陈情表(教学设计).doc

高二语文必修陈情表（教学设计） 主备人：张荣 辅备人：季虹 张沛 王芳 司磊 何黎黎 李华 李群4主备人教学设计教学目标1积累常用的文言词语和相关文化常识。2在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。3把握本文陈述的层次及语言特色4体会作者的真挚孝情，树立良好的人伦观念，继承孝敬父母长辈的传统道德。教学重点1背诵全文2积累常用的文言词语和相关文化常识。教学难点理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。教学方法吟诵式 合作探究课时安排2课时教学过程第一课时一、情景导入中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，下面我们就来看以孝而著称的陈情表。二、整体感知1作家作品2听磁带，学生朗读，注意正音3全体同学自由朗读4请同学代表朗读5借助文下注释，疏通文句。重要文言知识点如下：臣以险衅，夙遭闵凶臣少多疾病诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马授课人补充意见主备人教学设计猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻三、合作探究1全体朗读，理清文章思路第一段陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。总结：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁祖母抚养少年多病无亲无戚祖母病卧第二段写朝廷征召宠顾之殷，而自己却由于祖母供养无主，不能奉诏的两难处境。察孝廉举秀才拜郎中除洗马诏书切峻刘病日笃进退两难第三段提出了以孝治天下的治国纲领，陈述了自己的从政经历和人生态度，并再次强调自己的特别处境，进一步打消武帝的疑虑，求得体恤。孝治大道不矜名节宠命优渥祖母病笃不能废远第四段明确提出陈情的目的：“乌鸟私情，愿乞终养”，先尽孝后尽忠。作者先比较自己和祖母的年龄，说明尽孝之时短，尽忠之日长，然后提出“终养”的要求。四、规律总结1通假字2词类活用3古今异义4一字多义五、课堂小结授课人补充意见主备人教学设计第二课时一、回顾课文诵读全文，思考：文中的“孝”表现在哪里？提示：1.臣侍汤药，未曾废离。2.以供养无主，辞不赴命。3.祖母无臣，无以终余年4.是以区区不能废远5.乌鸟私情，愿批发乞终养二、合作探究1文章开头，作者说：“臣以除衅，夙遭闵凶”。该句在全段中起到什么作用？它提了哪几个方面？明确：总摄作用。第一，半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。第二，年幼多病，九岁不行，零丁孤苦；第三，两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四，祖国年迈，夙婴疾病，卧床不起。学生集体朗读并研习第二段本段分几个层次？各自的重点是什么？明确：两层第一层叙朝廷征召如宠顾之殷；第二层写自己忠孝难全，进退两难的境地。第一层按什么顺序来写的？（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”？明确：表明间：逮、前、后、寻。表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马。作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张下文“日簿西山”）。第二层如何见事态的严重，紧迫和作者处境的狼狈？这样写的目的何在？提示：事态严重。诏责、逼、催等，含蓄地表明了强已所难之窘迫。授课人补充意见主备人教学设计处境狼狈。“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟私情，则告诉不许”。3请同学分析第三段李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？明确：矜守名节，晋古代崇尚一种观念“一臣不事二主”魏晋文人名士最重气节，晋武帝同样怕李密也是矜守名节。李密言：本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂取盘桓，以此为自己辩解，打消武帝疑虑。4老师范读第四段，学生思考本段中哪句话是表文的主旨？明确：“愿乞终养”贯穿全文的是哪两个词？明确：“尽节”“报养”由本段见全文感情真挚，悲恻动人的原因是什么？明确：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。言之切：愿乞，愿矜悯，听臣微言，明知，共鉴。心之诚：生当陨首，死当结草三、拓展延伸有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己奉诏仕晋而故意寻找的借口，你同意这一观点吗？为什么？四、课堂小结五、布置作业1全文背诵2课后阅读出师表陈（陈述）情情况