语文学科2007年年度论文.doc

语文学科2007年年度论文学校：乐从镇水藤小学姓名：管秋霞联系电话：28156811因材施教是小学语文教学的最佳选择【内容提要】：更新教学观念，变应试教育为素质教育，重要的一个观念转变，就是面向全体学生，使每个学生在知识、能力以及个性特长上，都能获得他可能得到的最良好的发展。然而，由于种种原因，同一个班的几十名学生，他们的智力能力有高下强弱之分，学习态度有积极主动和消极被动之别，语文知识和语文能力也必然有相当的差异，几乎每个学生都不尽相同。面向全体学生，就必须使教学能为程度不同的每个学生所接受，也就必须真正从每一个或每一层次学生的实际出发，因材施教。因此，如何针对学生的知识基础和接受能力，实行因材施教，使小学语文教学与人的个性发展和谐结合，应是当前小学语文教学改革的重要课题和主攻方向。【关键词】：小学语文、因材施教、来历、重要性、实施策略常听一些老师抱怨现在的语文难教，说什么“学生太笨，这么简单的课文都不懂”，“要说不会说，要写不会写，不是学语文的料”，“学生不重视语文，叫我怎么教呢”。这个问题确实困扰了很多语文老师，该用什么方法去教学生呢？我们都知道战国时期的韩非子生而口吃，不能言辩，当时的一所最著名的高等学府“稷下之学”却招收了他，在荀卿等教师的教导下，他扬长避短，成材了，写出了令秦王嬴政叫绝的文章。嬴政每读他的文章时就渴望亲自与他畅谈，想象他一定是一位风流倜傥、口若悬河的辩士。秦王经过一段时间的茶饭不思的思慕后终于见到韩非子，才知道他能写而不能口辩。 以上的例子对我们教语文的教师应该有点启发吧？应该能说明一个人只要他发育正常，没有影响智力的疾病，不管多么“鲁钝”都是可以教的，甚至还可以教好。韩非子若是生在今天，我们许多语文老师一定不喜欢他，因为他不能达到语文大纲上要求的“听说读写”中的“说”和“读”的要求。但是荀卿等老师却“因材施教”，使他笔下生花，成了战国时期法家思想的集大成者，他的文章也排在诸子百家散文之列令后人景仰。由此我想到一句俗话：“没有教不好的学生，只有不会教的先生。”这话可谓道出教育的真谛。学生能否教好的关键不在学生而在老师，你会不会教，教不教得好，会不会根据学生的实际情况进行教学才是最为关键的问题。我们的祖先其实已经有这方面成功的经验，那就是“因材施教”。韩非子成材的事就可以说是“因材施教”的典型范例。一、因材施教的来历及在小学语文教学中的重要性既然“因材施教”可以解决我们语文教学中的难题，那么，我们有必要谈一谈“因材施教”。“因材施教”亦即根据人的不同资质而施行相应的教育的意思。其实“因材施教”这一概念，并不是由孔子本人提出，而是宋代理学家朱熹根据孔子的教学经验，概括而得，指出“夫子教人，各因其才”，从而有“因材施教”的名言。孔子的教学思想充分体现了这一点、主要可归纳为下面几个方面：第一，针对学生的不同特点，培养他们成为具有不同特长的人才。孔子教学的最终目的是为统治阶级培养人才，这是他实施教学的阶级性的一面，但是他在教学中能对学生的特点与个性作深入细致地了解，“柴也愚，彦也鲁，师也辟，由也喭”，并能根据他们各自的情况，发展各人之长，将颜渊、宰我、冉求、子游等十人特别培养成在德行、谚语、政事、文学四方面各有其才的人材。第二，主张对不同水平的学生授与不同程度的内容。孔子指出：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语也。”就是说，具有中等知识水平的人，可以教给他更高深的学问；只有中等以下知识水平的人，就不能教给他更高深的学问。第三，回答学生问题因人而异。孔子答复学生问题注意各人特点，对症下药。即使是同样的问题，他也能根据各人优缺点以不同乃至截然相反的回答。如子路与冉求都问孔子“闻斯行诸？”就是问“知道了的道理是不是应该去实行呢？”孔子回答子路说，“父母皆在，应该禀令而行。”而对冉求说，知道了就应该去实行。公丙华听了疑惑不解，问曰“由也问闻斯行诸？”孔子告诉他说因为子路过于轻率，所以用抑制的方法，而冉求过去畏缩，就用鼓励的方法。由上可见，孔子因材施教的思想和实践都较丰富。其方法有观察法、谈话法，更有内容，有目标。今天，我国教育史家将孔子的“因材施教”归纳为他的重要原则之一。因此，我们对于这条原则所持的态度应该是在剔除其阶级属性的前提下，继承、发扬他的整体思想，而不是孤立地取其方法。既然如此，我们的教学就不能整齐划一、简单机械，特别不能板板六十四，必须根据学生的不同情况采取不同的教法。而最适合于千差万别资质的学生的教学原则就是“因材施教”。只有“因材施教”，人的资质才能被充分催化而得以发展，才能使那些“大智若愚”的天质被掩盖的学生顺利成材。我说“因材施教”是能面向全体学生，使学生顺利成材的最佳教学原则，也由于“因材施教”体现了教育的实质以及素质教育的实质。语文教师肩负着的不是用“工具学科”就能简单定义的、一个人一生用的最多的、能决定一个人素质高低的语文学科的教学。语文在众多的学科中是最能够多方面催化人的素质的学科，无论是语文所包含的“道”，还是语文所包含的“美”；无论是语文的“百科性”，还是如斯大林所说语言是思维的工具，人借助语言来完成思考，都是说语文的重要性。因此，语文教学必须面向全体学生，使全体学生都能学好语文的最佳选择就是“因材施教”。“因材施教”可以使“不是学语文的料” 的学生对号入座，各得其所。口吃的就纠正口吃，纠正不了的，发展他的可以发展的别的方面， 总之每个学生都会有一条适合他学习语文的途径的。二、小学语文教学中实施因材施教的若干策略（一）建立良好的师生关系是进行因材施教并取得良好效果的情感因素。热爱学生、敬业爱岗，是教师的职业道德要求，是教育好学生的情感基础和内在动力。热爱教育事业、热爱学生，形成良好的师生关系，能使师生情绪愉悦、亲密合作，学生只有在没有恐惧、焦虑的环境中才能乐于接受教导，积极思考，健康成长。1.师生关系应是一种正常的和谐平等的关系和谐、健康、阳光、上进的班集体文化是一个班集体引以为荣的精神财富，是全体师生共同发展、共同进步的重要保证。平等、和谐的师生关系，体现了以人为本的教育思想。孔子提出的“因材施教”原则，这实际上就是一种人本思想。教育必须有载体和对象，必须从一切受教育者出发。和谐班集体中的“和”的真意，在于“和而不同”，这就是说我们要从根本上确立尊重不同、保护不同、协调不同的理念与意识。“因人制宜”，充分发挥每个学生的潜能，通过每个活动展现他们的个性特点以及对生活、对理想的不懈追求，激发他们珍惜自我、热爱生活的强烈愿望。所以教师应尊重学生的人格，了解学生的需要，防止学生因不平等情感而产生逆反心理。尤其是对待差生，情感上必须平等导向，使差生意识到自己是班集体中的一员，同样是社会主义事业的建设都和接班人。对差生，还要有慈母之心，爱差生之情，消除他们的畏惧心理，使他们与老师亲密无间，感情融洽，这样差生就感到自己生活在班集体中，就会维护自己正常的学生地位，同时激励自己在友好、平等的班集体中严格要求自己，以适应良好环境的需要。2.建立师生间的信任关系师生应当相互尊重，相互信任，建立良好的心理环境。沟通心灵的桥梁就是给予信任。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。在对学生进行评价时，教师如更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就应让他获得教师的赞赏并让他有表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么这对学生无疑是一个极大的鼓励。我们每一个教师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个“怕学语文、学不好语文”的孩子，因此我们要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好语文的信心。对他们适当降低要求，加强个别辅导。如在批阅一些低层次的学生作业时，发现学生有错误的地方，我则在错题旁边写上“这样做对吗？”，或是进行面批，当学生做对了题，我则在旁边写上评语，对学生进行鼓励。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“有进步”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。同时，我在引导学生在自我评价的时候，既注意让学生看到自己进步的一面，同时又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短。使学生能对自己的语文进行正确的评价，能增强学好语文的自信，从而提高学习的效率。3.以鼓励为主的情感导向坚持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓励可以增强学生的自信心，从而形成正确的信念。在数学活动中，教师要善用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，从而产生与教师合作的愿望，使学生真正能放开手脚，生动活泼有效的进行学习。（1）以“表扬”为主的教育方法。每个学生都非常希望得到老师的表扬、同学的赞许、家长的鼓励，特别是对于差生我们更不该吝啬我们的赞美。对于差生的点滴进步，如果及时给予表扬，将会诱发他们潜在的积极性，萌发上进的生机。这种表扬将起到批评起不到的作用，收到逆向激进的效果。（2）以“闪光”为主的正面引导。要善于发现学生身上的优点，即使是萌芽状态的、不稳定、不突出的苗头，也要从鼓励角度出发，正面引导，大力宣扬，这是一种重要的教育手段，也是一种教育机智。（3）以“成功”为主的激励机制。差生少有成功的机会，更难得到教师的正面肯定与激励。利用差生成功的契机来激励差生是行之有效的教育手段。 （二）充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习。1、把学生分层次教师首先要对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生的智力因素和分智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开，否则，有可能会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心。在分层教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合。对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他们的自信心，并提高他们学习语文的兴趣，从而调动他们学习的积极主动性。对待学习有余力，思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，充分体现学生在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。 2、备课分层次 备课时，教师要根据教学内容、教学目的，采用不同的教学形式和教学方法；同一教学目的、教学内容，根据不同学生的接受能力，也要提出不同的教学要求，选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，注意突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提高，做到既要备教材，又要备学生。 3、导学分层次 每个学生的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好、能力等方面都有差异，因此教师在指导学生时，应着眼于本班学生的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的学生施以不同的指导方法。 （1）、精心搭配合作小组。小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习，教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理，在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境。 （2）、程度不同，要求各异。一节课里，虽然全班学生都在学习同样的内容，但是，并不是所有学生领会的程度都相同；教师的主观要求也不是所有学生都能达到。只有适合学生程度的教学才有好效果。现在我们以人教版小学语文第七册第16课田忌赛马课文最后一段为阅读训练的凭借，我制定的层次目标如下：提高组学生（组）：要求在回顾全文的基础上理解孙膑使田忌转败为胜的办法是怎么得来的，并懂得其中的道理。发展组学生（组）：要求借助导读提纲理解孙膑使田忌转败为胜的办法是怎么得来的，并懂得其中的道理。跃进组学生（组）：要求在提高组学生做示范性回答后说出孙膑使田忌转败为胜的办法是怎么得来的。这样，使各个层次的学生都得到发展，为学习新知识打下基础。 （3）、分组学习，齐头并进。在具体的语文教学中，教师根据学生的差异分组后进行有针对性的教学，也就是我们所熟悉的小班化教学模式。把学生分成若干组，对“后进生组”加强辅导，使他们赶上进度；对“优等生组”则提出更高要求，使他们扩大知识面，学得更深一些。这种教学模式可以使教师有时间兼顾到更多的学生，帮助更多的学生学好语文。除此以外由于教师所教学的该组学生各方面能力水平差不多，教师在教学时可以更有针对性的设计教学方案，为不同层次的学生度身定做，真正做到了备课备学生。4、练习设计分层次在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据大纲的要求，结合教学内容和学生的实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。第一、我在设计作业时将练习进行分类：A为必做题，B为选做题，C为智力题。A类题：难易程度一般，是对新知识的一种概括复习，题量较少，是针对中下水平的学生设计的，低压可以提高他们做作业的质量，并能使他们养成认真按时完成作业的习惯。B类题：针对中等水平的学生，因为他们对新知识已经较好地掌握，通过稍高层次的练习可以进一步地调动他们的学习积极性。 C类题：专门针对优秀生或尖子生，这类题可以开发他们的智力、开拓思维，鼓励他们不断地向自己提出挑战。第二、同一练习不同要求。研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是因材施教的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。如中年级写观察日记，对好中差三类学生要求各不相同。对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。但学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。比如，作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学了长江三峡一课，可以设计以下作业：辨字组词：撕( )旋( )涡( ) 嘶( )漩( )窝( ) 说说以下词语的意思：刀砍剑劈 嘶鸣吼叫 东闯西撞摘录文中你认为三峡风光很壮美的句子。根据课文第二自然段创作一幅三峡的山水画。如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。学了课文，请你做一回小导游，介绍一下三峡的风光，写一段导游词。(以上作业，学生自选两三题做) 这样同一课练习的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。 5、考试分层次考试作为对学生课业评价的主要方式，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。实行分层次考试，以考促学，激发学生学习的积极性。分层次考试比分层次课堂教学容易操作，容易被学生接受。学生的原有基础和学习能力是有差异的，对同一张试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却望而生畏。久而久之，有的学生感到学有余力，学习空间还没有被完全开发出来，考着没劲；有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失，从而厌学、逃学甚至弃学。如果我们从每一个学生实际出发，立足于调动广大学生学习的积极性，着眼于每一个学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施考。所以我们可以把各科试卷根据难易程度分成A、B、两个层次，A层，B层，题难易适中；B层，试卷上基础知识题占的份量比较大，相对比较容易。主要是使他们从对分数的斤斤计较的重压下解放出来，摆脱对考试的恐惧心理，树立信心，从而热爱学习。实践证明分层次考试使学生考出了信心、动力和前进的方向， 培养了学生学习的自主意识和主动发展意