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文档简介
以境激情 以情育人小学品德教育妙招之一小学思想品德课不是单纯传授知识的学科,它是一门教育性、情感性很强的课程。情感对于一个学生的思想品德的形成起着重要作用。列宁曾指出:“没有人的感情,就从来没有、也不可能有对真理的追求。”如果只从理性上讲给学生一些道德知识、道德规范,而没有伴之以必要的情感体验,那么这样的思想品德教育只能存之于脑,停之于口,而不能转化为相应的道德行为。只有启动学生的感情,才能增强他们内在的动力,并进而运用这种动力,最有效地去开发自身潜能。因此,思想品德课更要摒弃空洞说教,注重情感教学,以境激情,以情育人,引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节,在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识,养成良好的道德品质与行为习惯。一、创设情境,激发道德情感情感具有综合的情境性。这种情境性就是在各种情感因素的作用下而形成的某种综合情势氛围。人的情感总是在一定的情境中产生的,不同的情境会产生不同的情感,所以,在思想品德课教学中,为了唤起、培养和强化某种情感,就应尽力创设适合于教育教学内容需要的情境氛围。这犹如演员登台表演,要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样,思想品德课的教学也需要情境的协调和配合。在良好的环境中,学生便会有一种好的情感,如参观现代化工厂、实验室,访问科学家,就可唤起学生爱科学的情感;游览祖国名山大川,名胜古迹,革命圣地,就可培养学生爱国主义情感等。1、环境激情在学习的过程中,学生头脑中最初形成的新知识是感性的。这种感性知识是在直观的基础上形成的。小学生抽象思维能力比较差,更需要凭借具体事物或其表象进行思维。情境设计得好,能从学生认识事物的特点出发,就会收到出奇制胜之效。如事物都是发展变化的一课,为了让学生进一步论证世界万物是不断变化发展的这一道理,教者绘出了大庆会战前一片大荒原的荒凉景象,又让学生看今天大庆高楼林立的繁荣景象。使学生体会到现在的大庆一年一个样,几年大变样,为自己身为大庆人而深感自豪,并雄心勃勃,立志长大为大庆和祖国的腾飞贡献自己的力量。如此设计教学情境,给学生创设了一个良好氛围,学生会触景生情,激发起爱祖国、爱家乡的思想感情,从而提高了思想素质。小学生活泼好动,自制能力较差,思想品德课教师如果凭书讲书,学生会感到枯燥乏味。我们根据教学任务和教材特点及师生实际精心选择教法,采用了故事、游戏、小品表演、儿歌等形式,运用幻灯、挂图、摄影、录音、录相等教学媒体。如教低年级爱护花草树木一课时,先让学生学儿歌,再让学生看摄影。孩子们看到的是只有亭、桥和光秃秃的公园,然后教师用复片为公园种上花、草、树,这样整个公园变得有生气了,以景激情,让学生懂得爱护花草树木、美化环境的道理。对中年级学生,在课堂教学中也可以选择摄影、歌曲、幻灯、录相等手段。教学林则徐虎门销烟,先让学生在看书、听录音后,带着课后的问题看录相林则徐片断,学生从心中油然升起对林则徐这位杰出的爱国者和民族英雄的无限崇敬之情。到了高年级,事理型的课文增多了,可用摄影、录相相结合的方法,通过小组讨论来辨明事理。如教学祖国河山多壮丽,让学生讲讲自己所知道的祖国名山和风景区,然后用幻灯片介绍泰山、华山、黄山、武夷山、喜马拉雅山、长江、黄河、西双版纳、大兴安岭等,让他们领会名山之秀,景色之奇,引发对祖国美丽河山的热爱,从而激发学生为保护名山、建设风景区作贡献的情感。2. 角色激情有一句我们常说的话:“要设身处地为别人想一想。” 在思想品德课中,一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文,可以让学生自己来扮演课文中的人物,表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧,学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境,增强社会中的角色意识,唤起责任感。例如集体力量大一课,有关蚂蚁王国得探子报告的消息后的一段情节,就可以让学生以小品的形式,各扮演其中的一个角色,进行亲身体验。学生有如身临其境之感,充分体会集体的力量大,只有大家齐心协力才能办好事情,取得胜利。这样,就使学生在轻松愉快中接爱了集体主义思想的教育,在自我教育中又教育了别人。以角色转换来激发小学生的情感因素,能达到预期的效果。在中、高年级教学中,除小品表演外,还可以采用短小精悍的即兴表演,尽管孩子们的演技不熟练,但调换角色,现身说法的教学方法,寓教于乐,有助于学生去领会应该这样做和为什么要这样做的浅显道理。演小品仅是调换角色的方法中的一种,其他可以实施的途径还有不少,另一种是借助外来角色。在上第十二块纱布 时,组织学生去采访医院的内科主任,让学生了解纱布留在腹腔中的严重后果,进一步明白做任何事都要认真负责,在学生脑海里留下了深刻的印象,激起了情感的涟漪。根据思想品德各种类型课文,可以设计出许多与课文有关的各种情景,或师生进入角色,或运用外来的脚色,以角色体验激发学生的情感,不断提高思想品德课的教学质量。3、媒体激情广泛运用各种教学媒体,增强课堂教学的艺术性。小学生活泼好动,自制能力较差,思想品德课教师如果凭书讲书,学生会感到枯燥乏味。我们根据教学任务和教材特点及师生实际精心选择教法,采用了故事、游戏、小品表演、儿歌等形式,运用幻灯、挂图、摄影、录音、录相等教学媒体。如教低年级爱护花草树木一课时,先让学生学儿歌,再让学生看摄影。孩子们看到的是只有亭、桥和光秃秃的公园,然后教师用复片为公园种上花、草、树,这样整个公园变得有生气了,以景激情,让学生懂得爱护花草树木、美化环境的道理。对中年级学生,在课堂教学中也可以选择摄影、歌曲、幻灯、录相等手段。教学林则徐虎门销烟,先让学生在看书、听录音后,带着课后的问题看录相林则徐片断,学生从心中油然升起对林则徐这位杰出的爱国者和民族英雄的无限崇敬之情。到了高年级,事理型的课文增多了,可用摄影、录相相结合的方法,通过小组讨论来辨明事理。如教学祖国河山多壮丽,让学生讲讲自己所知道的祖国名山和风景区,然后用幻灯片介绍泰山、华山、黄山、武夷山、喜马拉雅山、长江、黄河、西双版纳、大兴安岭等,让他们领会名山之秀,景色之奇,引发对祖国美丽河山的热爱,从而激发学生为保护名山、建设风景区作贡献的情感。由于改革了教学方法,采用多媒体教学,大大地激起学生的学习兴趣。学生在愉悦的气氛中“听其形”、“观其声”、“动其情”、“悟其理”,从而强化了感知理解,丰富了想象思维和情感,深化了道德观念,收到了良好的教学效果。二、以情施教, 深化道德情感教师道德情感有两种形式:一种是直觉情绪体验,它是由于对某种情境的感知而引起的;另一种是与具体的道德形象相联系的情绪体验,它是通过人的想象发生作用的一种情感。教学中的情感不是孤立的,它包括教材中的情感、教师的情感和学生的情感。因此需要教师在教学中挖掘教材的情感因素,运用教学艺术,精心选择或创设适当的教学情境,传授知识,以情传情,给学生一种直觉的情感体验,以潜移默化的方式感染和熏陶学生的情感。同时,还要把学生的感情吸引到课文中,与课文中的英雄人物同呼吸共命运,用正面人物的优良品质和模范行为,把抽象的道德概念和道德规范具体化、人格化。使学生在积极热烈的氛围中入境入神,再把课文中的情融汇到学生身上,从而使学生从这些富于形象性、感染性和可信性的榜样中受到感染和教育,使课文情、教师情、学生情三情合一,以达到情感共鸣的佳境,唤起学生强烈的爱憎,陶冶道德情感,磨炼道德意志。 1. 以情激情情感具有很强的感染性。所谓感染性,就是以情动情,就是使情感刺激者和情感感受者的内心产生相同的情感体验,即师生的感情共鸣。只有教师动之以情,晓之以理,才能使受教育者产生心灵感应,产生动机,形成信念、世界观。所以教师在教学时只有深入挖掘教材中的情感因素,才能以自己的真情实感感染学生。“以情激情”的教学,是一种动态教学,是以教师为主导,学生为主体的启发教学。教师是这一教学中的开拓者,以诱发学生的热情,使学生进入想学、爱学、渴望学习这一良好境界为目的,从而促使学生多角度的思维。如教学一个真正勇敢的人一课时,教师通过激情洋溢、声情并茂地讲述“崔大庆的故事”,把情感抒发得淋漓尽致,造成独特的情感氛围,使学生通过教师这一情感中介,如见其人,如闻其声,如临其境,受到感染、熏陶,激发学生对良好思想道德行为的强烈爱慕和追求之情。一个真正勇敢的人的伟大形象展现在学生面前,道德教育效果蕴含其中。2、以情育情小学思想品德课教材中有很多感人的情景,以情育情首先要求教师始终保持饱满振奋的情绪状态,重视自身情感的投入。以真挚的情感触动学生的心灵,让学生之间也产生相应的情感,并相互感染。例如讲“爱爸爸爱妈妈”,教师叫学生讲父母是怎样疼爱他们的,在个别学生讲到感人的关键之处时,老师及时地加以引导、分析、带有感情色彩的渲染,进一步激发了全班同学对父母的感激和热爱之情。又如,一位同学讲“小英雄赖宁的故事”前,教师满腔热情地说“小英雄赖宁的故事已走进千家万户,他那桩桩件件感人泪下的动人事迹,无不激发着我们勤奋学习的情感。”然后开始讲故事,把学生带入故事情节中,这不但使讲故事的学生开始就带着一种激情,而且使所有的学生都有了相应的情感体验。结尾时教师又进一步将情感引向深入。他这样总结:“一个赖宁倒下去,千百个赖宁站起来,让我们以赖宁为榜样,从小立下革命志,为祖国的腾飞而刻苦学习,努力拼搏!”整个教学过程中,教师充分把握住情感培育的目标,引导学生相互产生共同的情感,以情育情,让学生的情感得到升华。三、以情导行,提高道德素质在思想品德课中,教师通过各种方法,激发学生的道德情感,引起他们积极热烈的体验情绪,并产生强烈的情感共鸣,从而指导学生行为。通过耕耘学生情感之田,促进学生的品德内化,从而完成从“知”到“行”的转化。“情通而理自达”,“情不通而理难通”。1、动情用理,辨析导行。教师既要充分考虑学生的认识水平,又要充分调动学生的情感因素,积极鼓励学生暴露思想,大胆发表意见,允许学生有不同见解。教师要根据实际情况实事求是,动情用理导行,让学生心服口服,入耳入脑。例如有道辨析题:“国产的东西都不如进口的东西好。”学生争论很激烈,最后教师从国产名优产品为国争光,假冒伪劣产品败坏名声,外国的东西并非样样都好这三个方面激发学生爱国产物品的情感,引导学生澄清思想,统一看法,收到很好的教育效果。2、以形冶情,榜样导行榜样是某种思想品德的集体表现,它具有生动、鲜明的形象,可以把抽象的道理具体后化。榜样容易引起学生情绪上的共鸣,产生与具体道德形象相连的情绪经验,从而使学生对行动准则,道德规范容易接受理解,并在行动上效法,使学生受到感染与激励。乌申斯基曾经说过:“教育的力量只能来自人的个性的活源泉,只有个性起了作用,才能培养人的个性。”人的思想品德是个性的核心,是个性中具有思想政治,道德内容的部分。给青少年树立榜样就是发挥个性品德活源泉的作用。出现在学生面前的各种榜样,他以具体、生动的崇高的理想形象教育激励他们效仿榜样,像榜样那样去认识和处理问题,像榜样那样爱憎分明,像榜样那样克服困难,勇往直前。我们伟大的祖国,上下五千年,英雄万万千。杰出的人物如同灿烂的群星,他们的爱国精神和高风亮节一直被人民所颂扬。思想品德课教材为小学生提供了许多具有民族气节,热爱祖国人们的好榜样。在各种类型的榜样中,教师是最接近,学生,最易受学生模仿,也是最具有权威性的榜样。孔子说:“其身正,不令则行,其身不正,虽令不从。”国外教育家对教师的榜样作用也是有诸多论述,著名教育学家加里宁在论共产主义教育与教学一书中说:“教师的世界观、他的品行、他的生活,他对每一现象的态度,都这样或那样地影响着全体学生。”这说明教师的言谈举止,为人处事、生活习惯、道德情操、价值取向,甚至穿着打扮都对青少年有着十分重要的作用。教师榜样教育的直观性,可仿性和丰富的情感性,使教师的榜样教育比其他任何榜样都具备无可比拟的优越效能。例如:一位教师在上周总理一心为人民一课时,她感情真挚、动情,特别是讲到周总理一心为人民,一直到工作的最后一息时,讲在周总理生命危在旦夕之时,依然想着人民为着人民,这一感人肺腑,催人泪下的情景时,老师再也控制不住滚滚的热泪,激情油然而生。孩子们也受到感染了,个个热泪盈眶。教师对总理的爱融化在教学之中,通过教学又感染了学生,榜样感染起了很好的作用,收到了预期的教学效果,教师运用自身榜样教育的感染机制,通过自己的感情表达,营造气氛
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