课堂教学改革研讨会.doc

课堂教学改革研讨会（七年二部）进入十月份，年部深入开展课堂教学改革，领导深入教研组、深入班级，并经常组织年部领导和同教研组教师进行集体备课、听课、评课。转变教学方式和学习方式。有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用导学式教学方式。以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。为此在十一、十二、十三班搞试点，从安排学生座位入手，将本小组成员集中到一起，一改过去传统的座位形式，由以前的“单兵作战”为现在的“集团作战”。逐步探索处一条适合年部师生特点的教学模式，即“先学后教，以学定教，兵教兵，堂堂清”的教学模式。短短一个月时间就收到了一定的效果。11班第一次月考语文成绩三率年部第七名，本次期中考试年部第四名，提升了三名，第一次月考数学成绩三率年部第六名，本次期中考试年部第四名，提升了两名；第一次月考英语成绩三率年部第五名，本次期中考试年部第四名，提升了一名； 12班在本次期中考试中语数外三科三率排名年部排名分别为第一名，第一名，第二名以13班为例第一次月考语文成绩三率年部第九名，本次期中考试年部第三名，提升了六名；第一次月考英语成绩三率年部第七名，本次期中考试年部第五名，提升了两名。这充分说明课堂教学改革在我们年部是成功的。这也给了我们足够的信心，下一步我们会将这种模式推广到全年部。下面我将这种教学模式汇报给大家，一、课堂教学改革的基本理念：“先学后教，以学定教，生教生，堂堂清。”1、先学后教：受传统教育教学的熏陶，现在的每位教师满脑子全是如何讲的明白，如何才能让学生听得明白，从来就没有想过如何让学生学会。所以要在教学过程中转变以往“先教后学”的习惯做法，而转变“为先学后教”教学设计理念，在实验过程中，不断充实和完善自己的有效教学理念，不断用理念指导自己的课堂教学实践，不断让自己的课堂朝向更的“有效”“实效”发展。“先学”是指在教师指导下学生课前预习和课上自学。充分调动了学生学习的针对性、积极性。通过“先学”使学生带着任务、带着问题去学习看书，教师要全面掌握了学生学习情况并及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次加以概括归纳，为“后教”做好充分准备。“后教”有利于老师发现问题，并针对存在的问题讲清道理和规律，使个别上升为普遍。在揭示规律中让学生举一反三，适时点拨，揭示规律，道破原理。2、以学定教：在每一节课之前，积极指导学生在课前进行结构化预习，并在预习的过程中重点教给学生学习方法，如圈点批注法，列提纲法，动手操作法，假设推理法，追问法等。在学生充分预习的过程中要让他们努力完成课程文本所涉及的显性问题和隐性问题，然后在此基础上，不断深入研究文本，结合预习提示、课后习题能够提出更为有针对性与价值性的问题，然后再将这些问题让学生认真填写课前预习本上。教师根据学生自主学习情况选择科学的教学方法和教学策略，有针对性的进行精讲精练。做到了有的放矢，提高了课堂教学的针对性和时效性。3、兵教兵：在课堂教学中，教师根据学情将学生分成若干小组，每个小组分别由2A、2B、2C组成，教学中在教师的精讲点拨下同小组对疑难问题进行小组合作探究，进行生教生即：A教B、B教C，相互研讨相互启发。通过小组成员间的有效互动加强对问题的理解，实现了课堂教学面向全体学生。为了避免小组组长一人唱“独角戏”，教师可根据学生的个性特点，优化组合，让6-7人为一学习小组。然后由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好、敢于发言的学生担任小组长。另外，小组内每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，如：“主持人”、“记录人”、“监督人”、“发言人”、“资料收集员”等，让所有的学生在合作学习中都有自己的任务，学困生也就没有玩的机会了。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，同时还要要求每个小组成员相互学习、平等相处，以提高合作学习的效率。既然是合作，就要明确任务，否则合作将要混乱，这里的分工要根据任务的多少来进行明确。如果问题多，每个人都要有；如果问题少，两个人或三个人一个问题；如果只有一个，那就大家一起思考，然后交流看法或意见。4、堂堂清：教师通过“当堂训练”使学生学习态度端正起来。以课本问题为基础，进行变式设计，可以改编旧题，可以结合学生的生活实际编拟新题,一定不要以繁、难、偏的题难为学生；设计顺序要由易到难，由简单到复杂，由基础到综合，训练单要体现知识的结构性、层次性、规律性；教师可以根据教材内容以及学情将问题分为“基础反馈”“能力提高”“拓展实践”并要求不同层次的学生完成不同层面的问题。当堂训练当堂完成。提高了课堂教学的实效性。同时也减轻了学生的课业负担，让学生把精力由课后拼命做作业、抄作业转移到有效自学上来。二、课堂教学改革的具体措施1、课堂教学改革首先从改革教案入手，变“教案”为“学案”。改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学的思路，变“教案”为“学案”，将“学案”建设成“导学”的有效载体。导学案模式（见附页）。2、变“教学”为“导学”。改变“以教定学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。为此，我们年部先后将进行了三轮研讨。首先通过集体备课、集体教研充分发挥集体教研作用，由每位教研组长上一节研讨课，然后进行集体听课、评课。这一环节已经基本结束。下一步各学科每位教师上一节研讨课，然后进行逐人逐科针对导学案设计、课堂教学的等情况，进行评价交流。第三步，借评估听课对每一学科课改教学情况进行评估、交流。逐步形成适合我们年部的课堂教学模式。3、转变教学方式和学习方式。有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用导学式教学方式。以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。为此我校从安排学生座位入手，将本小组成员集中到一起，一改过去传统的座位形式，由以前的“单兵作战”为现在的“集团作战”。4、优化课堂教学结构。结合学科和课型特点，创新课堂教学环节，优化课堂教学结构。把预习、展示、点拨、反馈作为新授课课堂教学的基本环节。总之“先学后教，以学定教，兵教兵，堂堂清”的教学模式注重对学生学习能力的培养，学生学得主动，学得愉快，能真正减轻学生的学习负担，提高教学效益。三、存在问题1、由于新课堂教学模式是一项新生事物，受多年传统教学的影响，教师特别是老教师在上课过程中有诸多不适应。主要是教师教育观与当今教育发展形势相对滞后，这需要一段时间的适应和完善的过程。2、由于学生知识基础差异，在自主学习和合作探究中效率不高。在课堂中教师讲的还是较多，学生自主学习的较少。这需要在今后的实践过程中进一步完善课堂教学形式，改进教学方法。使学生逐步提升在教学中的主体地位。3、在今后的一段时间还需要进一步通过外出培训、考察、观摩等形式学习他人先进经验不断自我完善。4、在一学期的实践过程中，还有诸多困扰教师的因素亟待解决，如：在学生自主学习时，如何对学生进行学法指导；在小组合作过程中，如何让每个学生都深度参与：在反馈交流环节，学生除了交流习题的结果之外，如何交流各自的知识的形成过程等问题。5、在课堂教学改革听课过程中，发现讲课教师存在以下几个问题也需亟待解决。1教师表扬模式化。新课程倡导多鼓励学生，正是基于这种考虑、出于这种理解。“哪怕学生只有一点成绩，就要表扬；只要一小点进步，也要鼓励。”对学生一些很小的闪光点，也给予最隆重的奖励，如此，学生初时会对这样的表扬感到激动，得到激励。久而久之，他们对表扬的功利性产生依赖。没有鼓励，缺了表扬，学习不再是他们自愿的活动。重要的是，孩子稍为长大后有了最起码的理性判断能力，就会对这样肤浅的表扬、毫无针对性的激励，感到漠然，觉得乏味，无动于衷，这时表扬也就失去了其本身的意义。通过实践得到一点经验，口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。2、注重评价的有效性。课堂教学中，不能单纯为了评价而评价，而要注重评价的有效性。（1）、真实性评价，一方面，当学生回答正确时，此时，教师要面带微笑，真诚和蔼，客观公正的评价，切忌夸大其词的评价。另一方面当学生回答有偏差时，学生需要教师的指导或学生纠错，这时，教师在尊重学生人格与尊严的前提下，给与客观、实实在在的评价，并从探讨的思路与方法上给与指导，切忌顺着学生。如，当学生的想法完全错误时教师可以说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，再想想”。这种评价既不会挫伤学生的自尊、自信，还可激发学生进一步思考的兴趣。（2）、启发式评价，也分两种情况，一种是当学生在学习过程中出现思路和方法上的困惑时，教师要从思路和方法方面进行启发性评价，另一种是当学生已有了感悟、体验，却不能准确表达时，需要教师给与启发性评价，教师要给学生“搭桥”，如送给学生一个词等。（3）、激励性评价，大家虽然常用，但却形式单一，如“好，很好”、“棒，很棒”。语言贫乏。而且大多这种评价让人感到矫揉造作。为避免激励无效。所以，要加强评价的语言的研究。如，当学生的想法出乎意料时教师说：“好！有创意！老师从你的想法中长了见识”。当学生主动要求回答问题但却答不出时，教师抓住机会引发课堂辩论，带学生把问题弄清楚后，说：“是谁的问题引发了我们精彩的讨论呀？是他，我们一同谢谢他。”等。（4）、赏识性评价，要悦纳学生的“出错”，把错误当作一种资源。在肯定学生积极思考的基础上帮助学生分析出错的原因，使学生从出错中走向成功，切忌批判式评价。（5）、反思性评价，课堂小结时，要让学生对自己的学习行为、收获、效果进行反思，尤其当学生的问题超出预设时，教师同样给与反思性评价。如推荐书目，指点、鼓励等。（2）、合作探究流于形式。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作!有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于低年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么。那么究竟什么时候需要合作探究呢?第一，合作的内容必须是有一定难度的，是一个人难以完成的，轻而易举就能解决的问题，就没有合作解决的必要。第二，合作过程应该是一个思维碰撞的过程，其探讨的结果是开放的，答案不是唯一的，合作能给参与者产生新的启发，获得新的答案。第三，合作需要有一定的前期准备，要给予学生个体足够的自主阅读和独立思考的时间。此外，小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员、纪律员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的功效。3，缺少课堂展示。为了真正落实学生在课堂学习中的主体地位，使每个学生都能在学习中得到发展，让学生在合作学习的基础上，进行以任务驱动为载体的问题展示、多元化评价学习。首先，要让学生明晰展示内容。学生是课堂的主人，学习的第一责任人，他们有权知道自己本节课要完成的任务和展示的内容，教师通过问题生成单，给学生以展示引领，让学生做到胸中有数，这样，展示就不再茫然，可以自主地参与到整个展示过程中了。个体准备展示。展示的任务清楚后，每个学生先独立准备，通过细品文章、查阅资料、分析比较、归纳总结，明确了自己能够展示的问题有哪些，尚存疑惑不能展示的问题有哪些，接下来进行组间展示。组间展示交流。展示课上要给学生组间展示交流的时间，任务有三：一是每个成员必须展示；二是组间解答个体疑惑；三是归纳，归纳达成共识的获解的问题，归纳个人不同的展示的方式，为班级展示做准备。班级展示汇报。各组展示学习成果和尚要探究的问题。这个过程教师一定要培养学生学会倾听，学会思考、评判，听思路、听成果、听与自己的不同、听疑问；听后，可做补充、纠正，对分歧之处做出再思考、小组内讨论、再展示，接受同伴的评价。展示形式多样。根据学科特点、展示的内容需要，学生可以选择自己喜欢的方式进行展示。展示课要凸现出学生用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，用自己的口去表达，用自己的手去操作，也就是说用自己的心灵去亲自感悟。只要是学生的学习感悟，学生就可以根据自己的爱好，自己选择展示的方式，能说的就说，能写的就写，能画的就画，能演的就演，能唱的就用唱来表达，我们把展示的形式归结为五个字:“说、写、演、画、唱”。这样的展示能极大地调动学生展示学习、展示汇报、展示提高的积极性，个性、特长在学习中得到充分发挥。展示面向全体。组间展示、班级展示，给每名学生提供了展示的机会，由于学生展示的又是自己的收获，展示的方式又是自己喜欢和擅长的，所以全班学生积极都参与到展示学习中来了，课堂的参与率达到100%，每名学生都得到了发展。老师重在引导。学生展示，教师要认真倾听，捕捉信息，智慧引导，激活学生思维，打开学生思路，把展示引向深入，提升层面。教师更要有意识地引导学生掌握倾听的技巧，通过倾听同伴发表见解引发自己的灵感，展示丰富的想象和严密的推理，把探究推向深入；还要引导学生学做记录，记下倾听时的收获，记下倾听时的疑问，学会发问。在教师的策略引领下，让学生相互学习、促进，共同提升，教师当好展示学习的组织者、参与者、指导者、促进者。4、目标检测随意性较大。当堂检测、课外作业、单元练习、典型错题再练、周末预复习单。布置与选题不能随便。练习什么比怎么练习更重要；讲评什么比怎么讲评更重要。练习什么？学生欠缺的、薄弱的的知识点与题型，研究中考，多用中考真题，就是我们要反复练习的；评讲什么？学生自己不能解决的，就是我们要评讲的。应试的能力是“练”出来的，不是“讲”出来的。“动笔才是思维的真正开始！”所以，练习应该贯穿于课堂的始终；“当堂检测”不是可有可无的，而是必须要有的！课堂教学无论怎样改，教师都应该以学生能力发展为重点，把促进学生终身发展放在首位，一切与之相悖的做法和想法都摒弃。尤其在课程改革的今天，我们更应保持清醒头脑，严防热闹背后的误区。因为真正的课堂教学应不雕琢，不粉饰，每个学生都应发自内心主动参与，真心投入！附件 -学案 前提测评：前提测评的内容可以是上一节课中的重点内容，也可以是前几节课内容，但必须是与本节课教学内容相关联的知识点。教师要设计一些与本节内容相关的知识，使学生在深入理解的基础上，把知识迁移到新课上来，降低学习新知识的梯度，轻松走进文本。起到温故知新的效果。导语：要求：创设情境，引入主题。教师根据课程内容努力创设能激发学生兴趣和求知欲望、引起学生思考、引导学生正确走进文本的学习情境。（1）、设“疑”，激发学生学习兴趣。（2）、激“趣”，活跃学生的思维。（3）、移“情”，点燃学生的情感。 所谓移“情”，即用生动活泼的情节和故事感染学生，使师生共同进入角色，引起共鸣。学习目标：要求：学习目标中恰当的运用“掌握”“了解”“培养”“理解”等陈述目标的词语，使学生整体感知本课学习知识的目的性、方向性，做到知识、能力、情感与思想的和谐统一，使知识更加系统化、简洁化，使课程的真实意义得到升华，便于学生完整意义的建构。应将学习目标细化到某几个知识点上，具体到字、词、修辞、单词、语法、短语、定理、定义、公式等。学习重点及难点：要求：使学生在课前明确本节最主要的内容（基本概念、基本理论、基本技能等）及本节中比较抽象、深奥、复杂、或者坡度太大，学生学习比较困难并难以理解的知识，让学生抓住解决问题的突破口。自主学习：要求：充分利用白板将一些概念化、直观化，比较简单，比较肤浅，学生通过预习、查找资料、翻看工具书等。就能完成的知识点，提前分摊给各个小组。比如语文学科可以让学生在预习中处理以下几个问题：a能够流利并有感情的朗读课文，b借助工具书理解课文中生字新词，c了解课文主要内容，d画出课文中的重点词语、句子、段落，e我读懂了哪些地方，还有哪些不懂的问题，做好批注，f对课后题进行思考等等。上课时开篇就可以让学生分组展示，教师给予点拨评判。合作探究：要求：对教材中抽象化、结论化或比较难或必须通过学生分组实验完成的知识点，在课前预习的前提下，必须在课堂上进行小组合作探究才能完成。此时教师需要在巡视中提示、启发、点拨。然后分组展示。在展示过程中要求教师给予适时点拨，此处需要教师进行精讲。体现先学后教的教学理念。针对“合作学习”过程中出现的问题，我们研究讨论了“怎样让合作学习在课堂教学中发挥作用”这一问题，并采取了一些行之有效的办法。1、四个明确：明确完成任务的对象；明确完成任务的内容；明确完成任务的方式；明确完成任务的时间。A、对象：是小组，不是个人，每个小组是一个学习的共同体，学习任务要在小组内完成。B、内容：要具体，不可笼统，一定要让学生在明确具体内容的基础下，教给学生明确解决问题的方法或途径。C、方式：阅读方式，默读、精读、略读、浏览；自读、互读、评读等。学习方式，自学、合作、探究（动手操作）、表演等；评价方式，自评、组内互评、小组长评价、教师评价(指导性评价、规范性评价、激励性评价、科学性评价等。)D、时间：要规定完成任务的时间。2、三种方式：同伴交往；小组交流；全班汇报（或展示）。所以，教师在课堂教学中要创设对话交流情景，充分发挥合作学习的作用，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。是不是只要学习，都要进行合作学习，都要进行小组交流讨论呢？不是的，要视情况而定。能自主学习完成学习任务的，要自主完成，能同伴解决的，要同伴交流解决。只有学生在学习过程中，有些问题自主学习解决不了时，或者需要小组成员分享学习成果时，才可进行小组交流。合作学习，有三种不同形式的合作，即同伴交流、小组交流、全班汇报（展示）。 3、两个基础：自主学习是合作学习的基础 .小组交流是全班汇报的基础。要给学生提供各种独立学习的机会，给学生独立思考的时间，做好合作交流的准备，或独立思考，或独立解题计算，或独立动手操作，只有这样，才能保证合作交流的质量。否则合作学习就会流于形式。小组交流，这里有对话，有倾听，有追问，有的还要记录。