历史复习策略.doc

初中历史中考复习策略浅谈 应对中考是初中教学的重中之重，作为初三历史教师， 如何上好初三历史复习课，如何辅导学生有效复习，是摆在我们广大初三历史教师面前的首要任务，下面结合本人的些许经验，简单地谈一谈：一、精心做好复习计划，合理安排时间，做到心中有数初三历史复习涉及的范围广，复习内容多，主要包括中国古代史、中国近现代史和世界古代史、世界近现代史的全部内容。但时间只有短短的三个月时间，在有限的时间内要复习好所有内容，不是一件容易的事。因此，在制定复习计划时，要计算好时间合理设计精心策划。我将时间仔细计算了一下，从3月中旬开始到6月15号考试我每班有48节课。这48节课里我必须将130多课时的教学内容全部复习一遍；进行6次分册综合测试，10次模拟试卷练习以及一些专题训练。时间是相当紧张的。为此，我们必须每个课时复习45课内容，争取30个课时复习完第一轮；再用8课时进行专题复习；8课时进行综合测试、模拟试卷练习；2课时进行考前培训和猜押题。二、结合考标设计复习教案编列复习提纲，做到有重点有梯度复习课不是简单地将原有知识重现，更不能上成新课。在备课时，教师要站在整册书的高度，把握历史学科的特点，注意历史知识的前后联系、古今联系（联系现实生活和学生实际），以此为着眼点设计复习教案。以中国近代史为例，复习时教师要用简洁的语言把中国近代史的起止时间、分期标志、四条基本线索、六大侵华战争等交代清楚，这样便于学生形成对中国近代史的整体认识。然后可围绕“列强侵华史”和“中国人民探索史”等线索分章节分课时回顾复习历史知识。并针对每节课的具体内容，精心编列复习提纲，提纲中要体现本节课复习的重点知识和各知识点的内在联系。课堂中除给学生列知识提纲外，还要编一些针对本堂课重点知识点的练习题，以强化训练。练习题的设计要紧扣考标，考标中要求识记的，可以采取填空、抢答、练习等多种形式予以落实，教师无需过多讲解，毕竟复习课不同于新授课。理解与运用层次是主观题的出题内容，通常出现在材料解析题、问答题和探究题中，这部分题型有一定的难度，因此教师要在复习时结合教材上的大字、小字、注释、图片等进行重点讲解，而且要在黑板上板书出来，板书要高度浓缩，概括提炼要点。三、注意课堂复习与过关检测并重，深化记忆在复习教学中，教师讲解，学生练习是远远不够的。更重要的是教师一定要注重对学生的知识掌握程度进行过关检查。艾宾浩斯记忆曲线表明，遗忘的进程是不均衡的,在识记后的短时间内遗忘得较快，以后逐渐慢下来，一个月之后的省时率大约为20%。记亿与遗忘既然有规律可循，我们就可以把握它,提高记忆效果,有效地同遗忘作斗争。为了深化记忆，每节课的开始我都会对上节课的内容进行全班性的检查。（如何检查呢？为了节约时间，我将重要知识点以填空题或问答题的形式通过多媒体展示出来，请学生快速将答案告知。学生可以开火车回答，也可以整组、整班回答，形式不一）回答不好有问题的学生，则让他课后留下来，单独过关。除此之外，在复习完一册内容之后（这大概需要一个半到两个星期）我会对学生进行综合测试。由于学生都有一股表现欲想拿奖品，加之考不好要被留下开小灶，所以大家都认认真真地复习，进一步达到了“强化记忆”的目的。四、梳理知识，加强横纵向联系，做好专题复习经过一轮系统全面地复习，学生的基础知识掌握已比较牢固，但综合分析能力，知识迁移能力还不够。历届中考都非常重视能力的考查，若不注意系统地掌握历史知识，很难适应中考的要求。只有进一步使知识系统化、科学化，才能具有中考应变的能力。在这个复习阶段中，要结合课本重新组合教材，比较对照，辨其异同，“纵横”串联地归类知识，将知识系统化，专题化整理，用一根根线索将众多的知识联系起来，这样就可以清晰的掌握历史的发展脉络，从而达到纲举目张的效果。复习中国近代史时，列强侵华是一条重要纵向线索。西方列强为了把中国变为它的殖民地先后发动了两次鸦片战争，中法战争，甲午中日战争，八国联军侵华战争，中日战争。中华民族的反侵略是另一条线索，如太平天国运动、义和团运动等等。这些都可以做为专题进行复习。在复习完世界历史时，教师可归纳“美国”专题史，系统地复习美国的独立战争、美国内战，美国在一战、二战中的作用，美国在战后推行的霸权政策等等。可以将19世纪60年代的俄、日资本主义改革与美国第二次资产阶级革命进行比较；将日本的明治维新与中国的百日维新（即戊戌变法）对比分析；还可以让学生归纳第一、二、三次科技革命的发生时间、标志、发明成果、对中国和欧美影响等等。五、教给学生解题方法与技巧，提高应试能力古语云：“授之鱼不如授之以渔”。在解题过程中直接告诉学生答案，不如教给学生解题方法和技巧。只有这样才能使他们在众多的教材和参考资料中找出正确的答案，从而为自己考出一个理想的分数。在所有的中考试题中，材料分析题是学生最头疼的，他们往往觉得无从下手。从中考指南及一些模拟试卷来看，材料分析题通常考查的内容，会有以下几种情况：回答材料所反映的历史事件、现象；根据材料所反映的历史事件、现象结合所学历史知识回答问题；归纳材料的中心思想；根据提问在材料中找有效信息，也包括比较几则材料的异同；依据材料提炼、概括出观点；联系实际，谈谈启示。而考查的提问方式则会这样：第一种，“根据材料，请回答”；第二种，“根据材料，结合所学知识，请回答”；第三种，“不写根据材料，也不写结合所学知识，直接提出问题”。 那对于这三种提问方式的回答，我是这样指导学生的：第一种“根据材料，请回答”那么这个题目的答案往往是原本地出现在材料中，这就得指导学生从材料中找出答案；第二种，“根据材料，结合所学知识，请回答”，那么这个题目的答案就会出现在课本当中，这就得指导学生用材料所给的信息去课本及资料找相关的答案；第三种，“不写根据材料，也不写结合所学知识，直接提出问题”，那么这个题目的答案要么直接从课本中找，要么根据材料结合课本来回答。例：6世纪下半叶，社会矛盾尖锐，社会秩序几乎丧失，国家衰落。日本皇室和部分留学中国的留学生决心改革，推行中国的制度，以振兴国家。请回答：1）、材料内容反映的是什么改革？2）、此次改革发生在什么时候？当时在位的日本天皇是谁？3）、这次改革仿效中国哪些朝代的制度？改革对日本产生哪些重大影响？4）、根据材料并结合所学知识谈谈你的认识。根据指导方略，1）2）3）问属于直接提出问题，应该在课本中找寻相关答案；第4）问学生得先分析总结材料题内的中心思想再结合实际回答。材料里的中心思想是“日本皇室和部分留学生深信只有改革才能振兴国家”。中国改革开放的实际情况也告诉了我们这一道理。这时第4）问的答案便跃然纸上了：我们要始终坚持改革开放，只有改革，才能促进经济发展和社会进步。六、认真开好考标透析会并分析历年试题，把握命题方向与侧重点这点我不细谈，同仁们待会儿认