信息技术教学中的“半成品加工”策略.doc

信息技术教学中的“半成品加工”策略信息技术教学中的“半成品加工”策略苍山县实验中学 邹恩辉 临沂经济开发区梅埠中学 张继华摘 要为在短时间内调和学生差距与全面提升学生操作技能以更好地开展自主性探究学习，笔者尝试用“半成品加工”策略：提供一个相对完整的作品，对教学的内容这部分“留白”， 只针对这部分进行讲解与实践，以加强问题的解决。利用“半成品加工”教学法，无论是讲授还是练习，既不破坏整体作品的真实性、丰富性，又简化了整体策划、从头制作的过程，对学生自我作品的进度差异问题和软件技术的系统性问题都进行了较好的回避。更重要的是，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化学习情景与训练环境。设计一个优秀的“半成品”是提高学生的基本操作能力最关键的因素。关键词 信息技术 教学策略 半成品加工在高中信息技术新课程实验中，大部分实验教材都是以方法、过程为主线来安排内容的，使得课堂实验教学中始终贯穿一种“信息需求”的思路，学生的技术练习超越了“零起点”和软件技术体系，形成了两个“表现” ：一是信息处理方法超越在技术操作之上，技术操作降为支撑作用；二是以信息需求为基准突出了素养教育，从信息处理的一般过程开展学习，需要什么技术时再涉及什么技术，技术不再具有系统性，零散且跳越。这两个“表现”给教学实践中的教师带来了教学难度。一方面，因为学生基础不同，对技术的运用水平不足；另一方面，一节课中的技术跨越过大，造成实践任务难以完成；还有一方面，教师讲解理论和演示技术并行造成时间过长，使得学生自主练习不足，理论与技术的掌握都不理想。因此，教学中普遍形成了技术操作盲区，素养教育因而被孤立。一、新课堂中出现的问题1、有限的课堂教学时间与开展自主性探究学习的矛盾新教材的教学内容呼唤新的教学模式，培养学生的学习方法与素养为先导，这样势必采用合作学习、自主学习和研究性学习的教学模式。然而在有限的课堂教学时间里，学生自主性探究学习流于形式，无法深入开展，主要原因在于一部分基础知识和操作技能差的学生。如何调和有限的课堂教学时间与开展自主探究学习矛盾呢？2、学生非“零起点”与全面提升学生素养的矛盾高中学生存在非“零起点”问题，有部分学生在初中学过，而部分农村同学从来未接触过电脑，差距明显拉开；学生自身素质也存在着较大的差异，如：动手能力、逻辑思维能力、学习动机、学习兴趣、智力水平等方面。另外理科班学生接受和自主学习信息技术的能力明显比文科班的学生强，学习习惯好的学生比习惯差的学生自学能力、合作能力都强等。在这样的现状下采用新教学模式更加加剧学生的两极分化，基础好的学生能游刃游余进行自主探究学习，很快适应课堂学习，通过制作作品掌握基本技术和技能，建构知识。而那些基础差的学生无法真正融入合作学习，只是充当助手而已，寻找一些资料等，更多精力在网上漫无目的地浏览。这类学生没有掌握最基本的基础操作和基础知识,自主学习流为形式。新课标、新教材出台要求教学模式改革，要求教师采用合作学习、自主学习和研究性学习的教学模式提升学习的信息素养。那么，如何在短时间内调和学生差距与全面提升学生操作技能以更好地开展自主性探究学习呢？笔者在自主探究性学习模式的课堂教学中尝试用“半成品”加工策略缓解上述矛盾。二、“半成品加工”策略1、什么是“半成品加工”策略半成品加工就是提供一个相对完整的作品，只是对教学的内容这部分“留白”，无论是讲授还是练习都以多个不同主题但留白相似的作品为依据，让学生在短时间内体会到技术操作的方法和信息素养的内涵，提高了讲解、理解和实践的效率，并且优化了学习的情景与练习的环境。2、“半成品加工”策略的作用为了了解半成品策略的作用，我们不妨先来看两个例子：比如，在讲解超链接时，要提供基本做好的网站，只是增加、修改其中的各种链接。又如，在讲解声音对动画的作用，提供的是比较完整的动画，里面仅仅缺少的是声效。针对这一点，让学生插入音效，充分体现声音信息在多媒体中的作用，技术真正变得单纯起来。又如，我们的教学目标是集成各种媒体，包括插入图像、声音、视频和动画。如果我们按照实际工作的流程，那需要学生从前面几节就要开始创意与规划，就要进行作品布局与资料搜集。但是，学生的理解程度不一样，完成进度也不一样，每一节课结束时作品完成的程度都不一样。这样，到了集成的环节，并不容易来统一。这样一来，集成的意义、各种媒体的作用等方面都开始出现教学困难，学生的进程也出现差异，从而影响到了学习目标的落实，评价也变得非常困难。如果教师提供数个类似半成品，比如研究报告、班级主页、环境宣传等主题的多媒体作品，只是抽掉了其中需要插入的部分媒体元素，可以保留大部分的内容。这样，再针对这部分进行讲解与实践，一样不会削弱作品主题的丰富性，甚至加强了问题的解决，突出了基本过程中的“集成”环节，这对于提高效率、加强理念是非常显著的。3、“半成品加工”策略的运用建构主义教学论认为，人的认知不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的。“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”因此对于课堂教学来说，建构与学生经验、兴趣相关的学习情景并引导其进入情境非常重要，这关系着学生在本节课中的学习质量，这里的“学习情景”可以理解为“半成品”。例如：学习多媒体（PowerPoint）作品制作，针对上述矛盾，对基础中下等的学生采用演示操作教学方法，然后要求学生完成“半成品”作品。利用“半成品加工”教学法，既不破坏整体作品的真实性、丰富性，又简化了整体策划、从头制作的过程，对学生自我作品的进度差异问题和软件技术的系统性问题都进行了较好的回避。更重要的是，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化学习情景与训练环境。“半成品加工”教学法的适用范围：适用于教师针对信息需求的一般过程与方法开展教学，优化技术的支撑作用；适用于学生迅速地配合教学进度，为自主实践储备必要的方法与技术；适用于技术点学习测试和过程评价，突出技能的落实。注意，该方法不适用于对学生终结性（作品）评价，学生的实践能力需要通过真实的作品制作完成。从教学实践过程中，我明显的感受到学生完成作品的时间缩短了，效率提高了，学生的配合程度也默契了。又如：网页制作中超级链接是最难的，学生无法理解“超级链接”的概念，更难掌握如何设置和编辑超级链接，针对这种情况我采用了“半成品”策略，先准备一个“半成品”网页作品，如“我的学校”，我只设置一个文本和图片的超级链接，要求学生继续完成保留部分的内容。其实这种策略也可以用在学业水平总复习、Word文字编辑、及高二选修多媒体创作的教学中。4、如何设计“半成品”如何设计一个优秀的“半成品”是提高学生的基本操作能力最关键的因素，教师在设计时不但要清楚了解学生的知识基础而且也要掌握本章节的知识难点与重点、学生学习盲点。如何了解学生知识基础的掌握情况呢？可以通过以下多种渠道： 如学生平时上机情况登记、谈话、聊天及问题调查等多种形式掌握最新动态。 教师平时勤于积累教学经验,记录学生出现的问题及勤于写课后反思，这样会对内容的定位胸有成竹。如网页制作中的超级链接中，四种类型的超级链接是重点；上网提供的下载链接和书签超级链接及编辑超链接是教学难点。 根据学生的知识基础及前段时间学习情况，如在学习制作FrontPage网页制作之前已学习了PowerPoint制作，已有超级链接的基础概念，学生可以尝试完成“半成品”。 根据教师教学内容要求，在“超级链接案例”文件夹中，可以对相应的网页进行创建超链接的尝试。应用“半成品加工”策略，主要作用在于课堂教学的演示，配合讲解基本的方法与过程，突出教学的重点。当然，也可以供学生进行上手练习，体验技术与过程、方法的高度结合。应用“半成品加工”策略提供学习的情景和训练的软件环境，回避技术盲点和环境贫瘠，这样，庞大的过程学习不再对复杂的技术有过分的依赖，零散的技术也不会再对自主性探究学习模式造成技术上的瓶颈，而过程与方法也不再会对技术的落实造成障碍。我们需要注意的是，半成品加工的成果并不等于学习的成果，对学习成果的评价，仍然需要针对学生的综合实践，仍然需