写景、写人类抒情散文的教学.doc

第一章：写景抒情类散文的学习学习目的：1、引导学生掌握写景类散文的阅读方法，快速并准确地捕捉作者的思想情感。2、引导学生探究此类散文的出题要点与掌握应对试题的知识要点学习重点与难点：1、阅读方法的归类2、此类散文的出题点3、应该掌握的知识要点设计课时：四课时学习环节：一、复习归纳环节A、课前预习：请同学们复习故都的秋与晨昏诺日朗，完成如下思考题。（高四册）故都的秋复习题1、通读全文，说说作者对北国之秋抒发了怎样的情感。（通读全文，寻找本文的文眼。）2、依据文章第2与13节，完成下两表。表一：特点南国之秋北国之秋清、静、悲凉表二：为了表现北秋的色彩浓、回味永，作者运用了排比与比喻，请仔细体会，说说其比喻的真意。南国之秋如其本意是指北国之秋如其本意是指黄酒浓烈白干稀饭馍馍鲈鱼大蟹味长黄犬骆驼3、本文描写了“北秋”的几个画面，请用简明的语言，分别给它们起名。4、北国之秋有“清、静、悲凉”特点。你能从作者描绘的某一幅画面中，体会出其特点吗？5、请用自己的话，简要概括第13段中作者欲表达的观点。6、请以其中某一幅画面为例，说说作者是怎样描写画面的？7、请说说文中第2 段中“秋并不是名花”一句的含义与表达效果。晨昏诺日朗预习题1、阅读全文，筛选文中信息，完成下表。观察时间观察地点观察对象所在段落对象特点怎样具体描写其特点落日前路上山脊1辉煌静止落日前公路上诺日朗瀑布2声音渐响外形单薄柔美晚上诺日朗宾馆诺日朗瀑布3听不到瀑布声清晨公路诺日朗瀑布5阔大、雄浑近观、仰视诺日朗瀑布6雄浑博大、激情横溢远观、仰视诺日朗瀑布7神话般气氛上午山顶海子8、9硕大、透明2、阅读全文，说说作者想表达的情与理3、文中第4段插入两匹马，似乎与本文无关。请说说作者的用意。4、文中处6段联想到雁荡瀑布，请简要说说其作用。5、仔细阅读全文，说说作者对“诺日朗”的情感变化过程。6、总结两篇写景抒情散文，说说其写作的共同点与相异点。说说其写作特征，对读懂其它同类文章，有何启示？附：说明:本环节主要从所学同类作品中，归纳并认识此类写景类散文的共性特点，为后续阅读积累方法。B、课堂交流C、小结归纳二、新课学习环节1、运用方法，尝试荷塘月色的阅读。 阅读要求： （1）、找出作者的思想情感，以及为了表达此情，他选择了那些景点？ （2）、用简明的文字，概括作者笔下描绘的画面？并说说作者在景中隐含了的情感？ （3）、细究画面，说说作者是怎样描写景物？（4）、细读文本，说说本文成为佳作的理由。或本文如果作为考试样文，可以从那些角度出题？景色描写之美；语言运用之美；情感抒发之美；想象联想之美等2、课堂交流展示3、老师指导与点拨4、反思总结，撰写并交流学习体会。 请说说你是怎样读懂此文的？在阅读时，我关注了那些点？我读此类文章的感悟是什么等。5、现场测试:荷塘月色预习测试题1、作者说“这几天心里颇不宁静”。这“不宁静”具体表现为怎样的心情。你是从那里得出此结论的？2、带着这“不宁静”的心理，作者会选择怎样的景点与景物去展现心情？3、文中主体景物是“荷塘”，主要描绘周边的小路、外围、里边。请选择 “月下荷塘”与“荷塘里的月色”两段，说说作者是怎样具体描写与怎样表达心情的？4、文中辅助景物是“江南采莲”。请说说作者在文中写作此事的作用。5、 文章开头与结尾都写到了妻与儿，说说如此用笔的作用。6、说说第五段最后一句的表达效果。7、本文语言优美，说说其优，美在何处？想想我们的写作，如果让语言优美起来，你有什么策略？三、拓展延伸环节：自学世间最美的坟墓一文，完成如下练习。 （1）、文中作者想表达怎样的思想情感？ （2）、有此情感，作者怎样抒发情感？ 先描写坟墓（实景与环境）、再描写参观者，再进行坟墓比较。（3）、作者描写了什么景色？又是怎样描写景物？景中隐含了作者怎样的情感？景与情有何关系？（4）、表面上是写坟墓之美，实际是写人物之什么美？ （5）、若将本文当作高考第二语段使用，出题者可能从那些角度出题？附：一、怎样读懂散文？ 1、散文的特点： 形散神不散。“形”是承载情感的外在物质，有景、物、事、人，往往采用叙述与描写的表达方式等；“神”是寄寓于外在物质内的作者的情感，往往采用抒情与议论的表达方式。形是散的，要使其“不散”，借助线索。 因此，要读懂散文，必须研究三大要素：“线索、外在物质、内在情感”。 2、如何把握三大要素？ （1）、“线索”：它是贯穿全文情节发展的脉络。它可以是人、事、物、情感、时间、空间。它可以通过疏理文章结构，找到线索脉络。 如合欢树，以树为线索；灯笼红，以灯笼红为线索；荷塘月色，以情感为线索。（2）、“外在物质”：它不是文章的核心，但作者却把大量笔墨用到了景与物描写上。它是作者抒情的载体，因此，研究情与物、景的关系，多问几个为什么，可以帮助理解作者的情感。如：以一日的春光为例，作者眼里的海棠是什么样的：“香得不妙，宁可无香”、“浅浅的红，红得乐而不淫，淡淡的白，白得哀而不伤”、“玲珑娇艳”、“乱烘烘的在繁枝上”。我们从这些修饰性词语中，可以看到作者对海棠花的喜爱，进而表达对春天的喜爱。同时用这些形容词、修饰性词语再次印证我们对文章主题的判断。 （3）、“情感”：情感是内在的，它有两种抒情方式。即“直接”与“间接”。 有的文章，直抒胸臆，因而只要从文中寻找表现作者的情感词语与寻找作者情感体验后的感受，即可得到作者的情感。 有的文章，委婉含蓄。或融情于景、或托物抒情、或移物就情。如要把握作者情感，就得研究“情与景”、“情与物”之间的关系。 融情于景：就是通过有声有色的景物描写，把情完全融合在写景的文字之中。因此看到集中描写的景物，就得思考“这里有作者什么寄托？他想用此景渲染什么情？”。如荷塘月色，“月下荷塘”“荷塘里的月色”的描写，就想表达作者远离尘世的喜悦之情。托物抒情：即将人拟人化，赋予物以人的精神品格、性情、风貌。此类文章，往往采用象征手法，因此，在阅读时，对于蕴含着作者主观情感的物，要思考：“作者为什么要写它？”“寄寓了作者什么情感？”“它在文中有什么作用”等。如白杨礼赞是白杨，象征了北方农民的品性。移物就情：即作者描摹的物或景。它是为抒情或议论服务的。如合欢树又见鹭鸶灯笼红等。读此类文章，就得思考“作者或作品中人物对此景此物有何情感?”“作者写此景此物的意图是什么？” 总之，如何把握散文的内在情感，可以归纳如下： 1、寻找文眼。即关注富含情感性的词句与作者发表的议论性语句。有的语句散布在描写与叙述之后，有的在文末。尤其是文末句，重点研究。 2、研究主体物与情感的关系。主体物的特征虽不是文章的核心，但作者却把大量笔墨用到了景与物描写上。它是作者抒情的载体，因此，研究情与物、景的关系，多问几个为什么，可以帮助理解作者的情感。如：以一日的春光为例，作者眼里的海棠是什么样的：“香得不妙，宁可无香”、“浅浅的红，红得乐而不淫，淡淡的白，白得哀而不伤”、“玲珑娇艳”、“乱烘烘的在繁枝上”。我们从这些修饰性词语中，可以看到作者对海棠花的喜爱，进而表达对春天的喜爱。同时用这些形容词、修饰性词语再次印证我们对文章主题的判断。 3、关注主体物与他人、他物的关系。写景抒情类散文中的其他人物景物的描写在文章中的作用，一般说来，在文章的开头起到引题、对比、烘托或衬托的作用。用在文章中间部分会起到对比、反衬等作用。无论起到什么作用一定和文章的主体事物及文章的主题紧密相连。我们来看一日的春光中作者在文章所写的他人、他物：作者写冬天的寒冷是为了衬托自己对春天的期盼，写大觉寺的杏花为了衬托春天的短暂，并为写海棠花做铺垫，与海棠花形成对比，突出表现作者对海棠花的喜爱。写幼稚园的孩子，也是为了描写作者对春光的喜爱。从本质上讲，写景抒情类散文中的他人他物实际上在文章结构上所起到的作用和内容上的作用是等同的。比如2005年广东高考试题壶口的黄河开头部分，作者就从太湖等著名景物写起，就是为了突出壶口的黄河更具有中国精神，这个主题。 4、其它方法：题目猜想法、口头表述法，对熟悉文本，也是相当有用的。第三部分：叙事写人类散文的指导沉入文本，把握作者的思想情感 叙事写人类散文的阅读教学目标：1、让学生掌握叙事写人类散文的阅读方法，快速并准确地捕捉作者的思想情感。2、培养学生动手圈划的习惯与落笔书写的能力，为高考解题奠定基础。教学设想：从高考试题入手，结合语文教材中的叙事写人散文，总结出行之有效的策略。再用练习，运用验证，达成准确捕捉信息的目标。在实际操作中，要求用笔圈划，根据题干，表述答案，达成习惯的培养与能力的堤升。教学难点：阅读方法的总结与运用。教学重点：信息捕捉与落笔书写。学情分析： 文学类作品阅读，学生最大的障碍是读不懂文本，即使读懂，却不知如何表达。读懂是解题的基础，表述是解题的关键，为此作专题训练。课前准备：1、请学生复习合欢树想北平胡同文化三篇散文，说说作者的文中表达的思想情感。并思考，你是怎样读懂这三篇文章的？ 2、阅读2008年上海高考第二语段“灯笼红”，完成习题3。（教学考P63）教学过程： 一、教材复习 1、合欢树13：母亲照料我，并日益老去。46：子欲养而亲不在712：看望邻居与合欢树。二、点评学生“灯笼红”的答案三、总结此类散文的阅读策略(一)、阅读策略此类散文以记人、叙事为主，内容往往是作者亲眼所见或亲身经历。阅读此类文章，要还原事件本身，体验作品情感，感受作品艺术。叙事写人类速读策略一：默想文本题目，弄清事件原委审视散文题目，想想作者写作的内容。如合欢树邂逅霍金癞六伯（教学考P67）等。此类散文，往往是“画龙点睛”。“画龙”就是运用叙述与描写的表达方式，勾勒事件的过程，描绘其间的细节。“勾勒事件”就是要弄清事件发生的“时间、地点、人物、原因、经过、结果”，留意事件过程的“顺序、倒序、插序、补序”。“描绘细节”就是将画面写得栩栩如生，惟妙惟肖。对事件的描写，主要是场面描写、细节描写、环境描写。记人往往是通过叙事实现。它可以是多事、多人。事与事的连缀，让人物逐渐清晰；人与人的交叉，让故事走向复杂。我们欲把握人物怎样，可以从了解事件入手，再研究人与人之间的关系，最终把握人的特性。叙事写人类速读策略二：透过事件表象，把握情感本真“点睛”是主旨升华之处。此类文章的主题，有的隐晦，深藏在人物与事件中，通过把握内容，品味描写，找到主旨。有的显豁，可以从“议论与抒情”句子中，找到文章的主题。速读举例： 家乡的大灶一、1、太阳斜挂在“芦秸”梢头，草屋顶上的炊烟日渐稀落。吃晚饭的声声呼喊，一阵紧过一阵。玩兴未尽的伙伴们收起地上的“陀螺”，回家吃饭。（环境描写）2、母亲在门口骂了，“吃饭都不晓得，看你身上的泥巴，明天衣服你自己汰”。我弓起身子，从母亲举起的手下溜进屋子。手在木盆中浸了一浸，拿起饭碗，赶忙盛饭。3、“谁把白米饭都盛光啦”，我嘟哝着嘴问。4、三姐偷笑着，卟哧一声，将米饭喷到桌上。小妹用手掩着饭碗，侧过身去。大哥说，“谁叫你才回来”！（24场面描写）5、乡下生活条件差，每人的口粮都是固定的，但往往是吃不饱的。父母总是用玉米粉或大麦粉代替口粮，撒在白米或籼米上。现今城里稀罕的“珍珠玉米饭”或“麦香米饭”，在我们乡下，那是常态。粗糙的玉米或硬性的麦饭，哽噎喉咙，难以下咽。兄妹们常为争夺锅底的米饭而争执。（插叙）6、我家的灶台是用泥砖垒成的，外涂石灰水后，倒也白净。灶上画着轮船破航的画，上写一句“大海航行靠舵手”。侧面是“农业学大寨”，下面是用黑色灶墨调制画成的几朵草花。灶面上，随着时间的流逝，坑坑洼洼，时不时积些抹不清的洗碗水。今晚的饭菜不错，有了油腥味，“猪油筋拌草头”。父亲用竹筷给我们每一个人分一点熬干的油筋。又用筷子打落我挟着的草头，骂道：“大口大口吃，当心胀死”。漉漉饥肠，那顾草头不易消化。（插叙与社会环境描写）7、饭饱之后，我记挂着锅中的饭糍。饭糍是白米沉淀干结而成，少有玉米或大麦粉。（补叙）8、今天我很积极，抢着要洗碗。我将锅中的饭盛掉，用铲铲去周边的玉米饭，留下精巧的一圈白米锅底。趁父母不在意，舀了两勺晚饭前刚熬好的猪油，淋在饭糍上，又在灶膛里添了一把柴。那混着油香的饭味，飘满小屋。我嚼着过油的饭糍，向兄妹们炫耀，那种得胜的滋味，和着满嘴的油香，令人久久难忘。（画面描写与伏笔）二、1、大学毕业，有了工作，不再为吃饭而愁。2、周六、日，带着妻子与儿子，回家看望父母。3、家中的大灶前几年已翻新。正面画着“细雨、斜柳、飞燕”，上书“莺歌燕舞”四字，大有“微风燕子斜”的诗意。侧面是“移风易俗”四个字，下面是“自力更生，艰苦奋斗”的字样与一些花草。黑白画变成了彩色画。石灰水涂抹改成石灰粉刷，灶台见得更白亮了。灶面用白色磁砖粘贴，不再坑坑洼洼，但年长日久，磁砖也有破碎与残损。（描写）4、我跟母亲说，城里人都用液化灶了，干净又方便。把大灶拆了，换成液化灶吧。5、母亲断然反对。“这是乡下，那些柴草怎么办？再说四、五十一桶煤气，经得起几天用”。当年的四、五十元，倒也价值不菲，不过煤气节约着用，象我父母，估计一桶也得用两个多月。一年千元总该够的。我知道他们是心疼钱。艰苦惯了，一下子让他们奢侈，确实难以习惯。（议论）6、春雨连绵的日子，为了防备，灶后总堆满了柴火。于是柴火堆成了老鼠的乐园，小虫的世界。妻儿去了老家，总嫌家里脏，生活不方便。7、看着父母日渐增多的白发与皱纹，我心中总有一种亏欠之感。8、为了父母，也为妻儿，我瞒着父母，买了一套液化灶具，连同锅、铲、镬。父母骂了几句，也没多说。他们知道这是我的一份心意。父亲用木板制作了灶台架子，平稳地安放灶台；母亲用旧布纳了灶台套子，等我们一走，如宝贝似的封存好。从此家中两灶并用，各占一角。但液化灶大多在农忙或我们回家、兄妹相聚时，才会放开使用。9、偶尔回家，常能吃到令我难忘的饭糍。我妻我儿也喜欢嚼我小时喜欢的零食。越嚼越香，越香越馋。（照应）三、1、太阳依旧斜挂着，不在“芦秸”梢头，而在父母先前栽种的桔树梢头。挂满柑桔的桔树在晚风中摇曳。（照应）2、老家草屋变成平瓦房，木制窗户改成铝合金的窗户。3、围桌共餐的桌子依旧，只是上面布满了灰尘。兄妹各自成家，父母相继离世，老家空空荡荡。先前的大灶已经拆除，留上空空的一大片。墙角的液化灶依然占居一角，只是堆放着杂物。拥挤的小屋不再拥挤，喧嚣的小屋不再喧嚣，温暖的小屋不再温暖。4、空旷、寂静、冷落5、大灶拆了，再也吃不到喷香的饭糍了；父母走了，再也听不到絮絮的唠叨声。6、我的大灶；我的饭糍；我的父母！（抒真情）1、依题猜测，本文的写作内容。2、