结构化教学在自闭症儿童社交技能训练中的应用.doc

结构化教学在自闭症儿童社交技能训练中的应用【摘要】：通过对自闭症儿童社交技能的特点的分析，认为：自闭症儿童的社交沟通存在缺陷主要是因为自闭症儿童缺乏理解学习环境的能力。而结构化教学法有组织，有系统地设计了教学环境，就能帮助儿童理解环境，适应环境的要求，掌握其中的意义及教导者的要求，并能集中他们的注意力，从而避免了很多行为问题的产生，使儿童能较容易地独立跟上环境的要求，最终使自闭症儿童在社交方面能够有一定的进步。【关键词】：自闭症 社交技能 结构化教学 视觉结构组织1、前言社交技能是一个人融入社会的手段，社交的早期发展是一个复杂的过程，涉及多方面的个人因素和环境因素。能够简单的辨别别人的情绪及与人沟通在一定的程度上能够反应一个人的社交能力。但是这样一个简单的任务对自闭症儿童来说确非常的困难，由于脑部功能发展异常，自闭症儿童在一些重要的社交基础上出现了障碍，难于在一般社交情境中自然的发展社交能力，以致影响了交往行为模式的建立。例如，他们的类化能力有限，在不同的处境下，他们的表现可能会有天壤之别。他们的行为常常受到人物和物件的熟悉程度，以致环境的细微特质，如声浪的大小影响。在熟悉的成人的主导下，自闭症儿童按照惯常的程序反应，要是换了一个他们感到陌生的环境，如果成人没有给孩子清晰的指示或指导，孩子可能会完全不懂得对人做出反应。即使是其在日常行为中已有的行为表现，如果在严谨正规的测试情况下，幼儿可能难于从特定的程序及形式表现出来。 结构化教学法是由美国北卡罗拉纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行孤独症儿童教育的部门在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”TEACCH中提出来的。结构化教学法，也称系统教学法，就是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。它的基本思想是把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面作系统安排，形成一种模式，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助孤独症儿童进行学习。国内著名的专家杨晓玲提出：自闭症儿童通常需要高度结构化的教育程度，循序渐进的原则。结构化教学方法，正是针对儿童的特点，通过一种有组织、有系统的教学，让儿童在特定的环境中进行社交技能的训练，最大限度的让儿童回归社会。2、结构化教学在自闭症儿童训练方面的应用孤独症儿童往往缺乏理解学习环境的能力，他们不知道，不理解别人对他的期望和要求，不知道事情如何去做，不知道何时开始，何时结束，也不知道自己的表现与奖励的关系。而结构化教学法有组织，有系统地设计了教学环境，就能帮助儿童理解环境，适应环境的要求，掌握其中的意义及教导者的要求，从而避免了很多行为问题的产生，最终使儿童能较容易地独立跟上环境的要求。结构化教学用于自闭症儿童的训练已经30多年了，尽管在对结构化教学的使用上还存在一些争议，但无可辩驳，结构化教学的使用已经有效的代替或补充了自闭症儿童有限的社交技能。在查阅大量的文献资料及我自己所接触的个案训练身上，我发现，结构化教学策略根据自闭症儿童视觉的辨别记忆要优于听觉的辨别记忆的特点，运用视觉结构组织，给他们创设了良好的、清晰的环境，使自闭症儿童在一个对其来说安全稳定的情况下，逐渐发展起良好的社交技能。本文将就这方面从理论与实践的角度来阐述这个问题。2.1结构化教学在自闭症儿童社交技能康复方面的成效自闭症儿童的社交障碍使得他们的需求和内心体验不能以正确的方式表达，而是表现为一些异常行为，而这些异常行为又进一步妨碍了他们与人的交流。自闭症儿童的语言理解能力具有片段性和不完整性,只能片段了解他人的谈话内容，语意的理解极差 ,手势的理解亦有困难,并且跟人的交流沟通存在严重的障碍，若无熟悉的情境,自闭症儿童则无法准确的遵从指示。结构化教学根据自闭症儿童在视觉方面的优势能力，进行视觉组织教学，即提供学童如何正确积极与人沟通的明确的视觉指引，包括视觉清晰、视觉组织和视觉步骤指引，根据自闭症儿童自身的特点、接受程度，将其所要完成的任务分解明确的罗列出来，让自闭症儿童一看就知道应该做什么，给他们提供一个熟悉的环境, 运用大量的视觉线索和提示，在个体接受他人语言的同时,给予辅助沟通策略,便于个体更好地理解外在环境、理解人类互动的关系、理解他人言语的内涵，并能主动的跟人进行简单的交流。在教学之前，教师将教学环境做有计划地处理，例如：规划教室空间、作息时间结构化、安排作息表、建立工作系统、养成工作惯性以及视觉提示设计等，使他们快速地掌握工作技巧，并能更快地参与学习活动众多研究资料表明，对自闭症儿童进行结构化教学,其能学会遵从图片符号的指令,并能类化到新的图片和场景中,扩大了他们语言理解及与人沟通的能力。从而扩大自闭症儿童的社交范围及社交能力。2.2结构化教学在自闭症儿童社交康复方面具体应用为了进一步了解结构化教学法在自闭症儿童社交技能方面的作用，在征得家长的同意下，我对我的个案进行了结构化教学的试验。个案沟通形式单一，他只能运用简单的手势而不能运用语言，缺乏必要的沟通意向。由于其好动，专注时间短，需要常变化教学活动。因此配合个案的学习兴趣，教学活动多采操作式，我给个案设计了如下的目标：能够明白上下课概念、会用言语要求自己想要的东西，并能跟别人讲谢谢、学会等待与轮流。根据我的目标及结构化教学特别是视觉结构组织教学的特点，我给其设计了教学提示卡来辅助其训练。以下是我的具体实施过程。时间行为表现实施措施第515天个案缺乏上下课概念，无法按照时间上下课及时教导个案认识上课及下课的提示卡第1630天个案能够依照教学者的指令找出上课及下课的图卡，但其还不能将图卡与现实相联系让个案依照图卡上下课，并结合语言提示第2741天个案能够依照图卡上下课渐渐撤销个案的图卡，让其能够听口语指令上下课第511天个案得到想得到的东西，不跟人讲谢谢，只肯点头教学者跟母亲配合示范讲“谢谢”，并拿出“谢谢”的图卡，刺激个案去模仿第1227天个案能够在得到东西后讲谢谢，但有时候个案在想得到某个东西时也会讲谢谢拿出提示卡，教导其交流的顺序：伸出手，先讲“我”拿到东西“谢谢”第2835天在想得到某个东西的时候，在图卡的提示下，能够正确的按顺序进行渐渐撤销图卡的运用，让其慢慢的、根据自己的经验跟人进行交流第3641天能够在很少的语言提示下，正确的交流第521天在进行团体游戏时，个案不具备等待及轮流的概念，无法在固定位置上等待出示提示卡和口语要求个案在固定的位置上等待第2241天个案具备了轮流的概念，但是还是不能等待出示提示卡，教导者示范坐在座位上等待追踪期个案仍需在图卡及教导者的示范下能够在固定的位置上等待根据表格及个案完成目标的曲线图，可以发现，个案从百分之十到百分之二十的成功率进步到百分之八十到九十，并且在后期的追踪观察中能够维持稳定，由此可以看出，结构化教学利用其教学方面的特点给自闭症儿童提供了很好的帮助，在自闭症儿童的社交技能训练方面有着非常重要的作用。3.结论结构化教学是一种帮助自闭症儿童更好的参与和适应自我社会角色的辅助技术，结构化教学根据自闭症儿童自身的特点，给自闭症儿童提供了熟悉的环境及视觉提示卡，弥补了自闭症儿童在社交方能存在的缺陷，使个体能够更好的与人进行沟通，最大限度的让自闭症儿童融入社会。为了使自闭症儿童尽可能的实现独立活动，根据个体的特点和水平，利用结构化教学方法，使其在社会中与周围的人保持共生，需要我们持续实施结构化教学方法和终生持续实施支援计划。孤独症儿童的矫治训练是一项需要耗大量时间和人力的系统工程。在这个工程中单靠专门的机构和学校的教育训练是远远不够的，它需要得到全社会的关怀和帮助。为此，在矫正训练前将训练处方交给家长，让他们对儿童的训练内容有所了解。然后，训练指导员把每天的训练项目及时与家长沟通，请家长配合，将孩子在机构中训练的项目回家进步强化，巩固训练内容。到一个疗程结束时，家长把训练完成的情况给以反馈，使训练指导老师能及时了解孩子在家的训练动态、训练的进度之后，进一步调整孩子的训练处方。总之对于自闭症儿童，他们首先需要的是理解，比起协助，获得理解更为重要。如果不理解就不要给予协助。参考文献：【1】戴淑风.SOS让孤独症儿童走出孤独【M】.中国妇女出版社，2005.7 【2】周念丽.自闭症幼儿的社会认知理论、实践及干预的研究【M】.上海教育出版社，2006.4 【3】魏寿洪.A