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文档简介

小数的意义的教学设计教学目标：1.结合具体事例，经历认识小数和分数之间关系的过程。2.了解小数和分数的关系，能把分母是10、100、1000的分数改写成小数，会进行分数和小数之间的转化。3.感受小数和分数的内在联系，能在已有的知识背景下自主学习，获得良好的学习体验。教学重难点：使学生明确小数表示的是分母是10、100、1000的分数，并了解小数的计数单位及单位间的进率，会进行分数与小数之间的转化。教学准备：每个小组准备一把米尺。教学过程：一、问题情境先让学生拿起了解尺子的长度是1米，然后回答1米等于多少分米，多少厘米，多少毫米。生：1米等于10分米、100厘米、1000毫米二、自主学习1. 把1米平均分成10份。采取师生对话形式，提出“把1米平均分成10份，每份是多少？”的问题。得出每份是1分米后，讨论1分米等于几分之几米?用小数表示是多少米?”等问题。学生回答：1分米是 米，写成小数是 01米。教师板书。提出“3分米是几分之几米?写成小数是多少米?”的问题，学生回答后，接着提出“7分米呢? 用分数怎样表示? 用小数怎样表示?”生：7分米是 米，写成小数是07米。2把1米平均分成100份。提出“把1米平均分成100份，每份是多少? 改写成以米为单位的分数、小数各是多少”的问题全班进行讨论并交流生1：把1米平均分成100份，每份是1厘米。生2：1厘米写成分数是 ，写成小数是001米。3把1米平均分成1000份。提出“把l米平均分成1000份，每份是多少?改写成以米为单位的分数、小数各是多少”的问题。学生回答后，说说是怎样想的。提出“8毫米、45毫米、547毫米用分数怎样表示? 用小数怎样；表示”的问题学生完成后，全班交流，并在米尺上找到这几个数。 (二)看图认识分数与小数的关系。观察正方形图，鼓励学生说说图中的信息。然后教师问，学生答，完成 ， 改写小数和怎样读的问题。鼓励学生提出分母是10、100，分子不是1的分数，并改写成小数。分别提出“议一议”的问题，让学生回答。在学生自主探索和交流的基础上，教师进行概括，对本节的知识作简要小结。三、课堂练习 1练一练第1题。教师口述要求，让学生独立完成，然后在班里进行交流。重点了解学生测量的数据、小数、分数写的是否正确。2练练第2题。认真看懂图意，然后分别用分数、小数表示图中的阴影部分。3.练一练第3题。由学生独立完成，然后在班里进行交流。4练一练第4题，先让学生理解题意，再在书上连一连。5练一练第5题。先让学生独立完成，然后再在全班交流。板书设计： 小数的意义（1）把一米平均分成10份，每份是一分米。7分米是（几分之几）米，还可以写成（0.7）米（2）把一米平均分成100份，每份是一厘米。1厘米是一百分之一米，还可以写成（0.1）米（3）把
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