浅谈角色游戏中材料的有效性.doc

浅谈角色游戏中材料的有效性 角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏方式，幼儿通过角色游戏体验着成功与失败，不断发现自我、认识环境、丰富情感和建立学习兴趣，获得身心和谐健康发展。游戏材料是角色游戏的物质条件，不但能增加游戏情节，还有利于幼儿创造性地开展游戏活动，丰富游戏内容。因此，教师为幼儿提供的角色游戏材料应合理、恰当。形象生动、色彩鲜明的玩具材料容易引起幼儿的注意力，激发他们的正确的游戏行为，幼儿在摆弄这些玩具材料的过程中再现他们的生活经验，与这些材料有效互动，在游戏中发展各种能力。 明确游戏角色 角色游戏的内容来自现实生活，是社会性的游戏，在幼儿游戏的过程中总是会出现角色混乱，争抢游戏角色和玩具材料的情况，虽然在游戏一开始的时候就分配好了游戏角色，但是幼儿在游戏的过程中还是会忘记自己的角色身份，对于这种情况，教师可以通过不同角色的特点准备不同的服饰，以此来帮助幼儿明确自己的角色身份。例如：在点心店的游戏中，结合生活中的实际情况，提供厨师帽、厨师的衣服，服务员的围裙和头巾等。不同的服饰可以督促幼儿进一步明确自己的角色，同时也要让幼儿明白戴上厨师帽和头巾也是讲卫生的一种表现，避免头发掉到食物里面去，其实在角色游戏的材料本身中就已经含有生活中的各种知识经验，幼儿在游戏中潜移默化地了解这些经验。服饰可以很自然地提醒幼儿自己今天所扮演的角色，较好地帮助幼儿理解了角色的意义，幼儿的角色行为得到不断充实、完善，角色意识不断增强。 雕琢游戏细节 幼儿的角色游戏其实体现的是一个缩小的社会，社会是在不断变化、不断发展的，那么对于幼儿游戏来说则同样不能“老生常谈”，那样的游戏内容无法迎合幼儿的游戏兴趣。教师要及时捕捉新鲜的元素，从幼儿的生活中寻找一些他们熟悉和经常接触的事物，诱发幼儿生成新的游戏内容。 在角色游戏中，幼儿可以根据自己的意愿决定所要扮演的角色，自由地发展游戏内容和切换情节。教师可以从幼儿身上发现的一些细节入手，渐渐地打开了角色游戏的视野，特别是要通过游戏材料让幼儿表现游戏的细节，让游戏更加精致和具体，让游戏角色更加丰富，角色与角色间的交流更多。因此，教师在提供这些游戏材料给幼儿时，应在观察幼儿游戏情况的基础上，选定需要的游戏材料。例如：在点心店游戏提供一些自制的饺子、馄饨等，幼儿平时有去面点吃面的经验，面点种类很多，有大排面、鳝丝面等，所以教师可以提供一些废旧的硬纸板、牛皮纸或者平时用剩的一些彩色纸的边角料等，让幼儿根据自己的经验进行简单的小制作：用牛皮纸和绿色的泡沫纸做一碗青椒肉丝面；用硬纸板做一碗大排面等。这样不但满足游戏开展的需要，让游戏更接近幼儿的生活，同时也发展了幼儿撕纸和运用剪刀等能力，锻炼了手指小肌肉。 激发游戏灵感 教师在幼儿角色游戏中及时发现问题，在游戏材料的准备中要考虑这些问题，从这些问题出发，提供和幼儿现阶段生活经验相符合的游戏材料，并进行巧妙设问，以“问题”为契机，帮助幼儿迁移生活经验，促使幼儿联系现阶段的生活经验，通过游戏材料将自己的生活经验与游戏情节进行整合、迁移，从而雕琢出更具体的游戏细节。游戏材料在一定的程度上能够激发幼儿创设游戏情景的灵感，促进游戏的发展。例如：提供几个塑料饭盒，有的幼儿就想到了在塑料饭盒里装上饺子或馄饨等，创设了给超市的售货员送外卖的游戏情节；在娃娃家提供几件带纽扣的小衣服，幼儿就能想到给娃娃换衣服，也锻炼了扣纽扣的能力；在娃娃家提供脸盆和毛巾，幼儿就会创设给娃娃洗澡的情景。所以，一些游戏情节的创设就是因为教师精心提供的游戏材料而激发了幼儿的灵感。 延伸游戏内容 随着幼儿游戏的发展，简单摆弄玩具材料显然不能充分满足幼儿游戏的需要。简单的摆弄会让幼儿的游戏浮于表面，幼儿在游戏时就会表现得浮躁，游戏就会出现无效的重复，有时还会出现乱扔玩具材料的现象。这就需要教师充分审视和分析这些材料，然后根据幼儿游戏的水平，及时更新材料，材料要接近真实的生活情景，这样有利于激发幼儿的游戏热情，帮助他们根据已有的生活经验，推动角色游戏向纵深发展。例如：有了开展公共汽车的游戏需要时，就要制作公共汽车，可以发动小朋友一起收集纸板箱，然后和教师一起制作汽车。教师制作汽车头，幼儿制作车厢，一起制作好两辆“公共汽车”，命名为“1号车”“2号车”。幼儿对亲手制作的玩具会更加珍惜，如果一辆破损了，可以用另外的一辆。然后延伸维修破损的“公共汽车”的游戏内容，因为幼儿和教师一起制作了“公共汽车”，所以他们已经积累了一定的经验，可以用双面胶、胶带纸等进行维修“公共汽车”的工作。 游戏具有独特的而非从属的价值，因此材料的提供首先应考虑幼儿，这些都需要教师敏锐地去发现、去寻找、去捕捉。教师提供的一些材料往往只是为了能顺利地开展某个游戏，很少去考虑其是否具有内在的教育价值，是否有助于幼儿的学习。所以，教师在选择游戏材料的时候，首先要遵循以幼儿为本的原则，寻找适应幼儿年龄