准对课外阅读提出了量的要求，见下表：语文课程标准还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。语文课程标准更加重视课外阅读了，这同语文课程标准中关于语文课程的基本理念是一致的。要让学生有大量的积累，就必须要让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的内容。教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为学生生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。一、教师要立足学生，将阅读变为学生的内在需求知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过自身的努力而获得。可以说小学生的语文课外阅读活动是一种学习行为。那如何指导好学生的这种学习行为？这就要求教师要关注到学生内部的动力和构建适合学生的课外阅读场。（一）关注学生内部动力的生成 在小学生课外阅读指导中，应由过去注重教师的“外部输入”转变为关注学生内部动力的生成，强调如何使学生想读。为此，在小学生语文课外阅读教学中，我们应关注下面两个问题：第一、关注小学生阅读动机的生成。如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性，就能使学生产生共鸣，激发起阅读的动机。而学生已有的认知结构各不相同，其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在课外阅读指导中必须创造条件以满足各个学生不同的阅读需要。要满足学生不同的语文课外阅读需要，首先应为学生准备大量的阅读材料。要充分利用学校的图书室、电子阅览室和闭路电视教学网，从多种途径为学生提供适合其阅读的文本的、网络的、视听的课外阅读资料，通过反复刺激，激发学生的阅读兴趣。其次要通过家长会、家长学校等途径，使家长提高认识，为学生购买相关的课外阅读资料，并在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。第二、关注小学生阅读成就感的生成。在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读。如在一次语文活动课前，我宣布要召开一次“故事会”，评选“故事大王”。学生一听，很感兴趣，纷纷找出各种故事书籍，阅读、排练。在活动课上，每个学生都表演了准备好的故事。经过一番竞争，共选出了十名“故事大王”。获奖的同学兴奋不已，没获奖的心有不甘，课外阅读的积极性由此产生并越来越高。当然，这样的活动还可以让学生的家长参与其中，让他们看到孩子的进步，关注到孩子阅读成就感的生成，从而在日常生活中重视起来，更好地调动孩子的阅读积极性。（二） 构建适合学生的课外阅读场要构建积极的语文课外阅读场，教师要做到：第一，为学生提供良好的课外阅读环境。在这样的环境中，应有足够的信息源供学生选择，满足学生不同的需要。同时，还要有教师、学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。第二，为学生组织多种形式的活动。如合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辩等等，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。第三，根据情况选用适当的检测方式。平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感。对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会、读书沙龙等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。二、教师要尊重个性 ，建立以学生为中心的阅读指导观 以学生为中心的阅读指导观，就是教师在指导学生进行语文课外阅读的过程中，充分考虑孩子自身的阅读兴趣，尊重孩子的个性需求和认知水平，强调孩子在课外阅读过程中的主体作用。在以往的教学中，老师认为某一本书或某一篇文章值得阅读，便布置学生去阅读，而且采用统一的方式 (如读书笔记、写读后感等)进行检查，并未考虑学生的需求和兴趣，没有尊重学生在阅读过程中的自主体验，因而在一定程度上挫伤了孩子课外阅读的积极性，制约了学生语文素养的提高。语文课程改革的推进，教师建立起以学生为中心的语文课外阅读观。(一) 激发阅读主体的兴趣。 浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。要激发小学生的课外阅读兴趣，老师应该注意以下两点：第一、由浅入深，循序渐进。教师应根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。例如第一学段的孩子只能以自己的观点去理解，不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义，但是，这个阶段却是儿童想象力发展的顶峰时期。可以给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等。第二学段的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师可以向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。如中国少年儿童、小学生必读佳作、少儿百科想和做、上下五千年等等。第三学段的学生对世界的认识更加广泛，他们开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师可以引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。第二、根据学段，开展活动。教师应根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。例如第一学段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。第二学段的孩子随着识字量的增多，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。教师以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。第三学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成果的机会。（二）充分发挥阅读主体的作用学生作为知识建构的主体，要充分发挥他们的主体作用。第一、鼓励学会发现。古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进”。在语文课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点，一方面，教师要在课外阅读指导中，运用多种教学手段，培养学生乐于发现问题的兴趣；另一方面，还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力，正如杜威所说：“学校中知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”第二、培养创造能力。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。三、教师要教学相长，教给学生良好的阅读方法“授人以鱼，莫如授人以渔”，使学生掌握有效的阅读方法，就好比给学生一把开启知识宝库的金钥匙。 （一）指导学生掌握几种基本的阅读方法。如：选读法。指导学生有目的地查阅、摘录与教学相关的资料，或阅读能延伸教学内容的作品、文章、书籍。学习了冰心的只拣儿童多处行，我就带着孩子们读了冰心的一系列的文章：笑、往事、寄小读者、纸船等等。又如：学会精读与浏览。教学生明确哪些作品、书籍要重点读，读时要调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读边批注。哪类作品可略读、可浏览，提醒学生不要面面俱到。再如：圈点批画法。俗话说：“不动笔墨不读书。”阅读时对那些名言警句，精彩的词、句子、段落可作批注。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”，阅读才会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同，采用的阅读方法也不同；阅读的目的不同，阅读的方法也不一样。教师要注重教会学生根据不同的阅读习惯、阅读性质、目的，选择合适的阅读方法，灵活使用。（二）指导学生合理安排时间。古人云“文贵自得，书忌耳传”，只有且有效的利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养。时间安排也要科学，如指导学生在早晨多些背诵复述，晚上阅读些较轻松的书籍。 （三）指导学生掌握读书程序：一般先看封面书名，再看内容提要、目录扉页，然后逐页阅读，边看边想，阅完全书后，再理清文章思路后思考不懂的问题，掌握中心写出读书笔记。（四）课内和课外相辅相成。课外阅读时，我要求学生按课堂上精读课文的一般学习方法进行，做到得法于课内，得益乃至成长于课外。四、教师要点滴入手，让学生养成良好的课外阅读习惯在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注意以下几点：（一）注意阅读姿势和卫生。教师要让学生注意保持良好的阅读姿势，不要躺着或歪着头看书；注意用眼卫生，不要在用餐、走路、乘车、光线太强或太暗的环境下看书；懂得爱护书籍，不管是自己购买的，还是借阅的书籍，做到不撕页、不卷角、不涂抹、不乱折乱卷。（二）学会正确的选择书籍。这里包含两个方面：一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。教师除了要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。另一方面，教师还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息，促进其健康发展。（三）给学生以适当的“强制”。叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯。”必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”。 （四）严格要求，坚持不懈。在小学生语文课外阅读指导中，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移。再次，要坚持以正面引导为主，树立典型，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。总之，我们语文教育要超越课堂，带领学生“跃马平川”去开辟课外阅读的广阔天地。让学生在日积月累中真正领悟课外读物的丰富内涵，领会汉语文化的博大精深。江苏省“师陶杯”论文评比三等奖成语一支意味深长的歌常州市新北区圩塘中心小学 陈亚摘要：重视积累是苏教版教材的一大特点，212册练习中都有成语歌的学习。它不仅数量庞大，而且涉及的面很广，自然景色、社会历史、人物的品德言行、国家的繁荣兴盛、朋友的深情厚谊，学习以及做人的原则等，可以说是包罗万象。我们在教学这些成语歌时，要引导学生了解这些成语歌的特点，进行归类学习；欣赏成语歌的音韵美，读出其中的节奏、韵律，在享受美的同时，熟读成诵；领略成语歌的意境美，让学生细细体味，达到熟记成语的目的；感悟成语歌中的人生美，明白做人的道理，受到思想教育。因此，在教学中，把成语当诗来读，当歌来唱，联系实际，学用结合，领悟成语的内涵，体会人生的真谛，唱出成语的精彩。正文：荀子说：“积土为山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”传统的语文教学向来强调厚积而薄发。重积累正是苏教版教材的一大特点。教材从第二册起在每个单元的练习里安排了“熟记成语”的训练。众所周知，成语是汉语中的瑰宝，它语言精练、结构严谨、含义深刻而富有表现力。成语一般由四个字组成，主要来源于神话、寓言、历史故事、诗文语句和口头俗语。而苏教版中的“熟记成语”以成语歌的形式出现，读来和谐压韵，琅琅上口，美不胜收。这些成语歌具有以下一些特点：首先，从数量上看，第一册有4个，212册的每个单元练习中都单独列出了“熟记成语”一栏。各册的数量分别为：第二册第三册第四册各为 32个；第五册至第八册分别为64个；第九册至第十二册各为84个。十二册总计有692个。从低年级到高年级，数量呈台阶式递增。这还不包括课文中的成语和练习中其它形式如成语填空中出现的。如此庞大的数字告诉我们，成语教学是一个不可忽视的方面。其次，从整个的内容上看，这些成语涉及到自然景色、社会历史、人物的品德言行、国家的繁荣兴盛、朋友的深情厚谊，学习以及做人的原则等，可以说是包罗万象。再从一个个的练习来看，集中在一起的八个或十二个成语之间在内容上都是有关联的。主要有以下几种：、专门与某一个字相关的成语。例如：海不扬波、海波不惊、海纳百川、海晏河清、海水群飞、海啸山崩、海枯石烂、海誓山盟，这些成语中都带有一个“海”字，展现了大海博大的胸怀、壮观的气魄，而且这八个成语可分为四组，每组成语之间内容是一致的，第一组“海不扬波、海波不惊”形容海上风平浪静，最后一组“海枯石烂、海誓山盟”形容大海的永久，也形容情谊的坚定。、一组成语歌中虽然没有带有同一个字，但却共同描写了某一方面的内容。如第七册练习3上的“湖光山色、人间天堂、明月清风、桂子飘香、水天相接、相得益彰、江山如画、鱼米之乡”，人们读后，脑海中浮现的绝对不会是大漠景色，而应是如梦如幻的江南胜景，而这前后两个词之间在内容上也是相互关联的：“湖光山色”的美景就如“人间天堂”，“明月清风”的季节“桂子飘香”，“水天相接”两者“相得益彰”，“江山如画”的地方就是江南“鱼米之乡”，从中我们可以看出后一个词是对前一个词的描写或补充说明，前后两个词之间的意思是一致的。、一个练习的几个成语围绕一个方面来写，其中有一半的成语带有同一个字，但前后四个词之间内容却是相反的。例：头头是道、娓娓而谈、信口开河、夸夸其谈、理直气壮、侃侃而谈、胡言乱语、无稽之谈、海阔天空、无所不谈、拾人牙慧、老生常谈。其中“头头是道、娓娓而谈、理直气壮、侃侃而谈、海阔天空、无所不谈”是形容人们会说话，而其它的四个成语则是形容人们乱说话。意思截然相反的几个成语放在一起形成鲜明对比，给人留下深刻的印象。、与第三种正好相反，几个成语围绕一个方面来写，其中有一半成语中含有同一个字。如：喜形于色、满面春风、少气无力、弱不禁风、盛气凌人、八面威风、心悦诚服、甘拜下风，都与人的神态有关。、几个成语中不含有同一个字，但却围绕着一个方面来写，意思相反，如：言行一致、口是心非、不卑不亢、奴颜婢膝，都与人的言行有关。象这样多种内容的组合，能使学生的积累内容更丰富，更有立体感。第三、从形式上看，成语歌中的成语都是四字成语，而且都是成对出现，一年级四个，二年级六个，三四年级八个，五六年级十二个，两个成语一组，排列整齐，如律诗般给人一种严整的形式美，而且读起来节奏感很强。再从音韵来看，隔词押韵，即如以两词为一组的话，每组的末尾字都押韵，例如：“博闻强记、家学渊源,栉风沐雨、名山大川,挺身而出、犯颜极谏，飞来横祸、不白之冤，忍辱含垢、大笔如椽，鸿篇巨制、藏之名山，”押的都是“an”韵，这样读起来琅琅上口，一气呵成，展现了一个伟大人物伟大的一生，给读者留下深刻的印象。综上所述，无论是从形式还是从内容上，成语积累给人的感觉就是一首首的诗歌，试拿这些成语与诗经中的名句“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”作一比较，读来是不是有异曲同工之妙？所以在教学中，我引导学生将成语积累当作诗来读，当作歌来唱，读出韵味，唱出感情。一、欣赏成语歌中的音韵美。成语歌与诗歌有许多相似之处，所以在朗读时，我也借鉴了诗歌的朗读方法，讲究停顿转折、抑扬顿挫。例如在教学“一元复始、万象更新、桃红柳绿、芳草如茵、汗流浃背、砾石流金、秋高气爽、万里无云、风雪交加、滴水成冰、岁月如流、尺璧寸阴”这一组成语时，我先请学生读几遍，在熟读的基础上讨论：“你觉得这一组成语像什么？”学生与我的感觉相同，都回答说：“像一首诗。”“哪些地方象诗呢？”学生回答：“像诗一样整齐，像诗一样有节奏，像诗一样押韵，像诗一样描绘了一年四季时光的流转。”“既然像诗，那么应该怎么读呢？”学生立刻摇头晃脑地揣摩起来。等他们读了几分钟后，我请一位同学站起来试着读了读，结果赢得了满堂掌声，读得非常有味，不是在读单个的词，而是在吟诵一首诗。接着又有几个同学的兴趣被调动起来，也要来吟诵一下，效果都不错。最后，我引导同学们总结了一下读的节奏、韵律：、两个词之间停顿的时间稍短，两对词之间停顿的时间稍长。例：一元复始/万象更新/桃红柳绿/芳草如茵 /。、末尾的韵要读得响亮，且一气呵成，听起来就如一串珍珠用韵母“in”串了起来。、要有高低舒缓。开头的“一元复始、万象更新”应读得高昂快乐，表达人们喜迎新春的愉悦心情；而结尾的“岁月如流、尺璧寸阴”则应读得舒缓低沉，以警戒人们时光易逝，快快把握好尺璧寸阴。把成语当作诗来读，读出诗的节奏、韵律，会给人美的享受，令人陶醉。学生记背成语时不仅没有感到枯燥乏味，而且读得津津有味，不知不觉间已熟读成诵。二、领略成语歌中的意境美。在212册的成语歌中，有很多组成语是描写大自然美好景物的。它们就如一首首优美的山水诗，充满诗的美好意境。读时要让学生细细体味。例如第十一册练习4中的“亭台楼阁、富丽堂皇、雕梁画栋、古色古香、别有洞天、不同凡响、鳞次栉比、金碧辉煌、湖光山色、重峦叠障、举世闻名、盖世无双”。这里既有富丽堂皇、雕梁画栋、古色古香的的亭台楼阁，又有重峦叠障的湖光山色，读之，脑海中不由得浮现了王勃的滕王阁序中所描绘的胜景。于是教学时，我先请同学读一读这首成语诗，边读边想象，然后说一说在你的脑海中浮现了哪些景物？这些景物是什么样的？你曾经在哪些地方观赏过这样的景物？然后，我用多媒体向同学们展示了一幅幅名胜古迹的图片，例如：滕王阁、苏州园林、北京故宫，边欣赏边想象边读成语。于是学生不仅用嘴在读，更用心想象在陶醉在赞美。虽然每个同学读时，脑海中浮现的画面不一定相同，但我想，那一定是他心目中最美好的意境，一个让他陶醉的意境。有了这样的联想，学生在欣赏形式美、意境美的同时，也在用成语，把成语和以往的生活经验结合起来，达到熟记成语的目的。三、感悟成语歌中的人生美。212册的成语歌中，歌颂人物的英雄品质、伟大精神的最多。在诵读这些成语时，要使学生体会出其中包含的强烈的思想感情，明白许多做人的道理，从而受到思想教育。例如：第11册练习1的“赴汤蹈火、冲锋陷阵、视死如归、奋不顾身、兢兢业业、勤勤恳恳、先人后己、舍己为人、出类拔萃、卓尔不群、永垂不朽、万古长存”，读了这几个成语，我们就不由得想到古往今来，有多少英雄人物在战场上冲锋陷阵，想到在社会的建设中，有多少平凡的人在他们的工作岗位上兢兢业业、勤勤恳恳地工作着，想到我们的历史车轮不就是由他们来推动的吗？当学生们读着成语想到这些时，就会不由得产生一种崇敬之情，以及长大后成为他们中的一员，为祖国作贡献的豪情壮志。利用成语对学生进行思想教育，空洞的说教不行，要利用多种方法，使学生将成语中的思想感情与自己的生活经验结合起来。例如，有些成语与课文内容相一致，教学时要联系课文内容，像前面所说的关于合作的，就是课文内容与练习紧密相关，第11册第八课使学生明白了合作的重要性，而练习3上的成语“志同道合、同心协力、风雨同舟、和衷共济、休戚相关、生死相依、取长补短、集思广益、无微不至、体贴入微、抑强扶弱、急公好义”则进一步强化了同学们的合作意识。有些成语来自典故，教学时，教师要认真收集资料，将这些成语故事讲给学生听，学生结合生动形象的故事更容易受到启发，例如读到“废寝忘食、十载寒窗、悬梁刺股、凿壁偷光”这几个成语时，我将这几个故事详详细细地讲给学生听，学生听后个个若有所思，他们明白了只有勤学苦读才能有所成就，觉得和古人比，自己做得还很不够。我想学过这些成语后，很多同学会将它们作为自己的座右铭。有些成语合起来的意思与一些伟大人物的经历有关，例如第五册练习4中的“忍辱负重、以曲求伸、发奋图强、救亡图存、卧薪尝胆、催人奋进、羽翼丰满、报仇雪恨”，一读首先想到的就是越王勾践，而且第四单元的第12课就是卧薪尝胆，于是我引导学生结合课文与所读的故事和所看的电视剧，交流讨论了越王勾践那受尽磨难、能屈能伸的大丈夫行经，并由勾践联系到了历史上的一系列类似的伟大人物。还有的成语与身边的人和事有关，教学时就应联系实际来进行教育。实践证明，在教学活动中引导学生把成语当作诗来读，当作歌来唱，唱出成语的音韵美、意境美、人生美，使学生不仅达到了熟记成语的目的，更在积累的过程中受到美的熏陶、人生的启迪。参考文献：全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 1-12册小学语文教材 成语词典 新北区教学案例评比一等奖感动学生的心 唤起学生的情常州市新北区圩塘中心小学王红梅【案例:苏教版第十一册爱之链教学片段实录与评析】师：一个冬天的夜晚，在一条乡间公路上，发生了一个动人的故事。请同学们自由读2-8节，选择最让你感动的画面，反复朗读，并在感动的词句下面画画、圈圈，联系实际写写感受。生：我最感动的是第四小节，乔依的手、脚腕被蹭破了，流出了血，在已经受伤的情况下，他没有放弃，仍然为老太太修车，换作我，早就支持不住了，我很敬佩他。生：当时下着雪，刮着寒风，乔依没有穿袜子，两只手冻得几乎没有知觉，他喘着粗气，身上都是油污，他是冒着严寒，竭尽全力地为别人修车，具有助人为乐的精神。师：能竭尽所能帮助别人，这是一种美德。你们能将现在的感受通过朗读表现出来吗？(生练读品味)生：我最感动的是当老妇人给乔依钱的时候，乔依愣住了，他从没有想到他应该得到钱的回报，他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事。他帮助别人，却不求回报的精神令人感动，这是常人所做不到的。师：乔依真的不需要钱吗？生：其实，当时乔依非常需要钱，他失去了工作，为了找工作维持家庭的生活，快发疯了；他的妻子已经怀孕了个多月，生孩子需要一大笔钱。生：从乔依的衣着和家庭的生活环境，可以看出他家非常的贫穷，再加上目前失去了工作、妻子要生孩子的状况，他应该十分需要钱的！师：可乔依婉言拒绝了老妇人，只是笑着对她说：“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧！”听了乔依的话，老妇人想：。(生拓展想象，深化理解,反复练读感悟)生：当老妇人在冷风中颤抖, 乔依上前给予安慰的细节也使人感动。师：是呀！站在冷风中的老妇人从见到乔依那刻起，得到了许多的帮助，爱心是会传递的，她又给女主人带去了什么呢？为什么她这样做？请大家自读课文9-11节，边读边写出你们心中的感受。(生边读边写感受)生：老妇人想起了乔依帮助她的情景，才会这样做。生：老妇人看到这位女主人虽然怀孕了，但是为了生活，还要吃力地为她服务，觉得很可怜！生：看着眼前生活困难，十分需要帮助的女主人，老妇人想到乔依不顾一切地帮助她的情景，所以悄悄地给女主人留了钱，因为这钱对自己可能作用不大，但是对于特别贫困的人来说是救命的良药。生：是的，从女主人“一切都会好的，亲爱的，乔依”这句话中，我觉得乔依的妻子得到老妇人的帮助后，十分激动，而且重新燃起了对生活的希望！(生练读品味)师：学到这儿，同学们你们认为文中的“爱”到底是什么？师出示：爱是一句安慰的话语，爱是（女主人甜甜的微笑）生：爱是一张温馨的留言条，爱是老妇人悄然离去的背影。生：爱是一句朴实而真诚的话语，爱是乔依无私的帮助。生：爱是一种不求回报的行为，爱是乔依坦率的赠言。生：爱是一个轻轻地亲吻，爱是女主人喃喃的细语。师：生活中的“爱”又是什么？你能感受到爱的具体表现吗？师出示：爱也许是；爱也许是生：爱也许是同学递过的一个茶杯，一把小尺；爱也许是同学的一句安慰的话语、一个鼓励的眼神。生：爱也许是老师关切的叮咛与爱抚；爱也许是朋友真诚的赞扬与帮助。生：爱也许是妈妈无微不至的关怀；爱也许是看到我进步时妈妈激动的泪水。生：爱也许是我对父母的一次支持与体贴；爱也许是对他人的一次搀扶。师：是呀！面对不同的人，爱的表达方式也是各种各样的，同学们的“爱心感言”真切地道出了爱的真谛，爱心会不断地传递在你我他之间，温暖着每个人。【评析】“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思维启迪。”爱之链正是遵循这一设计理念，教师充分挖掘教材中的情感因素，以丰富学生自身情感体验为基础，给予学生思维的时空，在深度对话中，陶冶情操，启迪智慧。一、诱发学生的情感体验，在真实感悟中唤醒智慧。小学生是个情感丰富的个体，调动他们的情感体验并融入学习，不仅有助于丰富地感知文本，而且有助于把握文本的内在意蕴，获得丰富的审美感受。上述案例中，教师让学生找出感动的语段，结合自己的经历来体验，在交流汇报的基础上，再引导学生用心、用情地朗读，教师在点拨之间引导学生深入理解文本内涵，并通过朗读表现出对文本的理解。在感人的“乔依竭尽所能修车”等几个场面真实、深刻的情感感悟中，学生的情感不知不觉被唤醒了。二、建构学生思维时空，在深刻感悟中点燃智慧。让学生在课堂上有足够的时间读书、思考、交流，为学生构建起思维的空间，这是让学生在深刻感悟中发展思维、提升智慧的重要保证。课上老师为了引导学生深入地感受贫困的乔依助人却不求回报的高尚品格，故意质疑：乔依真的不需要钱吗？在足够的时间朗读交流后，面对生活窘迫与失业双重压力，却丝毫不为金钱所动的乔依形象更为高大。另外，教师还善于抓住文中的留白处：如听了乔依的婉言拒绝：“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧！”这话后，采用“老妇人想：。”的句式引导学生进行拓展想象，在充分的读书、深刻感悟中，学生“爱”的智慧悄悄点燃。三、引导学生深度对话，在独特感悟中激发智慧。感悟强调的是阅读主体的不可替代性，教师在引导学生探究“爱”的内涵时，不是远离文本谈些空洞的肤浅的“独特体验”，而是让学生追寻文中或生活中爱的具体表现，在充分理解文本，产生情感体验的基础上与文本深度对话，由此产生了“爱是一张温馨的留言条，爱是老妇人悄然离去的背影；爱是一句朴实而真诚的话语，爱是乔依无私的帮助。”“爱也许是老师关切的叮咛与爱抚；也许是朋友真诚的赞扬与帮助；爱也许是我对父母的一次支持与体贴；也许是对他人的一次搀扶。”等教师无法预设的感悟。这种独特的、有创意的、不偏离主流价值的精彩表达真实反映了学生生命活力的涌动、智慧灵光的闪现，他们在领悟“爱”的真谛的同时，从小学会感激、学会感恩！新北区教学设计评比三等奖小学语文航天飞机第二课时教学设计常州市新北区圩塘中心小学 李萍教学设计思路：航天飞机是一篇生动有趣的儿童科普文章。通过一架银色飞机两次遇到航天飞机的情景，具体介绍了航天飞机的样子、特点和作用，帮助学生增长科学知识，激发学生探索科学奥秘的热情。全文采用拟人化的手法，既介绍了有关航天飞机的科学知识，又有人物的心理活动和对话，适宜于进行朗读指导。我在设计教学过程时，重点放在了解航天飞机的特点上，并运用填写小组合作学习菜单的方法，把整个小组紧密联系在一起，让他们为找到共同的答案而努力，从而让学生懂得众人拾柴火焰高的道理，增强小组合作的凝聚力。在学生对航天飞机的外形、特点和作用有了解的基础上，我出示了航天飞机组图，让学生有更直观、形象的体验，接着我再让学生以各种身份来介绍航天飞机，这样既体现了学生的主体性，又培养了学生的语言表达能力，加深了对课文内容的深化与理解。教学目标：1、凭借具体的语言材料，理解由生字组成的词语，了解航天飞机的一般知识和基本特点，激发儿童从小学科学，长大用科学为人类造福的志趣。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、课内外结合，指导学生收集资料，丰富知识，扩大视眼，以“航天飞机“相关知识，学习小组合作出板报，做到读写结合。教学重、难点：通过多形式的读感悟航天飞机的基本特点。有感情地朗读课文。教学过程：一、复习词语要求：先读一读，然后选择其中的词语说一句话。自由自在俯冲 爬升 翻筋斗航天飞机 庞然大物 无影无踪二、创设情境精读感悟1、出示普通飞机的图片，引读课文第一小节，说说此时此刻，飞机心里在想些什么？ 点评：演示网上有关飞机的图片，调动了学生的情趣，活跃了气氛。 2、出示航天飞机的图片，思考：航天飞机有什么特点？ （1）、先读一读课文的2、3小节，然后用横线划出文中相关语句。（2）、再分四人小组交流，说说航天飞机的特点是什么？把合作学习菜单填好。点评：教师转变了角色，成了学生学习的伙伴，师生合作、生生合作，营造了一种宽松、民主的学习氛围，教学的过程始终是平等对话的过程。3、交流讨论，适时理解： （1）外形大：庞然大物 （2）飞得快：一声呼啸 、 腾空而起 、 转眼间 、 无影无踪 “从东海之滨到帕米尔高原，他只需要飞行七分钟，而你却要四个多小时呢！” 介绍：谁知道帕米尔高原在哪儿，东海之滨呢？帕在西，滨在东。几乎是横跨了整个中国，大约有4000公里长呢！航天飞机只七分钟，而飞机四个多小时。（相机扳书） 同学们可以算一下；一小时等于60分钟，4小时就是240分钟，航天飞机只需七分钟，飞机240分钟，那是多少倍呀！ 点评：用单位换算的方式更进一步让学生了解到航天飞机飞行的速度是多么的快。 （3）飞得高：“你能飞两万米高就不错了，他却能飞几十万米高。”你能读好这句话吗？（指导朗读、互评） （4）本领大：本领可大了！- “他能绕着地球转圈圈，在太空中释放和回收人造地球卫星。卫星出了毛病，他就伸出巨大的手臂把卫星捞回机舱，带到地面上来维修。” 谁能用“航天飞机的本领可大了！他能_，能_。能_。来说一说。 指导朗读：航天飞机的本领，真了不起！我们一起来夸夸他。师读：航天飞机生读： 4、设疑：航天飞机有这么大的作用，是不是用不着飞机了呢？（不是） 飞机的作用是什么呢？（载人、运货、抢险。）点评：联系生活实际，使学生真切感受到飞机也有它特殊的作用。小结：是呀，每个人都有自己的长处和短处。5、齐读课文最后一小节。6、欣赏各种样式的航天飞机图片。三、拓展训练。1、根据课文内容介绍航天飞机。2、以对话的形式来介绍航天飞机。（可以是飞机和智慧老人的对话，也可以是飞机和航天飞机的对话，还可以模仿课文英英学古诗的形式介绍航天飞机。）选一个你喜欢的方式进行练习。点评：用自己的话说出航天飞机的样子，既将知识内化，又培养学生说话的能力。同时，拓宽了学生说写的内容，达到了课内到课外的延伸，激发了学生学科学、爱科学的志趣，让学生享受到了学习所带来的乐趣。四、作业：写一段话介绍航天飞机。反思： 根据本文的教学目标和学生实际，教学时我把教学重点定在了解航天飞机的特点和作用上，并学习用自己语言介绍航天飞机，使读写相结合，培养交流的能力。在第二自然段的教学时，我主要以发挥学生的自主学习为主，要求学生阅读第二自然段，划出航天飞机本领的语句。学生认真阅读完了，我让学生自由谈谈现在对航天飞机的了解。学生能根据课文内容找到文中的答案。其中对 “从东海之滨到帕米尔高原”这句话 理解上有难度，为了让学生更清楚地了解航天飞机飞行的快，我利用多媒体让大家找到东海之滨、帕米尔高原这两个地方，并通过出示的数据与普通飞机进行对比演算，看到黑板上演算出的数据，一声声惊叹从小朋友的口中响起。实实在在的数据让大家真真切切地感受到航天飞机的本领，朗读中尽显敬佩之情。最后学习完课文后，我请学生小组合作为航天飞机作自我介绍，效果非常棒，孩子们运用了我估计不到的聪明才智，更加生动形象的改编了课文中写航天飞机功能的段落。如此一来，让一堂本来文学性不高的科普文变得生动有趣，激起学生无限的学习斗志。新北区教学案例评比二等奖小学语文激情促说 感悟明理这儿真好教学案例常州市新北区圩塘中心小学 刘叶蓉一、案例内容义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册这儿真好。这是一篇童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事。故事生动地告诉我们改善环境，保护环境的重要性。二、案例描述激情促说师：有好朋友真好， 跟好朋友在一起玩是多开心的一件事啊。荒岛上的小熊也想找许多好朋友到它那儿去玩，你们看，它来了（媒体演示荒岛上的小熊。） 师：你们愿意到那儿去吗？为什么？生：我不愿意，因为这儿一片荒芜，什么也没有。生：这儿没有花草树木，没有可爱的小动物，我不愿意去。生：这儿光秃秃的，没有一个人影，而且只有一种单调的土黄色，真不好，我也不想去。生：我不想去那儿，因为如果我是一只小鸟的话，去了那里我就没有住的地方了教师先与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，产生动画效果，吸引学生的注意力，激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。师：是呀，在这个荒芜人烟，毫无生气的小岛上，大家都不愿去，所以（生读）小熊感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。师：小熊呀小熊，你一个人住在荒岛上，心情怎样？生：我住在这儿很孤独，每天都在想我的好朋友。生：我在这儿都快闷死了，真希望有一个朋友来看看我。师：来，小熊们，把你们的孤独难过读出来吧。（生自读）师：小熊怎样才能找到朋友呢？它真是苦恼极了，（动画演示）这时天空飘来一朵云，小熊连忙问(生读：云呀云，我怎样才能找到好朋友呢？)师：没有了朋友，小熊心里多着急、多难过呀，我们帮它来问问。 （生读句子，可读得不到位。）生：丁晨号读得太低了，因为小熊在地上，云朵在天空中，他们说话时要声音高一些。（读句子，声音是很高，可是没读出急切的心情。）生：孙畅读的时候不着急，还要读得难过一些。（生绘声绘色地读出来，非常好。很多小朋友都学着读，而且很好。看来，学生已经渐渐入境，能与小熊产生共鸣。）师：小熊种了那么多的树，真是够辛苦的，辛勤的劳动换来了丰硕的果实，你们看（出示小岛绿叶成茵的画面）师：现在小树苗长大了，你们觉得阵儿怎样？生：这儿真好看，到处都是绿树。生：现在的小岛上有绿树、红花，还有许多好吃的水果，真好。生：现在的小岛，绿树成阴，非常美丽。师：这么美的景色，老师想把它读出来。（读时故意读得没节奏，没感情。学生立即举手示意，指出读得不美，还指出应如何读好句子。学生的积极性更加高了。）苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，教师设计了“云飘来”、