略读课文论文.doc

教学论文小学语文作者：李霞西关第一小学西安市莲湖区联系方式编：710082 浅谈略读课文的有效教学【内容摘要】 略读课文的教学一直都是老师们比较困惑的问题，有的老师教略读课文精雕细琢，不敢放手让学生自主学习，因而耽误了教学时间，有的教师对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中轻描淡写，一带而过。那么，如何准确把握略读课文的教学的尺度？我从“借助提示，把握主线；自主合作，实践能力；有效引领，深入提升；内引外连，课外拓展。”这四方面进行尝试，从而提高略读课文教学的有效性。【关键词】略读课文 略读 略读教学 略读课 有效 略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新课标语（人教版）从三年级开始安排略读课文：随着年级的升高略读课文的比重不断增加，高段教材中精读与略读课文各占一半，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。语文课程标准在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，学生的自学能力不能很好地提高；二是简单化。教师以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读，自学生字词了解大意，能概括主要内容就可以了，任由学生自己去读。结果，学生根本没有留下什么印象，同时也影响了学生学习略读课文的兴趣，失去了学生的独立阅读实践的意义。关于略读课，叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。由此可见，无论是“精读课”还是“略读课”，学生所运用的阅读方法可以相同，不同的是师生在其中的地位和作用，精读课是教师细致地指导学生读，教师教的多；略读课主要是让学生尝试运用学到的阅读方法去读，学生自己学的多。因此我个人认为，略读课是教师引导学生把从精读课文中习得的基本方法、基本能力迁移运用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力，并最终实现学生自能读书之课。 在教学实践中，我对略读课文的有效教学进行了探索，认为可以从以下几方面进行尝试。首先，我们可以借助学习提示，把握重难点，并以此确定教学目标；第二为学生搭建“自主学习”的平台，鼓励学生自主、合作研读，实践阅读能力；其次，在略读课中教师还需巧妙引领，把学生的思维引向深入，提升学生的阅读能力；最后，对于略读课文我们可以适度拓展，达到课内外统一。下面分别以人教版五年级的两篇略读课文的教学，谈谈自己具体的教学流程。1、 借助提示，把握主线 受教学时间的影响，略读课文的课时大多是一课时，教学略读课与精读课文有着明显的差异，不能像精读课文那样字词句段篇精雕细琢。这就要求教师必须快速准确地抓住略读课文的教学主线，抓住一、两个牵一发而动全身的研读点，更好地发挥训练阅读和陶冶情操的功能。那怎样快速把握主线，引导学生有效阅读呢？人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，也暗示了课文的学习重点和要点。在略读课文的教学中，我们要引导学从整体上迅速把握阅读材料的主要内容，判断阅读材料的重点和要点，选取研读点，理清教学主线。这样处理教材，做到精略有致，重点突出，避免面面俱到的讲解。在把铁路修到拉萨去的略读课文的教学中，我在导入新课后，出示了课文的学习提示：默读读文，思考青藏铁路是一条什么样的铁路，建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的。这段提示语简洁明了，既激发了学生的阅读兴趣，又延续了本组课文的主题即了解祖国的西部建设，同时还明确提出了阅读要求，指明了学习课文的方法与思路。引导学生自读阅读提示，明确了学习课文的要求，紧接着按要求默读课文并作批注。阅读提示不仅提示了课文主要内容，还理清了课文的条理。初读后交流这条铁路给你留下的印象，引导学生浅层次谈谈对青藏铁路的了解。在学生交流的基础上，师进行了提炼、总结、延伸，介绍青藏铁路的特殊地理位置、具体路线和修筑的困难。在教师的总结中自然引出西方媒体的预言：有风火山在，铁路就修不到拉萨。面对这样的预言，我们的建设者始终坚定不移、永不言败，文中有句话（把铁路修到拉萨去！）反复出现正说明了这一点，课件出示并齐读这句话也是课题在文中一咏三叹，既是筑路大军的誓词，又是作者行文的线索，指导学生读出中国铁路工人的执着、坚定、不服输的精神。在有感情朗读的基础上师引读，最终建设者凭着顽强的意志和杰出的智慧，让“风火山这个巨大的拦路虎一次次低下了高傲的头。”课件出示重点句，引导学生谈谈对重点句的理解，并相机板书。在重点句的理解中使学生把握了课文的主要内容，即建设者克服了修筑风火山隧道的三大难题。以上环节的训练紧紧围绕阅读提示，有效地凸显了阅读提示对学生学习课文的引领作用。如毛主席在花山的略读课文的教学中，我将课文前的阅读提示分解在初读-细读-精读三个环节中。导入新课后，总结精读课文阅读方法，运用此方法来自读略读课文。我出示了学习方法请学生对各环节进行自主阅读、交流。学习方法：1、初读，读准字音，读通课文，解决生词。2、细读，理清条理，抓住主线，概括内容。3、精读，品词析句，体会情感，读出理解。在细读时，出示细读自学提示：默读课文，想想课文讲了毛主席在花山的几件事？分别是什么？用把三件事划分出来，用自己的话说一说，再试着用小标题概括。在精读时，出示精读自学提示：从课文描写的三件事中，选择自己印象最深刻的一件事，把毛主席的语言、神态、动作的细节描写画下来反复读一读，圈出重点词句做简单批注，再与同桌说一说自己读后的体会，最后把自己的感受通过朗读表达出来。 在三次不同目的的读书中引导学生有效地完成了课文前阅读提示中的要求即：课文讲了毛主席在花山的哪几事？从这些事情中你感受到了什么？体会课文通过抓住人物语言、动作的细节描写方法。这样处理教材使得课堂结构紧凑，重点突出。2、 自主学习，实践能力 略读课为学生独立阅读提供了实践的机会，教师要着重指导学生把在精读课中学到的读书方法如默读、跳读、浏览、有感情地朗读等运用到略读课文的学习中，让略读课的学习成为一种让学生运用已掌握的阅读方法进行自主、合作、探究性学习的阅读实践机会。在略读课文的教学中，教师要提供方法，大胆放手，引领学生自主学习，实践阅读能力，真正实现略教而不略学。 我毛主席在花山一课中教学中，以第一件事中一段集中主席动作、神态、语言的细节描写为例，引导学生品词品句，指导朗读，体现了以读代讲，以读悟情的教学方法。同时引导学生感受作者的表达方法，进行习作方法的渗透。第二件事主席的一段精彩语言描写也是教学的重点，这段话的理解采用了变换句式体会表达效果的不同和补充句子的填空练习来化难为易，最后引导学生读出情感，产生共鸣。前两件事详写是教学的重点，采用不同的学习方法来突破，第三件事略写，完全放手让学生用自己喜欢的方式来略读。学生在自主学习的时并非按照课文叙述顺序，因此教师需根据学生的学情，在学生将三件事研读之后要进行整合、提炼、升华，让学生明白三件事层层深入、步步推进。 把铁路修到拉萨去一课，从文中具体的描写中去感受建设者如何攻克风火山三大难关的艰难历程是教学的重点，鼓励学生读中感悟，读后采访，发挥合作学习的优势，依据合作学习的要求去自行读书、思考、讨论、交流，练习把课文语言转换为自己的语言。由学生分别扮演记者和建设者练习采访，生生互动，锻炼了思维和口头语言表达能力。在学生采访发言的基础上，教师进行总结提炼，回归课文主题，再次深刻认识这是条怎样的铁路。我紧紧抓住阅读提示引导学生展开自主学文，直奔课文重点，以如何攻克风火山隧道三大难题为主线，给予学生合作学习的机会，在合作探究中由学生自行提出问题，自能解决问题,有意识地引导学生读懂课文，吸引学生融入课堂，提高教学的实效性。另外还努力为学生创设好自主学习的情境，尊重个性的学生差异，鼓励选择合适的学习方法，推进学生自学。同时还结合具体词句体会到，在建设者身上始终洋溢着斗志高昂、无坚不摧的乐观主义精神、顽强的意志和杰出的智慧。通过情境表演，让学生将自己的习得感悟转换为个人的语言，真正在略读课的学习中将学生的语文综合能力得以锻炼和提升。三、有效引领，深入提升 略教是不是就等于不教或泛教呢？不是的，确保学生的主体地位绝不是无原则的放任自流，在略读课文中教师是否有效地引导自学，是提升学生语文能力的关键。在略读课文的教学中，教师的引导作用显得更重要，因为学生在自主学习的过程中或许会受到“个人阅历”、“时空差距”等各种因素的影响，致使不能比较全面深刻的理解文本内容。这时教师就应该适时做好点拨、引领、总结等，帮助学生在自主理解的基础上有所提升。 在学生有知识困惑时，教师可以指引性引领；当学生思维不能深入时，教师作提升性引领；在学生情感升华时，教师还可以运用拓展性引领等。 如把铁路修到拉萨去一课中教学中，通过课件介绍青藏铁路不仅是一条天路，更是科技路、环保路、幸福路，民族团结路。通过此环节学生对青藏铁路有了更深层次的认识。同时课件展示2005年感动中国特别奖：青藏铁路建设者颁奖词。在诵读中抒发对献身西部的建设者的赞美与敬佩。同时学文前后两次对青藏铁路不同程度、层次的认识，提升了对中国铁路建设者的无比钦佩与赞美，使学生对文本的理解更为深入。 毛主席在花山一课中教学中通过阅读课文背景资料，观看课件，进行拓展延伸，引导学生感受在祖国的每一寸土地上主席都是那么和蔼可亲、平易近人。回放歌曲东方红，全课总结，再次走进伟人，提炼出毛泽东思想的灵魂为人民服务，使学生更深刻的感受毛泽东作为伟人却有着凡人的情怀，挖掘了文本主题的深度。 四、内引外连，课外拓展 根据人教版教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适度向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣；写作方法上独具特色的课文还可以设置读写迁移点等。 如借助毛主席在花山一课的学习，激发学生更多的了解毛泽东作为军事家革命家的丰功伟绩以及毛泽东诗词、书法的艺术魅力，更深入地全面认识伟人。如把铁路修到拉萨去的学习，引导学生更多地去了解西藏，了解祖国西部大开发的取得的骄人战绩，去