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文档简介

六年级下册第五单元抽屉原理教学设计及反思教学目标:1、了解“抽屉原理”的特点,理解“抽屉原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。2、经历探究“抽屉原理”的学习过程,体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法,渗透数形结合的思想。3、通过用“抽屉原理”解决简单的实际问题,激发学生的学习兴趣,使学生感受数学的魅力。教学重点:引导学生把具体问题转化成“抽屉原理”。教学难点:找出“抽屉原理”解决的窍门进行反复推理。教具准备:多媒体课件教学过程:一、创设情境,导入新知师:我们班有16名同学,至少有2位同学在同一个出生。老师这样说对不对呢?(让学生验证老师的话对于错)。师:象这样的现象中隐藏着什么数学奥秘呢?这节课我们就一起来研究这个原理。-出示课题二、合作交流,探究新知1、教学例1(课件出示例题1情境图)思考问题:把4支铅笔放进3个笔筒中,不管怎么放,总有1个笔筒里至少有2支铅笔。为什么呢?“总有”和“至少”是什么意思?学生通过操作发现规律理解关键词的含义探究证明认识“抽屉原理”的学习过程来解决问题。(1)操作发现规律:通过吧4支铅笔放进3个笔筒中,可以发现:不管怎么放,总有1鸽笔筒里至少有2支铅笔。(2)理解关键词的含义:“总有”和“至少”是指把4支铅笔放进3个笔筒中,不管怎么放,一定有1个笔筒里的铅笔数大于或等于2支。(3)探究证明。方法一:用“枚举法”证明。 方法二:用“分解法”证明。 把4分解成3个数。由图可知,把4分解成3个数,与枚举法相似,也有4中情况,每一种情况分得的3个数中,至少有1个数是不小于2的数。方法三:用“假设法”证明。通过以上几种方法证明都可以发现:把4只铅笔放进3个笔筒中,无论怎么放,总有1个笔筒里至少放进2只铅笔。(4)认识“抽屉原理”像上面的问题就是“抽屉原理”,也叫“鸽巢原理”。在这里,4支铅笔是要分放的物体,就相当于4只“鸽子”,“3个笔筒”就相当于3个“鸽巢”或“抽屉”,把此问题用“鸽巢问题”的语言描述就是把4只鸽子放进3个笼子,总有1个笼子里至少有2只鸽子。这里的“总有”指的是“一定有”或“肯定有”的意思;而“至少”指的是最少,即在所有方法中,放的鸽子最多的那个“笼子”里鸽子“最少”的个数。小结:只要放的铅笔数比笔筒的数量多,就总有1个笔筒里至少放进2支铅笔。如果放的铅笔数比笔筒的数量多2,那么总有1个笔筒至少放2支铅笔;如果放的铅笔比笔筒的数量多3,那么总有1个笔筒里至少放2只铅笔。小结:只要放的铅笔数比笔筒的数量多,就总有1个笔筒里至少放2支铅笔。(5)归纳总结:抽屉原理(一):如果把m个物体任意放进n个抽屉里(mn,且n是非零自然数),那么一定有一个抽屉里至少放进了放进了2个物体。2、教学例2(课件出示例题2情境图)思考问题:(一)把7本书放进3个抽屉,不管怎么放,总有1个抽屉里至少有3本书。为什么呢?(二)如果有8本书会怎样呢?10本书呢?学生通过“探究证明得出结论”的学习过程来解决问题。(1)探究证明。方法一:用数的分解法证明。把7分解成3个数的和。把7本书放进3个抽屉里,共有如下8种情况: 由图可知,每种情况分得的3个数中,至少有1个数不小于3,也就是每种分法中最多那个数最小是3,即总有1个抽屉至少放进3本书。方法二:用假设法证明。把7本书平均分成3份,73=2(本).1(本),若每个抽屉放2本,则还剩1本。如果把剩下的这1本书放进任意1个抽屉中,那么这个抽屉里就有3本书。(2)得出结论。通过以上两种方法都可以发现:7本书放进3个抽屉中,不管怎么放,总有1个抽屉里至少放进3本书。学生通过“假设分析法归纳总结”的学习过程来解决问题。(1)用假设法分析。83=2(本).2(本),剩下2本,分别放进其中2个抽屉中,使其中2个抽屉都变成3本,因此把8本书放进3个抽屉中,不管怎么放,总有1个抽屉里至少放进3本书。103=3(本).1(本),把10本书放进3个抽屉中,不管怎么放,总有1个抽屉里至少放进4本书。(2)归纳总结:综合上面两种情况,把a个物体放进n个抽屉,若an=bc(c0 ,cn )则一定有一个抽屉至少放了_b+1_ 个物体。三、巩固新知,拓展应用1、如果把9个苹果放入4个抽屉中,总有一个抽屉里至少放了( )个苹果。 2、如果把14个苹果放入4个抽屉中,总有一个抽屉里至少放了( )个苹果。 3、六年级共有140人,至少有( )人在同一天生日。4、有25个玩具,放在4个箱子里,有一个箱子里至少有( )个玩具。5、有8只鸽子飞入7个笼子里,总有一个笼子里至少有多少只鸽子?6、有一些鸽子飞入7个笼子里,为了保证有其中一个笼子里至少有4鸽子,那么这些鸽子至少有多少只?7、把一些铅笔放进3个文具盒中,保证其中一个文具盒至少有4枝铅笔,原来至少有多少枝铅笔?四、课堂总结用抽屉原理解题的步骤:1、分析题意:找好“抽屉数”与“物体数”。2、运用求平均数原理,得出“抽屉”中分放“物体”的个数。(苹果数物体数)在有些问题中,“抽屉”和“物体”不是很明显, 需要我们制造出“抽屉”和“物体”. 制造出“抽屉”和“物体”是比较困难的,这一方面需要同学们去分析题目中的条件和问题,另一方面需要多做一些题来积累经验。 五、布置作业(略)教学反思:本节课的教学,我主要以以下几个方面入手:1、激趣引入兴趣是最好的老师,在导入新课时,学生生日,激发学生的兴趣,让学生初步感受到为什么我们班至少有2个同学在同一个月出生的现象,来感受数学至少得趣味性。让学生觉得这节课要探究的问题,具有一定的意义。2、经历“数学化”的过程。本节课让学生经历“抽屉原理”的探究过程,从探究具体问题到类推得出一般结论,初步了解“抽屉原理”,再到实际生活中加以应用,找到实际问题和“抽屉原理”之间的联系,灵活地解决实际问题。让学生经历“数学化”的过程,学会思考数学问题的方法,培养学生的数学思维能力。3、提供探索空间。本节课充分放手,让学生自主思考,采用自己的方法“证明”:“把4枝铅笔放入3个盒子中,不管怎么放,总有一个盒子里至少放进2枝铅笔”,然后交流展示,评价各种“证明”方法,针对学生的不同方法教师给予针对性的鼓励和指导,让学生在自主探索中体验成功,获得发展。4、注重引导提升。本节课的教学,有意识地培养学生的“模型”思想,让学生理解“抽屉原理”的“一般化模型”。在学生自主探索的基础上,教师引导学生对两种方法进行比较,使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题;在学生解决了“把4枝铅笔放入3个杯子”的问题后,继续思考,类推,得出一般性的结论。这

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