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电教论文贺 莉 荣信息技术与语文学科的课程整合信息技术与语文学科的课程整合，表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合，更重要的是表达了一种新的教育思想和理念。信息技术与语文学科的课程整合，不仅可以深化学科教学，更是提高教学效率的根本途经。信息技术最显著的特点是具有交互性，能及时地反馈教学信息，实现教师与学生之间的双向交流，有效地培养学生的创新精神和实践能力，促进学生信息素养的发展。一 信息技术，激发学生的学习兴趣。利用多媒体可以创设情境，用绚丽的色彩，迷人的画面，把学生的注意力紧紧吸引到课文内容中来。例如教学鲜花和星星这一科时，我让学生观看课件，在配乐朗诵的同时，把学生带入欣赏鲜花和星星的意境中去，让学生多种感官共同参与，进行看、听、想、品一体化的语文实践活动，从而使其获得语言信息，学生们被形象的媒体再现中的美景深深吸引，学习欲望就更加强烈，学习兴趣更加浓厚。二 信息技术，转抽象内容为具体画面。在小学低年级阶段，由于受年龄、知识的限制，抽象思维才开始发展，在课堂上，老师单纯依靠语言文字来进行讲解，学生就会感到很难理解。这时，我们就可以运用电教手段，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面，活跃课堂气氛，提高教学质量。例如：教学乌鸦喝水一科时，可先指导学生朗读课文，然后迎合学生想急于知道乌鸦喝水的样子的心理，及时打出投影片，把课文的线索勾勒得非常清晰。几幅简洁的画面便给了学生们一个完整的故事情节。到此，本课的教学计划也就顺利完成了。三 信息技术，发展学生的思维能力。在教学中，我们发现学生往往习惯用一种模式来回答问题或是互相模仿和重复。运用多媒体教学，鼓励学生充分发挥创造性思维。例如：在讲课文司马光时，出示电脑课件，一个孩子掉进大水缸，被缸里的水淹没了。这时，我不失时机地说：“呀！小朋友有危险，大家快想办法救救他呀！”激发学生动脑筋想办法救缸里的孩子。最后在电脑课件中体现司马光砸破缸后，水迅速流出，缸里的孩子得救的情景。肯定了司马光想出的妙法是能在短时间内用最简单的工具把孩子救出来，是那么多种方法中最好的一种。通过电脑课件，不仅使学生理解了课文内容，而且还明白了司马光独特的思维方式，他是让“水离开人”，而不是按常理“让人离开水”。正常思维渗透了创造性思维中逆向思维方法，发展了学生的思维能力。四 信息技术，朗读教材中的重、难点。在课文教学中，每篇课文的重点词、句、段需要祥解，在课堂上，单凭教师的提问，学生的回答，往往达不到理想的效果。这时，恰当运用电教手段，常会使一些难以理解的知识迎刃而解。五 用信息技术，缩短距离，孕育美感。语文教材中多处要求学生体会人物内心活动。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的距离。教学时，运用多媒体技术直观、形象、动感等特点，生动地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，能使学生情不自禁地“披文以人情”，沉浸在美的享受之中，收到“润物细无声”的功效。总之，信息技术与语文学科的课程整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，