弗兰德斯互动分析系统在小学数学复习课中的应用.pdf

N e wC u 帆u I u mR e s e 砌 0 2 0 I 理论新航道 弗兰德斯互动分析系统 在小学数学复目课巾的应用 西北师范大学教育学院阮晓磊 西安理工大学思致部郑华 弗兰德斯互动分析法 F l a n d e r s I n t e r a c t i o nA n a l y s i sS y s t e m 简称F I A S 是最为著名 的课堂行为分析技术 用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响 作为教育领 域的一项创新 弗兰德斯和他的主要传播者E d m u n dj A m i d o r 0 对弗兰德斯互动分析系统 进行了开发 传播和应用 它是在课堂观察的基础上实现的 是观察法在教育研究中 运用的一个很好的工具 为了了解在小学数学复习课中师生互动的情况 我们在小学 三年级数学复习课中运用弗兰德斯互动分析系统进行了编码 记录 同时结合 课堂 志 的厨f 生研究方法 以期找到小学数学复习课的有效教学方法 一 弗兰德斯互动分析系统简介 弗兰德斯通过调查发现了所谓的三分之二规则 在课堂教学中 大约有三分之二的 课堂时间要用来讲话 这其中 大约三分之二的时间是教师在讲话 教师的讲话中 大 约有三分之二是直接影响学生的 如讲授 指导 控制 批评等都是教师对学生的直 接影响 这些影响学生的教师讲话中 大约有三分之二无法起到应有的作用 这个互 动分析系统源于弗兰德斯的一种观念 语言行为是课堂中主要的教学行为 占所有教学 行为的8 0 左右 因此 评价一堂课的最佳方法 是对课堂内的师生语言行为进行互 动分析 从某种意义上说 把握了课堂教学中师生的语言行为也就把握了课堂教学的 实质 它对课堂教学细节进行分析表现出了异乎寻常的技术 生功能 弗兰德斯互动分析系统 包括三部分 一套描述课堂互动行为的编码系统 即量表 见表1 一套关于观察和记录编码的规定标准 一个用于显示数据 进行分析 实现 研究目标的迁移矩阵 弗兰德斯将课堂行为概括为1 0 类 其中教师有间接影响和直接 影响共7 类行为 学生有被动回答和主动发言2 类 沉寂或混乱有1 类 在此基础上 他赋予这些行为1 0 个编码 每隔3 秒对教师行为做一次判定和记录 按此规则 一次 教学活动大约会有8 0 0 10 0 0 个编码 由此形成了一个数据记录表 将数据表整理为一 个1 0 x1 0 的矩阵 可以分析课堂教学结构 教师的教学倾向或风格及其与学生的情感 气氛 例如观察者在课堂中记录的编码为5 5 5 1 0 1 0 1 0 1 0 4 4 4 那么就可以用 5 5 5 5 5 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 4 4 4 4 4 前后两项组合配对的单位来表 示 然后把相同的配对或编码组合进行统计 将总计的频次填写在1 0 1 0 的矩阵中 如1 0 4 的配对出现了3 0 次 在纵1 0 列与横4 行相交的单元格处填写3 0 以此类推完 成对课堂记录编码在矩阵中的填写 以备以后课堂分析之用 万方数据 表1弗兰德斯互动分析的类别 具体描述 1 接纳学生的感受 以一种毫不威胁的方式接钠并理解学生的感受 感受可能是积极的 也可 能是消极的 包括对学生感受的预言和回忆 间 2 表扬或鼓励 表扬或鼓励学生的行为 这包括既缓解紧张气氛又不伤害另外一个学生的玩笑 接 影 话 点头肯定 用 嗯嗯 或 继续说 表示赞同等 教响 3 接受或采纳学生的观点 阐明或阐发学生的观点或建议 当教师开始更多地表达自己的观点 师 士时 转向第5 类 语 4 提问 问一个关于内容或程序的问题 目的是让一个学生来回答 直 5 讲解 发表个人看法 列举事实或提出对内容或程序的看法 表达自己的观点 设问等 接 给予指示 希望学生遵从的指示 指令币命令 影 7 进行批评或维护权威胜 声明 旨在转变学生行为 使之从不可接受的行为模式转变到可以 响 接受的行为模式 大声训斥学生 说明教师这样做的原因 学生被动回答 学生发言以回应教师 墩师主动与之交流或是点名要学生回答问题 9 学生主动发言 学生主动发言 如果 点名 只是为了表明下一个该谁发言的话 教师必须 学生言语 判定学生是否想发言 如果他想发言 就点他 1 0 沉寂或混舌L 停顿 短暂的沉默或表述不清楚 在这些时候 交流活动无法被观察者所理解 注 引自F l a n d e r s N A I n t e n t A c t i o na n dF e e d b a c k AP r e p a r a t i o nf o rT e a c h i n g J o u m a l o f T e a c h e rE d u c a t i o n 1 4 2 5 1 2 6 0 S e p t e m b e r 1 9 6 3 二 小学数学复习课的弗兰德斯互动分析 我们对一堂小学数学课按照弗兰德斯互动分析系统的规定做了完整的观察记录 这堂课的题目是 有余数的除法 并通过弗兰德斯互动分析矩阵进行了分析 按观察 记录填写完成的弗兰德斯互动分析矩阵如表2 所示 表2 一堂数学课的弗兰德斯互动分析矩阵袁 2 f l f 1 7 3 圈豳 j j 丑二 4 I l I 1 9 3 3 8 103 1 十 十叶十 r r 一 寸 1 止L 旦 j 1 1 上旦 j L 旦 J L 掣 3 48704 3059 9 r 广 寸 一 1 丁 1 1 15 3906128 3 1 f l2 8 9 02 72 1 7 1 4 9 n1 1 00102 2 f J1 32 402 6 4913 4 9 根据矩阵表中行 列的数据及意义 我们可以作如下分析 1 课堂结构 弗兰德斯互动分析系统矩阵表中 1 7 列代表的是教师言语 1 7 列 数据之和与总数比值即为教师言语比率 同理 8 9 列数据之和与总数的比值即为学生 言语比率 这一指标反映学生参与课堂教学的情况 在课堂观察中 我们把小组合作 与讨论学习编入代码1 0 这样第1 0 列数据和与总数的比值为合作学习的比率 也就 是学生积极思考 参与讨论等无有效时间的比率 这一指标反映学生合作学习的情况 从表2 分析的课堂结构如表3 所示 表3 课堂结构分析表 戮辫缀溺斓燃缫绷麟戮黧黼燃麟 计算方法时间 分 计算方法比率 教师言语卜7 列次数4 3 秒 次 1 8 1 7 列次数 总次数 4 5 5 1 学生言语8 9 列次数4 3 秒 次 1 8 9 8 9 q 次妻 总次数 4 7 6 6 课堂小组合作 1 0 列次数4 3 秒 次2 71 0 列次数 总次数 6 8 3 0 2 1 N e wC u r r i c u l u mR e s e a r c h 万方数据 N e wc u 州c u l u mR e s e a r c h 0 2 2 I 理论新航道 从表3 可以看出 整个课堂教师的讲解和学生参与所占的比率相当 分别是 4 5 5 1 和4 7 6 6 学生参与课堂的时间多 但学生探究 合作的时间较短 只有2 7 分钟 占整堂课的6 8 3 2 教师倾向或风格 弗兰德斯把教师言语分为间接影响和直接影响两类 编码1 4 代表教师的言语是通过接纳学生的感受 表扬或鼓励 接受或采纳学生的观点和提问 对学生所产生的间接的影响 编码5 7 所代表的是教师通过讲解 发表个人看法 给 予指示和进行批评或维护权威性对学生所产生的直接的影响 教师在课堂上使用两种 语言的频次不同 反映教师在课堂教学的不同倾向或风格 以矩阵中1 4 列与5 7 列 次数的比率 可以表现教师教学在间接控制或直接控制方面的不同态度倾向或风格 如果比值大于1 说明教师倾向于对课堂进行间接的控制 反之 教师倾向于直接的控 制 表4 教师对课堂的控制类别分析表 羹易 间接影响直接影响间接影响与直接影响的 1 4 列次数 7 列次数 比率 次数1 2 8 2 3 25 5 1 7 从表4 可以看出 教师间接影响的次数为1 2 8 直接影响的次数为2 3 2 两者的比 值小于1 说明教师倾向于对课堂进行直接的控制 3 教师与学生的情感气氛 矩阵中1 3 行与1 3 列相交的区域是积极整合格 如 果在这个区域里记录的次数密集 反映教师与学生之间情感氛围融洽 矩阵中7 8 行 与6 7 列相交的区域是缺陷格 如果在这个区域里记录的次数密集 反映的是教师和 学生情感交流上有隔阂 当落在积极整合格的次数占总次数的比率大于落在缺陷格的 比率时 说明教9 币与学生之间的情感氛围融洽 反之 教师与学生有隔阂 表5 教师与学生的情感气氛表 从表5 可以看出 积极整合的次数为7 占总次数的o 8 8 缺陷格的次数为2 7 占总次数的o 3 4 说明教师与学生之间的情感有隔阂 三 弗兰德斯互动分析系统的改进 课堂志 的研究方法 弗兰德斯互动分析系统作为一种课堂互动分析技术 具有强烈的结构化 定量化 研究的特点 这为它在课堂分析中的运用带来极大的局限 问题的症结在于 仅仅以 一个技术性的结构 难以表现课堂教学生动丰富的意义 有鉴于此 我们对弗兰德斯 互动分析系统进行了改进 我们受人类学和民族学研究方法的启迪 提出了 课堂志 的研究方法 所谓 课堂志 就是 研究者深入教学现象发生的场域 课堂 中对教 学活动 师生关系 教学方法 学习方式 教学环境等作一个深度描述的过程 1 合作学习的课堂志研究 我们用弗兰德斯互动分析系统得出整堂课的小组合作 时间只有2 7 分钟 从上面的矩阵表中我们无法得出原因 我们先来看一段课堂实录 师 今天我们继续来复习 复习的是有余数的除法 好 同学们来回忆一下 对于 有余数的除法 这部分知识你还记得哪些内容 师 下面我们来看一道题 这时学生们的反应是还有或者又来一张 我们来看一 下这道题 有一些鱼 一二 生 有一些鱼 给3 只猫平均分 每只猫可以分9 条 还剩2 条 这些鱼有多少 条 万方数据 师 这个地方我听有的同学把平均重读了 平均分说明每个人分的怎么样 生 一样 师 请大家做一下这道题 李同学到黑板上做 有学生已经写完了 写完的同学 看黑板 写完的前后桌可以相互讲一讲 此时学生们讨论中 因笔者坐在后面 听不 清学生们在说些什么 只听见叽叽喳喳 教室很吵 好 转过来吧 下面让李同学来 说他是怎么想的 第一步比较的是什么 在上面的实录中 教师刚开始就说这节课是复习课 学生自然不是空着头脑进入 课堂 都是带着以前的经验进入课堂学习的 在课后的访谈中得知 教师认为这节课 是复习课 没必要留出更多的时间来进行小组合作学习 教师在让学生小组探讨的时 候 只是说 写完的前后桌讲一讲 并没有作更多的说明 有的学生甚至离开座位 与自己相隔两排的同学进行探讨 这样 合作学习的时间少 效果自然很差 2 教师倾向或风格的课堂志分析 师 同学们想起了这么多 那在练习中再回忆一下我们曾经学过的内容 请同学们 把练习本拿出来 好 听老师来读题 你来计算 速度放快 我们马上要做第一道了 师 好 接着来计算有余数的除法 列竖式计算 师 下面我们再来做一些练习 判断 请在你的本子上写 第一题假如对 在后面 写勾 假如错 在后面写叉 并把对的改过来 明白了吗 师 那么 我们利用学过的内容来解决几个实际问题 好 请同学们把笔放下 坐 起来 看谁做的正确率最高 师 请坐 第二个 谁来 你来 接上 在这堂复习课中 教师更多的是给学生希望其遵从的指示 指令和命令 学生整 堂课都处于教师的练习题的 压制 之下 不能充分表达自己的见解 笔者身边的学 生马晓华 在做判断题的时候抓耳挠腮 不理解老y 币的意思 在做2 4 4 S 4 这 道判断题的时候 他思考了足足有一分钟 笔者课后问他 他说他把乘法口诀忘了 课堂中的教学处于哈贝马斯所说的 工具理性 中 这样 教师与学生之间的情感有 隔阂也就不足为奇了