高职学生社会适应性问题反思-王荷3.doc

中国高职院校人才培养社会适应性问题反思高职院校人才培养社会适应性问题反思 以广东农工商职业技术学院国际交流中心为例摘要：以“培养技术应用性人才”为主要目的的高等教育出现了“学校供给同社会需求不对称”的问题，高职院校人才培养社会适应性成为人们关注的话题。本文将对这一现象进行反思，指出“学生素质单一化”、“专业课程滞后化”和“校企合作空泛化”是造成高职教育人才培养存在社会适应性问题的主要原因，并以广东农工商职业技术学院国际交流中心为例，探讨有效地提高高职教育社会适应性的具体措施。关键词：社会适应性；高职教育；问题反思1. 引言中国高等职业教育经历20多年的发展，办学水平不断提高、生源规模不大扩大、社会认可度不断增加，呈现出欣欣向荣的气象。但与此同时，随着市场经济全球化、社会需求全面化以及高等教育改革不断的深化拓展，学生的社会适应性问题在高职教育中也日益凸显出来。高职教育的根本目的是“培养高等技术应用性专门人才”参考文献1 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定N.人民日报，1999-06-13. ，然而在高职学生中同样存在着“学而不精”、“博而不专”、“能力较差”以及“社会需求与学生供给不对称”等现象。本文将对这种现象进行反思，指出“学生素质单一化”、“专业课程滞后化”和“校企合作空泛化”是造成高职教育人才培养存在社会适应性问题的主要原因，由此导致的“社会需求与学生供给在数量和质量上的不对称”将会影响高等职业教育的长远发展。2. 相关文献回顾高职学生的社会适应，主要是指高职学生离开学校走上社会之后，通过个体与社会环境的互动而达到的与社会相协调的和谐状态2 潘友梅，徐贵权.当代大学生社会适应的扫描与透视J.教育探索，2006，8：31-33.2 。我国高职院校人才培养社会适应性的研究，主要分为以下三个方面：“高职院校学生社会适应性现状描述”、“高职教育社会适应性影响因素分析”、“高职教育社会适应性模式探讨”。2.1 高职院校学生社会适应性现状描述我国高职院校学生社会适应性的现状方面的研究，主要通过问卷和访谈的形式，以“高职供给同社会需求”是否匹配为主题，对即将毕业的高职学生的“心智”和“才智”进行调查。王文霞，李小彧发现性别和年级特点在高职学生社会适应性上的差别3 王文霞，李小彧.高职学生社会适应与认知需求的关系研究J.长春教育学院学报，2010，26（1）：140-145.3 。杨瑞香、梁其才、蒲侠认为高职院校学生干部具有较高的综合素质和社会适应能力4 杨瑞香，梁其才，蒲侠.高职学生干部素质与社会适应性调查J.重庆科技学院学报（社会科学版），2009，4：189-190.4。樊勇，崔显艳指出无论是学生的身体、心理素质还是人际交往能力、工作能力和团队精神离高职院校办学目标仍然有相当一段距离5 樊勇，崔显艳.高职毕业生社会适应力状况跟踪调查报告J.教育与教学研究，2009，23（11）:105-108.5。2.2 高职教育社会适应性影响因素分析影响高职教育社会适应性因素的研究主要从“社会需求”、“综合能力”、“专业课程”、“师资队伍”、“考核制度”等方面探讨。郝美玲，刘永元等指出高职教育社会适应能力培养应该同不断变化的社会需求相一致，并因此进行相应的改革6 郝美玲.创业型经济背景下高职学生社会适应能力培养J.齐齐哈尔职业学院学报，2010，4（2）：13-17.67 刘永元.适应社会需求是高职院校发展的关键J.前沿，2007，7：68-707。苏霞，曹元军，秦步祥，李琳等均提出应该根据社会需求来规划并调整高职教育的专业课程8 苏霞.高职学生适应社会需要的职业能力分析J.科技情报开发与经济，2008，18（33）：177-179.89 曹元军，秦步祥.高职院校专业课程设置适应社会需求研究J.中国电力教育，2010，187：110-112.10 李琳.电子商务课程设置与社会适应性问题研究J.计算机教育，2010，1：111-113.911 谭谊.高职院校适应社会发展的理性思考J.职业技术，2006，64：116-117.10。谭谊认为高职教师应创新职业教育方式来培养较高社会适应性的学生12 张醒.适应社会需求推进高职教育实施“双证书”制度J.辽宁高职学报，2006，8（6）：19-20.13 黄琼，罗唯，李亚菲.心里拓展寻来年对高职新生社会适应能力的影响J.卫生职业教育，2011，29（3）：101-103.11。张醒也指出双师型教师同高职教育培养社会适应性人才之间相辅相成的关系14 聂艳霞.提高人际沟通能力-培养高职学生的社会适应性J.唐山职业技术学院学报，2008，6（1）：19-21.12。黄琼，罗唯，李亚菲等提出应该通过多种方式来提高高职学生的综合能力培养，例如心里拓展训练15 任一波.高职院校学生社会适应能力模式研究J.浙江工商职业技术学院学报，2006，5（4）：55-57.13。聂艳霞则认为提高人际沟通能力对高职学生社会适应性的提高积极促进作用16 崔清源，但军.高职教育社会适应性的体制和机制研究J.职业技术教育，2010，31（608）：36-41.17 孙玉中.高职教育社会适应性模式探讨J.教育职业，2010，27：9-13.14。2.3 高职教育社会适应性模式探讨相关研究认为，改变原有僵化的体制机制是高职教育社会适应性模式探讨的关键。任一波提出“三结合、三阶段”的“课堂+学校+企业”的培养模式18 姚枫秋，陈晓冬.浅谈高职大学生的培养模式与适应社会需求的研究J.辽宁行政学院学报，2007，9（5）：145-146.15。崔清源，但军指出高职院校应加强自我系统的开放性，实现行业、企业的双主体性19 国家“十一五”成就纲要N.人民日报，2011-03-11.16。孙玉中认为可以通过构建人才培养、专业课程、教学管理等环节的联动模式来改善高职教育社会适应性现状20 关于进一步加强高技能人才工作的意见N.人民日报，2006-06.17。姚枫秋，陈晓冬也认为多元化、多形式化的培养模式是高职教育培养社会适应性人才的关键18。2.4 小结综上所述，我国高职院校人才培养社会适应性方面的研究已经初具规模，并取得一定的成果。但与此同时，相关研究大多停留在理论分析层面，缺乏相应的实证论证，并且，对于高职教育人才培养社会适应性改革的措施分析仍停留在宏观层面上，缺乏具体的微观探讨。因此，本文将针对以上问题，通过访谈形式，分析总结影响高职教育人才培养社会适应性的主要因素，并探讨有效地提高高职教育社会适应性的具体措施。3. 访谈设计3.1 访谈对象2011年4月至5月，笔者对广东农工商职业技术学院的不同院系10个专业（方向）的30名大二学生进行访谈。广东农工商职业技术学院目前共有74个专业（方向），笔者选择3个国际交流中心专业方向，以及7个其他院系专业方向的30学生作为访谈对象，以便进行分析总结与对比研究。3.2 访谈内容本研究在参考前人研究成果和初期调查的基础上，针对高职院校人才培养社会适应性问题，设计访谈提纲，包括“课程课堂、综合能力、就业前景，人口统计特征”等四个方面。因此，本文在一定程度上兼顾了普遍性和特殊性相结合的原则。4. 访谈结果分析4.1 学生素质单一化在访谈中，国际交流中心的学生认为“自己的综合能力在学校，尤其在课堂得到了一定的提高”，而其他专业方向的大部分学生表示“学校的功能，仍停留在技能传授上，而综合能力培养只是形同虚设”。笔者将其他专业方向学生观点总结如下（如图1）： 图1 ：兼职与学校除了部分国际交流中心学生，受访者大多认为高职学校的功能仍然停留在传统授业上， “学校”只是提供“书本”的知识，从而获得“分数”，而“兼职”可以带来“能力”的提高，从而有助于找到工作。高职教育的根本目的是“培养高等技术应用专门人才” ，因此在中国高职教育发展的这20多年里，培养“专才”是我国高职院校人才培养的主要目标。但是“专才”并不等于“单一化”，也不仅仅涉及“专业知识”。高职教育培养的是服务生产管理一线的应用人才，因此学生不仅需要“专于一技之长”，更应该有着一线人才所应具备的综合能力，这一点也符合社会需求不断多元化、全面化的发展趋势。并且，正如受访者提到“能力的培养不一定需要大量的校内校外活动，课堂也是一个很好的平台。4.2 专业课程滞后化面对不断变化的市场需求，高职院校专业课程不够灵活，从而影响了高职院校人才培养的社会适应性。受访者大多认为学校的专业设置和课程选择同社会需求不相称（如图2），只有部分国际交流学院的同学表示“自己所学专业由于有了企业人员参与课程设置，所以专业课程接近市场趋势”。图2 专业课程 VS. 市场需求受访者认为专业方向设置应该根据市场需求不断更新和完善，而相应的课程安排应该根据市场趋势进行筛选和调整，从而增加专业和课程的实用性，真正意义上培养社会适应性人才。在“十一五”时期，我国每年仅新进入劳动力市场的各级各类学校毕业学生都在1000万人以上19，城镇新增劳动年龄人口也逐年增加，就业总量矛盾十分突出。在我国就业压力巨大的形势下，只有以市场为导向，才能推动高等职业教育行业的发展。要提高“高职教育社会适应性”，实现人才供需之间的动态平衡，就要建立面向市场的专业教育服务体系。高职院校主要是为经济发展和产业布局服务，专业的设置要符合经济和产业布局发展趋势，打造拳头产品，走特色强校之路，实现人才“产品”的产销对接。学校应根据自身的特点、优势，从市场就业需求、从学生增加就业的角度来合理设置相关课程，集中力量办出精品，提高学校的美誉度、知名度，建立自己的品牌。4.3 校企合作空泛化“解决学校需投资建立实训基地的困难，改善毕业生的就业问题”是校企合作产生的最初目的，而在实际操作中，校企合作流于形式，甚至只是一种宣传手段。笔者总结受访者观点如下：“校企合作”一般停留于企业参观的形式，有的专业可以争取获得企业实习的机会，但更加高效的形式应该是企业直接参与到专业课程设置中来，提高合作的深度和广度（如图3）。图3 校企合作的层次从2006年，中共中央办公厅，国务院办公厅在关于进一步加强高技能人才工作的意见中提出“建立高技能人才校企合作培养制度”20 开始，校企合作的人才培养形式就在高职院校中广泛的开展起来，但发展至今，校企合作仍主要停留在企业参观或者企业实习的层面。其实，校企合作的本意是通过学校和企业两种不同社会组织的结合，共同探讨社会人才培养的方式方法，让企业参与到学校人才培养的各个环节中来，更新完善学校的人才培养过程，从而为企业输入更多符合社会需求，具有较高社会适应性的人才。4.4 小结“学生素质单一化”、“专业课程滞后化”和“校企合作空泛化”是影响高职教育人才培养社会适应性的主要因素，在受访者中，相对于其他专业的学生，国际交流中心的大部分学生表示自己通过“学校、课堂、企业”等三种平台获得除了课本知识之外的能力锻炼和培养，笔者将针对这些访谈结果，以广东农工商职业技术学院国际交流中心为例，对高职院校人才培养社会适应性的具体措施进行探讨。5. 提高高职院校人才培养社会适应性措施探讨培养社会适应性高的高职人才，有效地将社会需求融入高职教育是关键。 笔者通过调查指出“学生素质单一化”、“专业课程滞后化”和“校企合作空泛化”是影响高职教育人才培养社会适应性的主要因素，而如何改善这些问题，笔者认为并不一定需要大规模的创新改革，“旧瓶装新酒”就可以产生积极的效应。5.1 提升课堂功能，使课堂成为学生能力培养的有效平台在访谈中，大部分学生表示：学校和课堂只和分数挂钩，同能力培养没有多少关系。其实课堂也是学生能力培养的重要场所，高职教育要培养适应社会需求的人才，不仅需要更新硬件设施，更需要转变软件思想。课堂不仅是知识传授的平台，更可以成为学生能力培养的场所，如何实现这一功能的提升，关键是创新知识传递的方法。高职教育培养的人才是要符合社会一线工作岗位的需求，因此，把课堂交给学生，让学生在课堂中主动获得“表达能力”、“沟通能力”、“合作能力”，改变知识传授和能力培养相分离的状态。具体形式如图表示：图4 课堂新形式课堂的主角是学生，老师发挥的应该是辅助指导作用；课堂不仅可以传授书本知识，更应该成为学生能力培养的平台。这方面，广东农工商职业技术学院国际交流中心一直在探索，推广以学生为中心的教学模式，并取得了良好的成果，希望在未来的办学道路上，不同院系，学校之间可以加强交流，共同探讨课堂功能升级模式，有效提高高职院校学生的综合能力。5.2 创新校园活动，多角度促进学生社会适应能力提高校园活动包括与校园相关的文化、娱乐、体育、户外素质拓展活动及其他相关活动。在学校人才培养理念中，校园活动往往被单一化的定位为学生的休闲娱乐活动，这在一定程度上降低了校园活动的功能，也错失了通过校园活动有效提高学生社会适应能力的机会。在访谈中，大部分学生认为学校只有分数，兼职才有能力。其实，有创意的校园活动不仅可以在活动中体现专业知识，更能有助于提高同学们的综合能力。例如广东农工商职业技术学院国际交流中心每年一度的拓展培训周活动，不仅让同学们通过不同形式的活动，感受书本理论与课外实践的结合，感悟团队协作和个人成长的意义，使得这股拓展培训风刮出了国际交流特有的专业价值。拓展周活动形式如图所示：图6 创新校园活动模式拓展培训周历时五天，每天的活动都有“心机”：模拟招聘、创意演展、企业体验、商品交易、团队拓展等活动形式其实是国际交流“人力资源管理”、“市场营销”、“运营管理”、“商品采购”等课程的实战检验，以及国际交流人才能力素质培养的综合考验。活动是一种载体，其中承载着另一番意义。校园活动可以是一种课程的检验，一次课后的思考，同学们通过这种别具风格的“自我检验”，总结知识与经验，思考优势和不足，脚踏实地的开启未来；校园活动也是一种映射，让我们完善现实。老师们可以通过校园活动思考授课的内容、方式和方法，使同学们真正学有所用，让校园活动带来的专业效应持续下去。5.3 完善校企合作模式，提高校企合作的深度和广度校企合作，是实现高职院校供给同社会需求相对称的有效途径。但正如在访谈的结果显示，目前高职院校的校企合作仍然流于表面，并没有真正发挥企业对高职院校人才培养的积极作用。高职院校要输出复合社会需求的适应性人才，需要配套的专业课程相辅佐，而校企合作正是检验并帮助高职院校制定符合社会需求的专业及课程的有效途径。因此，升级并完善校企合作模式，提高校企合作的深度和广度是提高高职院校人才培养社会适应性的有效途径。具体形式如图所示：图5 校企合作新模式目前，我国高职院校校企合作仍处于初期探索阶段，什么样的模式更有利于高职院校培养高社会适应性的人才，仍需要通过不断的沟通交流来总结分享。这方面，广东农工商职业技术学院国际交流中心已经做出了尝试，在专业课程选择上，国际交流不断同企业交流，选择与社会需求相对称的课程教授，并邀请企业参与国际交流中心的教学科研活动中，共同探讨高职教育人才培养的方法模式。与此同时，国际交流中心积极同国外企业合作，开展“中美”、“中德”、“中新”实习实训项目，如Work and Travel USA 即“学生暑期赴美带薪实习”项目。从0