小学语文论文：“感受幸福”主题活动作文教学的探索与思考.doc

幸福离他们有多远？“感受幸福”主题活动作文教学的探索与思考 青鸟在任何一个国家都没有被发现，不料就在自家的鸟笼里。这就意味着幸福其实就在自己的身边！（朱陵语）学生身边并不缺少幸福，只是缺少感受幸福的契机。“只缘身在此山中，不识庐山真面目”，要想使“惟我独尊”的孩子们悉数“横看成领侧成峰，远近高低各不同”的幸福指数，就必须要求肩负“点拨、唤醒”使命的师者具备“轻拢慢捻抹复挑”敏锐的洞察力，在其思想的冲突处、情感的交汇处进行不着痕迹地引领，让作文的“自由倾吐、真情表达”功能“万紫千红春满园”。笔者在教学实践中，着力为学生搭建“易于动笔，乐于表达”的情境场；以“感受幸福”主题活动为载体，让学生的作文流淌出浓浓的情意，充盈着深深的爱意，从而让学生在活动的参与和情感体验中触摸至纯至朴的人间亲情、吮吸至甜至美的幸福芳香。倾情打造学生幸福成长的“亲情底色”活动看台：一道“热气腾腾”的亲情套餐三八妇女节前夕，我没有布置什么语文作业，而是别出心裁地给学生布置了一道“亲情套餐”和妈妈说说心理话（提示：明天就是“三八妇女节”了，看着妈妈为我生活、学习忙碌的身影，我按捺不住内心的激动，想对妈妈说）此次心灵交流没有字数要求，想说多少就说多少，能说出自己的真实感受即可。内容就写在备忘录上，写好之后悄悄地给妈妈看，并请妈妈针对自己的“心里话”写几句“回话”。在批阅时，我根据每位学生的不同内容分别给了相应的“回复”。我为学生能用心体会到妈妈的爱而欣喜，也为他们懂得对妈妈表达感谢而高兴。从学生一句句真诚的、留有余香的话语中，我已真切地感受到此次节前卓有成效的沟通。至少通过这样的方式能让时下“惟我独尊”的孩子们懂得体会父母的良苦用心，不要再视父母对他们的关心为“天经地义的分内之事”，在亲子之间建立起一种相互理解、彼此关爱的心灵纽带，让这些孩子能在爱的阳光雨露下茁壮成长。另类交流：揭开“沟通屏障”的神秘面纱然而，有几位同学的母子交流却给我的内心增加了几分沉重。请看其中一份妈妈，明天是妇女节，可我还是欺骗了您。我知道这是非常不应该的。妈妈，我知道错了，您打、骂我都不怨您。这是我应该受的惩罚。但我希望事后您能原谅我，并度过一个快乐的节日。后悔的儿子：小A3月7日晚AA：妈妈看到你的悔过书，心情很不好受，有说不出的滋味。你留下这样的悔过书在我的记忆里已经很多次了。欺骗我已是家常便饭，但每次过后，你不会记得。在你心中，“妈妈”只是个称谓直到王老师说出了原委，你才对我坦言。你说妈妈的心里好不好受，能度过快乐的节日吗？告诉你，这个“三八”节妈妈不会快乐，但我希望今后的每一天，你会给我带来快乐，我就再相信你一次，希望你不会让我失望。希望儿子有进步的妈妈3月7日晚 10点老师：妈妈的话语重心长，一语中的，妈妈对你的付出可谓劳苦。作为子女，我们应设身处地地为父母着想，用我们的实际行动来回报他们。打开和父母的心结吧，彼此坦城相待，有则改之，无则加勉！轻拨情弦：激活学生情感的“源头活水”此份“交流”透露出的亲子之间的难于沟通并不是个别现象。为此，在征得他同意的前提下，在讲评课上我向全班同学宣读了这份“交流”。随着交流的深入，学生的心灵受到一次次地震撼，A同学已经是泪眼婆娑，伏案而泣。“是啊，作为新时代的孩子，我们是多么的幸福啊。衣食无忧，生活不烦。只要我们需要的，父母都竭力满足。可有几个孩子能理解父母的良苦用心呢！在属于妈妈的节日里，我们能做的也只能通过回忆，想起妈妈为我们付出的点点滴滴，让妈妈感觉到我们已经长大了，懂事了。现在的你们是否有更多的埋藏已久的话想对妈妈说呢？请拿起笔，在本子上留下你的心声。”学生“沙沙”的写字声告诉我学生已入佳境，他们的思绪正沉浸在细腻的回忆中。特邀点评：系紧母子心弦的“红头绳”学生感受亲情的作文出炉之后，最应该一睹为快的当属我们的家长。为此，我让学生带着自己的“作品”回家与妈妈沟通，并请妈妈对自己的作文作精当的点评。亲爱的妈妈：在三八妇女节来临之际，请您接受我最真挚的祝福：祝您每天都能有开心地微笑。我今年已是12岁的小姑娘了，儿时的记忆已是一片空白，我不记得有多少次您抱着我去挂急诊，不记得有多少次我学步时，因为跌破了皮而让您心疼，也不记得您多少遍教我学说第一句话但我知道，没有您，就没有我的今天。您精心呵护我，不辞辛劳，从无怨言，使我成为品学兼优的好学生。我感谢您！我渐渐长大，开始不耐烦您的唠叨，有时还会顶撞您。由于我的任性，我忽视了您渐生的白发和顿起的眼角的细纹。妈妈，对不起！在节日来临之际，我想送您几枝康乃馨，让鲜花给您带去欢乐，愿您永远开心但妈妈，我想对您说：“我就是上天赐给您的最好的礼物。”妈妈，万语千言汇成一句话：节日快乐！ 您的女儿 沈歆妤2007年3月7日妈妈的话：看到你对妈妈的节日祝福，妈妈真的好开心，我的女儿真的长大了，已经能够跟妈妈进行心与心的交流了。有了你我亲爱的女儿，妈妈以后的日子将充满甜蜜和欢声笑语。曾记得你在妈妈的怀里呀呀学语，曾记得你第一次生病，妈妈是多么手足无措，曾记得你第一次奶声奶气地叫“妈妈”，好像是昨天的事那么清晰，就那么一眨眼，你已经是十二岁的小姑娘了。为了你，妈妈花费了无数的心血，但妈妈无怨无悔，因为你也给妈妈带来了无穷的欢乐。当妈妈累了，你会用小手为妈妈消除疲惫；当妈妈伤心时，你会用豪言壮语对妈妈说：“妈妈，等我长大了，我会挣钱养活你。”你真是妈妈的贴心小棉袄呀。你渐渐长大，有时会不耐烦妈妈的说教，偶尔会顶撞妈妈，妈妈虽说有点生气，但妈妈理解，因为妈妈也是从你这个年龄过来的呀。有时可能也是妈妈语气太严厉了，希望你能理解妈妈，体谅妈妈，因为妈妈希望我们之间能心灵相通，不仅是母女，更要做朋友。我的女儿，总有一天，你会离开妈妈。一个人独自去闯荡，我希望你一定能做到自立自强，但妈妈永远是你安全的港湾。絮絮叨叨地说了这么多，希望你不要嫌妈妈烦，也希望我的女儿能永远快乐。 永远爱你的妈妈2007年3月7日老师的话：儿时的记忆，母亲的不辞辛劳，絮絮叨叨，母女之间美好的瞬间就像一颗颗散落的珍珠串起了耀眼温馨的人间亲情。这情感将相同的血液、共同的追求汇聚成一道生生不息的温情之流，这厚实的阳光雨露必将浇灌起“绿色生命”的茁壮成长。祝愿你们能一如既往、一往无前地驶向爱的港湾、理想的彼岸。此次特邀妈妈的点评打破以往成规的“学生作文、教师评”的单一模式，避免学生司空见惯的“语言流畅、构思巧妙、层次清晰”的机械的评价语言，通过家长朴实无华、字字珠玑、句句真情的发现式评价、沟通式交流，让学生感受到语言的温度、触摸到亲情的力度，在亲子之间搭建一方自由倾诉的舞台，让彼此之间浓浓的亲情彰显“情到深处自然融”的奇特魅力，让他们激奋、幸福地浸染在温暖、甜蜜的亲情小屋中，从而为他们的健康、快乐成长描上浓墨重彩的精神底色。努力寻觅阳光灿烂的幸福生活活动回眸：师生共觅幸福表达法随着师生经典共读青鸟的深入展开，奇尔奇尔和米琪儿历经艰难险阻寻觅青鸟的行踪也逐步明晰于学生的脑海，学生对青鸟的象征意义也日渐明朗。在读“幸福花园”这一章节时，学生对“发胖的幸福们”的隐藏内蕴有了深刻的理解。为了让“孩子们的幸福”的深层价值意象在孩子们的现实生活中找到“观照点”，我引导学生联系生活实际从文字中寻找“幸福是什么”。二十分钟过后，学生寻找的“幸福”浮出“水面”，出人意料的是学生大多以诗歌的形式呈现了出来（以前和他们一起尝试写过小诗）。但细细读来，感觉无论是他们所写的诗歌内容还是所采用的诗歌形式都比较干瘪甚至单一。以下是概括出的两种典型问题案例一问一答式：幸福是什么？幸福拥有健康的体魄幸福是什么？幸福是有一颗爱父母的心幸福是什么？幸福是考出好的成绩幸福是什么？幸福是帮助他人。高度概括式、套话式：幸福是什么？幸福是健康幸福是爱父母幸福是呼吸清新的空气幸福是祖国培育我们直至长成参天大树经典美读：同找规范诗歌“来时路”针对学生出现的问题，我隐隐感觉到学生是有能力将此次的“幸福是什么”以小诗的形式尽善尽美地表现出来的，只不过他们还没把握住写作现代小诗的脉搏。静心思量，唯有“对症下药”才能实施有效引导。于是我选择了两篇较为规范的现代诗歌和学生一起从语言内容到外在形式进行品读、赏析。结果正如预料的那样让人叹服，有的学生在原诗上修改，有的学生重新创作。再次创作，学生仅仅用了十几分钟，就写成了一篇篇像模像样的小诗。以下几篇可以一斑而窥全貌幸福是什么是拥有健康的身体是生活在父母的怀抱中是呼吸到清新的空气幸福是什么是下雨时那只避雨的伞是大雪时那双温暖的手套是跌倒时那瞬间的搀扶幸福是什么是太阳升起的一缕金光是日落西山的晚霞满天是一碧千里的森林中的抹抹绿色幸福是什么只要你有心它就会和你真情相拥（王舒）幸福是什么当你受人冷落 侮辱时翻开人生的宝典重新感受父母对自己的情怀你兴奋得就像冰山喜遇了炎火慢慢地舒展开来像个天使在人间等待真爱的降临幸福是什么当你伤心哭泣时追忆那段一去不复返的似水年华此刻你的心里像被电击了一下过去生活的五味瓶便打翻了情感交融在一起好像在指引你走向人间幸福是什么幸福是那永远无法忘却的一瞬那永远不能释怀的言语那永远不能失去的被爱的滋味（李易帆）幸福写真：讲述身边的幸福故事幸福就像夕阳，人人都可以看见，但多数人的眼睛却望向别的地方，因而错过了机会。马克.吐温是呀，现在的孩子是何等的幸福啊！但他们能感觉到自己生活在幸福之中、被幸福所笼罩吗？幸福小诗并不意味着他们真的用心体会到了幸福。为使幸福的意义最大化，幸福的生活经常化，我在班上策划了一次以“寻找身边的幸福故事”为主题的实践系列活动，活动步骤有三：1.真情寻访征集幸福故事。在“幸福是什么”的诗歌创作完后，我“趁热打铁”，让学生从与家人、老师、同伴的生活小事中，截取最感动自己、最使自己感到幸福的点滴小事，以“新闻稿件征集”的形式向班级的“幸福故事共分享”活动组投稿。2.幸福面对面分享幸福故事。在对学生的幸福故事进行筛选时，我着力从贴近学生实际的亲人对自己的关爱、同伴的互助、老师的悉心教导等方面入手讲述发生在自己身上的幸福故事；从学生对他人的观察当中发现幸福的无处不在。在“幸福面对面”的互动活动中，我首先以“艺术字”的形式在黑板上写上了大大的“讲述身边的幸福故事幸福故事共分享”，字的四周用芳香四溢的花草点缀凸显幸福的甜蜜。谈话在大家耳熟能详的老歌幸福在哪里中拉开序幕。活动的整个过程以中央台的经典栏目讲述的形式展开。活动中，我针对学生讲述的具体内容进行深入细致的点拨、引导，以期使更多的学生意识到原来幸福就存在于一些微不足道的细节之中，从而唤起学生对幸福价值的重新认识，建构起他们价值意义上的幸福内涵。3.幸福大放送讲述幸福故事。活动结束后，多数学生对幸福的真正含义有了进一步的认识，为了让学生留住自己身边的幸福故事，我建议每个同学动笔写写发生在自己身上或自己眼中所见到的幸福故事。要知道，默默地将幸福留在记忆深处是更高层次的幸福。“感受幸福”的实践追问一、活动自有拓展度妙用鲜活的生成资源借助学校举行的或自我策划的主题活动因势利导地对学生进行练笔训练是语文老师经常采用的行之有效的作文训练策略，因为这样的训练基于学生的实践经验，源于学生的“情感源头”，他们有话可说、有话要说，为他们的“自我表达与交流”提供了更为广阔的“肥沃土壤”。但对于学生活动中暴露出的一些涉及思想观念、道德价值、和谐沟通、健康成长等问题则常常被作文的面纱掩盖得“犹抱琵琶半遮面”，抑或是被视作与本次作文训练要求无关而被“束之高阁”。笔者以为，在学生“说真话，抒真情”大背景下，学生思想认识中的一些偏激行为、“亚健康”的人际交流现象也会随之浮出水面，对于那些即时应景出现的问题，恰恰是鲜活的生成资源。在和学生开展“三八节亲情”活动过程中，当从学生的“交流本”中发现学生与家长之间沟通的屏障时，笔者捕捉到了这一资源，将学生的思维带入“如何和谐沟通与父母的关系”这一即景式主题活动中，通过某一个同学的问题发散引发全班每个同学对“和谐沟通”的系列讨论，让每个同学都能耳濡目染、自觉提升，拥有一个积极、健康的童年快乐时光。矫正的过程既是对学生进行价值导航、人生观导引的过程，也是不露痕迹地对学生进行更深层次地“自我表达与交流”的重新建构的过程，还是学生自身语言与自我价值观共生共长、相滋相长的融合过程。二、语言自有延展度规范儿童的“天真稚语”在“感受幸福”主题活动的开展过程中，学生们畅所欲言，道德价值取向得到了有效的引领。但如何让学生的语言表达更加准确，语言运用更加规范，成了老师需要思考的问题。字词知冷暖，语言有温度。学生作为祖国语言文字的吸纳者，自然也具有很强的可塑性。因此，在学生想说、乐说、愿说的基础上，我们努力提高学生语言运用的规范度，力争用一些经典的语言来刺激学生的语言思维，让学生在对语言的吸收、加工、创新上走几个 “来回”，让更多学生运用语言的能力得到有效的提高。在学生写作“幸福是什么”的小诗时，在学生自由创作的基础上，笔者用经典、活泼的儿童诗歌来规范学生自己的“原生态”语言，从而建构起学生特有的“天真稚语”最真最纯的语言，让学生真正“正确理解与运用祖国语言文字”，激发学生热爱祖国语文的情感，全面提升学生的语文素养。三、精神自有完美度诗化人生的幸福栖居“人类在地球上诗意地栖居”（海德格尔语）。钱理群教授说过：“中小学语文教育最根本的任务是打好精神的底子。”学生的精神底色如何蘸墨？