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浅谈情感教育在教学中的运用摘要 情感教育作为完整教育的一个重要的组成部分, 在提升学生生命质量与完善人性方面, 它既是教育目的又是教育目的与教育手段的统一, 即主体与工具的统一。可是, 我们却并不乐观地看到, 情感教育在我国教育领域呈现“弱势”的事实和被人为搁置的无奈。这不能不引起我们的关注。本论文试图通过对情感教育的研究, 探寻教育中情感教育的方式方法, 以达到借鉴的目的。 关键词：情感教育；教学；策略改成：每一个教育工作者面对的是富有思想、富有情感、富有独立个性的学生。1.引言教育过程中有一个不容忽视的显著特点就是教育越来越富有情感性。 我们每一个教育工作者面对的是活生生的人, 是富有思想、富于情感的学生, 对他们的教育仅靠传统地灌输、强制等教育方式往往是难以达到教育目的的。因此, 进一步认识情感在教育工作中的功能, 努力把情感教育切实渗透、贯穿到教育的全过程, 使其真正发挥出应有的效力, 并在教育实践中不断加以探索和运用, 对拓展和提高教育工作的功效, 引导学生健康成长, 无疑具有十分重要的现实意义。2. 情感教育2.1情感教育的内涵等提高不可分割在，所谓情感教育,作为完整教育的重要部分, 就其内涵而言,它不是教学方法, 而是一种教育思想, 一种教育观念 即指通过情感交流触发人们积极的情感体验, 唤起受教育者自我教育的主动性, 促使人们在相互信赖、彼此尊重的心理基础上,将正确的认识转化为自觉行为的教育方法。情感教育是教育过程 的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康和谐的发展。文化教育家斯普朗格说“: 一个真正受过教育的人, 不单体会到常识, 了解经济意义, 欣赏美的事物, 而且又肯为社会服务, 即便对生存的意义也能体会。”因此,可以说情感教育是使学生身心感到愉快的教育。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控能力,促进他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征。在教育过程中不仅注意改成 注重诱发、激励受教育者的情感,使之处于最佳状态,而且把情感培养视为教育的目标之一。因此,情感教育的功能应在于教育者通过积极的情感,抑制 受教育者的消极情感,使受教育者产生指向正确教育目标的动机。和消除2.2情感的教育作用逐渐 1.促进教师素质的提高 随着社会对情感教育的 重视，社会对教师的素质也提出了更高的要求：教师要学会分析学生的心理特征，加强自身感染力。要想在教学中对学生进行情感教育，教师首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感 ，以及利用教学传递情感的能力。因此，提高教师个人的情感素质、丰富个人的情感是实施情感教育的必要条件。2培养学生的人际交往能力构思和发现学生在接受知识的过程中总会有各种疑问或奇思妙想，教师应在实施情感教学过程中，鼓励他们提问或者引导他们产生问题。师生通过活跃的课堂氛围充分交流，这不但有利里于培养学生的兴趣和信心，还能促进其良好人际交往能力的形成。前移两格3.加强师生之间的交流，培养学生的信心 情感教育重视师生的互动和交流。传统的教学属于被动的灌输式教育，完全淡化了学生的主体地位，抑制了师生之间的交流。对于学生的问题或者想法，很多教师冷漠处理甚至批评，导致学生丧失信心。而情感教育强调师生之间的交流，采用鼓励式教学，能有效培养学生的信心。4.达到良好的教学效果 实施情感教育能有效的促进师生之间的交流，更能提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心和综合素质，增强其学习的创造性和自主性，这些都为达到良好的教学效果奠定的良好的基础。 3. 对情感教学的误解 人们一般趋向于这样一种观点,即认为情感教育只适合于西方国家，在中国是完全行不通的。而中国的学生只需努力学习便可，而事实并不尽然。随着社会的发展，情感教育越来越受到教师的重视。人们对情感教育的误解可以分为以下三种：地1. 学生的学习是一项长期艰苦的劳动, 必须要有意志努力的参与, 强调轻松愉快的情感教学是无法达到目标的,这是对情感教学的最为普遍存在的一种误解。事实上, 从学校教育要完成的内容看, 学习确应是长期的,但不必是艰苦的,特别是对于教师主导的课堂教学来说, 完全可以通过激发学生积极情感促进教学目标的达成。事实上, 积极的情感, 如热爱、兴趣感等正是意志努力的主要动力之一。此外, 单纯 把情感教学理解为“轻松愉快”也是片面的。当然,从大的方面看,情感教学是一种教学模式,一种教学改革的方向;从小的方面看,是一种文化课堂教学效果的方法和手段,和其他教学方法和模式一样, 它不是包治百病的良药。也绝不意味着每节课的每时每刻都要使学生处在强烈的情感氛围之中。，2情感教学对于情感较外露、表现较强烈的小学儿童较适用,而中学学生思想成熟,情感不易外露和激发,因此不一定适用 这是一种从经验和表面化出发得出的错误结论。从已有的研究成果看, 无论是情感与认知的相互关系还是情感本身的特征, 都不能说明情感教学的效果受学生的年龄因素的影响。由于不同年龄学生的情感特点和发展水平的不同,在实施情感教学时,应考虑这一因素, 对不同年龄的学生采用不同方法手段激发不同水平的情感,而特别是对于高年级学生来说,这种情感不必是外露的或表面化的。情感教学在这方面确实存在局限性，但教育者无法3 情感教学只适合于教学内容中包含情感因素的学科, 如语文、历史等, 而对于教学内容并不包含情感因素的数理化等学科则无能为力利用情感因素促进教学效果, 可以发掘和运用教学内容中已包含的情感因素, 也可以对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理, 创设情感氛围, 达到“知情并进”的效果。总之,在实施情感教学的过程中,可以利用的情感的“资源”在理论上无限量地存在于师生交往互动的过程之中,而不单单来自于教学内容本身。况且,即使是教学内容本身并不包含情感因素, 也可以对其进行情感化处理,从而更好地达到情感教学的效果。4. 如何运用情感教育古人云:师之,传道、授业、解惑。可当今的学生大都是独生子女,个性强、不爱学习、难教育,多数老师都感同身受。著名的教育家苏霍姆林斯基认为情感教育是全面发展教育的重要组成部分,它应贯穿于整个教育过程中,和学生真正的沟通心灵,唤醒他们的聪明才智,增强他们的自信心,调动他们的积极性,从而让学生自发的学习。学生是否能积极主动的学习知识,就看老师在教学过程中能否真正运用情感教育来抓住学生的感情,只要把握住他们的情感,教师的工作就攻无不克,战无不胜。因此,对学生的教育应“攻心”而“不攻城”,就像孙子兵法中说的:攻心为上,攻城次之。一旦我们“钻”进了学生的心里,对他们心里想的或要做的都能达到心知肚明,就可以有针对性的进行教育,使学生对老师“貌恭而心服”,真正的调动起学生自觉学习的积极性,他们才能认真地读好书。马克思说:教育绝非单纯的文化传递。教育的核心是一种人格心灵的“唤醒”,如何通过情感教育来唤醒学生的求知欲和聪明才智呢？针对这些我们可以从以下几个方面入手：4.1 在课堂上很多学生是没完成中学的学业,或勉强完成了学业。他们在中小学往往被教师冷落,上课师生互动与他们无关,学习态度不良,无劲头,对上课学习出现逆反情绪和消极心境,甚至自暴自弃。这就需要老师掌握学生的心理,把师爱放在首位,不把他们当成居高临下来训斥的学生,把他们视为自己的弟妹。视为自己的挚爱好友,甚至视为自己的儿女。在课堂教学中注重人格、地位的平等,同时还要注意语言的生动幽默,吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,调动他们的创意思维,培养他们对新知识的敏感性。这样,在没有压力的环境下学习,你会发现他们的心灵之窗好像打了开来,显得快乐友善,他们甚至可以信心十足地和老师探讨某个问题。从前视若无睹的周围的一切,现在都变得生动起来,他会储存足够的精力去应付这一切。试想,一个精神不振、感情贫乏的孩子对老师的教学会有反应吗? 这样的孩子既没有自信也不守规矩,就算真的能教他些什么,也会让你感到筋疲力尽。4.2在课外随着年龄的成长，很多学生都感觉自己长大成人,这种“成人感”强烈要求自主独立,对老师过多的干涉他们的课余生活和正常交往而表现反感。使得师生关系不协调,给学生造成心理压力,导致学生丧失了自尊心,失去了奋斗的动力。其实,我们不需要扼杀他们作为孩子的天性,而是正确地引导他们参与健康的课余生活及结交朋友。同时老师应该积极加入到学生中与他们建立平等友好的朋友关系,互相信任,坦诚相待。聆听他们内心的声音,理解他们的思想,体验他们的感受,分担他们失败的忧伤,共享他们胜利的喜悦。只有这样他们才会向老师敞开心扉,达到真正的心灵沟通。4.3 适当的激励一个人一旦拥有了信心,便拥有了决心、意志、勤奋、耐心以及不屈不挠、不达目的不罢休的斗志,其潜能就会得到充分挖掘,彻底发挥,从而走上成功之路。所以当他们遇到挫折对生活、学习丧失了信心时,老师应及时与他们进行情感交流,对他们的表现予以分析,给以公正的评价,指出他们的缺点,更重要的是肯定他们的优点,给以表扬,加以鼓励,让他们重拾自信心。这个时候,老师一个鼓励的眼神,一句体己的话语,一次信任的微笑,一个尊重的姿势,一个小小的帮助都可能对他们起到转折性的重要作用。唤醒他们的自信和潜能,使学生天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致。4.4 尽量发挥学生的特长加粗每个学生都有天赋,在自己特长的领域里,他们选择自己要做的事并坚持做下去改成 他们选择自己要做并会坚持做下去的事,他们根据自己内在的需要来改变它,他们不逃避做任何努力,相反是努力探索并满怀喜悦地靠自己的能力克服困难,他们会表现得信心倍增,享受这种学习的乐趣,自尊感和自豪感加强,个性得到全面的发展。他们会热情的要和每个人分享自己的成功,自己的发现和自己那些小小的胜利。因此我们没有必要去干涉他们,只要怀着一颗爱心创设好丰富多彩的精神生活,使他们有充分施展才华的空间就好了改成 是最大的支持。5. 情感教育在教育中的具体策略5.1 学校应提高对情感教育的重视程度 宁同志说“:改成 ，“ 没有人的情感, 就从来没有, 也不可能有人对真理的追求。”情感是人类的心理现象, 它可以激发个体的热情、好奇心、惊异感、美感偏好等, 推动受教育者趋向学习目标。但是我国的教育制度中对情感教育的重视程度远远不够。现代学校教育, 从根本上强调教育的社会功能, 关注的是人对社会的适应, 重改成 重视知识技能的掌握与智力开发, 对人的功利性关怀远远大于人文关怀。在学校教育中关注人的生存, 关注个人生活的意义与目的教育只是作为德育、智育目标的一种补充。改 逗号片面 加 地重视教学中的理智因素, 使兴趣、情感、意志、性格、个性等非理智因素沦落为知识教育的附庸,改 句号 为了追求高效率, 教育过程逐渐变得程序化、技术化、规范化, 随之而来的是教育过程中能使人与人精神相融的教学方法 增加 被摒弃，一一熏陶、感染、启迪、诱导等已不再是主导方法, 师生间的感情交流日见减少, 人文气息大大削减。人生智慧和内在精神世界没有得到同步发展。在教学评价上,推崇量化评价, 一切用分数来衡量, 只重视学习结果, 忽视学生学习过程中的内心体验。这样的教育, 是一种迷失了教育的内在育人功能的教育, 因而是不完整的教育。面对高等教育改革的新形势,我们要进一步转变教育思想和教育观念,明确培养目标,在人才培养的模式上进行探索研究,在不断提高学生综合素质的同时,要注重创新能力的培养,鼓励学生个性发展,加强人格教育。要通过情感教育帮助他们正确认识自我,正确认识外部世界, 确立正确的生活目标,帮助他们养成乐观向上,宽容别人,愉悦接纳自己的情感。正确认识自己的缺点和优点,正确对待挫折和失败。帮助他们建立积极向上的良好情绪,完善健全人格。5.2 家庭提高对情感教育的重视程度父母是良好的情感基础。教育的第一课堂在家庭, 个体情感(包括亲情、友情、爱情、等)最佳的教育时段在学前, 情绪模式和情感基调的形成与父母遗传基因、教养方式、家庭生活氛围等密切相关, 个体情感的健康基础在这个时期奠定, 后期的情感教育多为调理 加 顿号加工 加 顿号修补 加 以及改造。父母情感的质量影响家庭生活的质量, 也潜在地决定子女的情感理念的雏形, 家庭稳定带来的安全感是孩子情感心理健康的基础, 父母之爱的均衡互补是孩子社会性发育的营养剂, 父母关系模式对孩子的爱情观、家庭观有正向或反向的重要影响, 父母行为方式和观念体系尤其是其情感智慧水平也会影响到子女的言行。父母也改成 也应具有科学的情感教育理念。父母要注意对子女进行晓之以理,动之以情的感化工作和情感教育,主动与孩子进行沟通, 深入他们的内心世界, 让他们感受到爱, 营造出亲近自然,感受美的机会和与人合作的机会改成 营造出与自然亲近的氛围，制造出感受美的机会和与人合作的机会, 来提高个人的感受性和“和”字删除情绪体验, 从而提高学习、生活的热情, 感受到与人共处的快乐。避免形成自私、狭隘、冷漠、偏激的性格特征。5.3 教育者应提高情感教育的素质首先: 要树立平等的师生关系。要尊重和信任学生, 改变过去居高临下式的态度,以朋友的身份出现, 缩短与学生的心理距离。学生会因为受到尊重而乐意进行感情上的交流, 接受教师的教育。教师对学生予以信任, 鼓励学生大胆表达自己的意见与看法, 相信学生有自己的见解。这样可以增强学生的自信心, 鼓励他们克服困难, 积极要求上进。使学生从对教师的喜爱、佩服、尊重而产生对教师所教学科的兴趣和爱好。其次: 要不断地更新知识结构。教师不能奉课本如神明, 要根据社会的进步和发展, 淘汰旧知识, 增补新知识, 引入社会发展的最新成果, 使课堂呈现多元态势。教育的滞后性并不代表教育理念的滞后性, 只有把过去与将来 加 择其优良部分一同融汇在教学内容之中, 使学生感觉到自己今天所学即为自己将来所必需, 从而产生学习的内驱力。再次:教师要注重培养学生的独立自主性。学生在学习过程中, 知识的获得是有限的。要让学生独立工作, 自己去“发现”问题, 自己去探索原则、原理和新知。惟有学生积极主动地进行创造性的探究学习, 学习活动才能成为主体活动, 也只有当学生参与发现自己的学习资源、决定自己的学习策略与方法、承担自己的探究结果时, 才能真正激发起学生学习兴趣, 增强学习信心, 体验到学习成功的愉悦, 真正成为认识的主体。5.4 注意情感教育方法的运用在教育方法上, 我国的学校还是以单向传授理论知识为主,“填鸭式”的灌输依然占主导地位, 缺乏宽松、民主、平等、热烈的教学气氛, 缺乏激发学生情绪体验的有效手段和方法。在教育过程中多把受教育者看作接受器“此引号移到接收器前面, 驯服工具”来培养, 这种“填鸭式”的教育方式,逗号删除使学生失去了灵性。所以教育应由单线灌输走向合作对话, 改变那种无视受教育者主体的教育。教师要尊重受教育者的个性,让师生在共同的参与中接受教育, 而不能强行灌输说教, 从而改成 关键在于调动受教育者的主动性、积极性, 从而使课堂成为师生交流沟通的互动舞台。除了上述所讲的显性教育以外, 我们也要加大隐性教育的力度。通过校园环境、社会环境、家庭环境来进行渗透教育, 把教育的人文性、精神性和思辩性的特点融入广阔的课程之中。创造良好的校园氛围, 使受教育者感觉到教育的人文性, 改成 句号在课堂教学中注重暗示教学法。改成 逗号适当地运用录音、电影、电视、戏剧等综合的艺术形式, 将有关教学的基本原理与音乐、舞蹈、表演等联系起来, 会使情感教育取得良好的效果。通过教学中的艺术表现形式改成 教学通过艺术表现的形式使学生的大脑相关部位处于一定程度的兴奋状态, 充分调动大脑左右半球协调一致地工作, 从而使学 加 生在潜移默化中接受教师预先设计的情感教育目标的影响。在这种情感的意境中, 学生的身心处于自由轻松状态, 这对学生的想象、幻想、直觉等情感因素的陶冶是很有益的, 进而达到情感教育的效果。5.5 注重心理学在情感教育中的应用在新时期下对学生进行情感教育不仅仅是学校的事情, 而是全社会共同关注的问题, 也不是单以“父母心”的苦口婆心式的说教改成 在新时期对学生进行情感教育不仅仅是学校的事情，也不是单以“父母心”的苦口婆心式说教，应是全社会必须共同关注的问题, 只有将心理学的理论恰当地运用到每个学生身上, 才能产生效果。在教育中应运用“归因理论”, 将学生每一步的成长都“归因”为有提高媳妇儿 这句话看很久没看明白，你自己审查下哈, 善于总结自我,使学生们体验到在生活中的自信感、自豪感。老师把信任的目光投向每一位学生, 把尊重的话语传递给每一位学生, 用老师的此三个字删除言行感染着学生的情绪, 影响着学生的行为, 使他们更加自信和自强不息, 运用“倾听技巧”, 多听学生对问题的看法, 对自己行为的评价, 用内心去感受、宣泄,做与学生“融为一体”的老师。心理学的具体应用策略如下。首先: 增设心理课, 帮助学生认识情绪, 学会控制和管理好自己的情绪, 随时排解不良情绪, 做自己情绪的主人, 提高情绪智商。其次: 对不同年级学生的心理特点进行个性化分析。有计划地举办不同类型, 不同层次的心理健康讲座, 开辟宣传栏、设立咨询室。再次: 设立校园心理咨询室。来帮助学生及时排除心理障碍, 处理好学习、工作、生活中种种问题。此外, 在班级管理中, 注重发挥社团组织的作用, 引导他们积极开展心理活动, 使他们真正体会到在这个团队中自己的地位, 形成团结互助、互帮互学、互敬互爱、相互尊重的情感氛围。空两格总之, 我们可以很清楚地看到, 现今在情感