叙事探究.doc

第23卷第5期白城师范学院学报Vol. 23,No. 52009年10月Journal ofBaicheng Normal College Oct. , 2009 语言教学的语境叙事探究赵宏(吉林师范大学大学外语部,吉林四平136000) 摘要:叙事探究是理解和探究教师个人实践知识和经验的方法,对语言教师有极大的价值。紧密相关的三个层面的故事探究法适用于探究语言教师的教学语境。对语言教学的语境叙事探究有助于更好地理解语境、提高语言教师的素质、促进语言教师的反思和提高学生的学习效果。关键词:叙事探究;语境;语言教学中图分类号: H319. 3 文献标识码:A 文章编号: 167323118 (2009) 0520080204 tive Inquiry) 即为这种范式转换下的产物。教育叙事探究是指教师通过讲故事的方式叙述自己教育生活中有意义的教学行为, 分析和反思隐匿在故事中的教育理念和教育理论的研究方法。因为教师的个人实践知识与教师的“经验”及“生活”紧密相关, 而叙事法又是再现和理解经验的最好方式, 因此, 叙事探究是理解和探究教师个人实践知识比较合适的方法。将叙事探究用于教师教育中能有效地提高教师的反思和批判能力、完善教师的知识体系、提高教师的科研水平并保障教师教学实践水平的发展。一、引言正如Clandinin和Connelly所说: 这个“三维叙事探究空间”的语境中理解故事。现了从教学理论研究向教师研究的范式转换。Clandinin和Connelly所提出的叙事探究在教育研究领域, 二十世纪七、八十年代出语境对于意义的产生是至关重要的。教师的个人实践知识是在时(Narra2 根据Clandinin和Connelly的观点, 时间、地点和人物三个要素相互关联, 产生了能为任何故事提供语境的“三维叙事探究空间”( three -di2 mensional narrative inquiry space) 。这三维是: 故事的参与者 社会中的“人”的自身经历以及他与其他人的互动; 故事发生的时间, 包括故事与过去及将来的关联性; 故事发生的地点和背景。任何故事都可以定位在这三个相互关联的维度空间中, 无论是故事讲述者还是叙事探究者都要在间、地点、人物(教师个人成长及学习经历、教师所处的社会关系以及教师的工作和生活场所) 三者共同作用下产生和发展的。所以对从事语言教学的教师的语境进行三维叙事探究有助于更好理解语境, 这无疑对教师的实际教学和学生的学习效果都会产生重大的影响。二、叙事探究对于语言教师的价值无论是从理论还是实践的角度都有大量的文献曾对叙事探究对于语言教师的价值进行了阐述: 11叙事探究是语言教学中的重要反思方式。教师在对自己遇到的教育事件进行构建、分享、分析和解释的同时也反思了自己的教学实践, 换言之, 教师通过对自己教育生涯中的教学事件、教学行为的描述去思考教学的得失, 能提高自己教学实践的观察和反思能力并不断提升自己的业务水平。21这种叙事的结果在于产生了意义。通过叙事, 教师的个人实践知识和教学实践被赋予了意义, 使人产生了更深的理解。31理解的结果是改变, 也就是教师对自身及教学实践的改变。教师阐述和解释自己实践教学收稿日期:2009-06-16 作者简介:赵宏(1979),女,吉林师范大学大学外语部讲师,硕士,研究方向:应用语言学,外语教学法。语言教学的语境叙事探究的过程就是将自己的个人实践知识加以提高的过程, 从而能对今后的教学实践起到洞悉和预见作用。41任何教育环境都是众多复杂、动态的因素共同作用的结果, 在构建故事的过程中, 教师需要把时间、地点和人物等众多纷繁复杂的因素组织到一起, 因此语言教师的叙事意味着语言教师在复杂的语境中不是仅看到了一、两个孤立的变量而是看到了全局。51叙事探究是语境的探究。语言教学中使用语境的方法强调了“将语境作为职业核心”的必要性, 这就要求教师去探究众多的“因地制宜、因人制宜、因时制宜”的语境, 如局部语境(学生的需求和希望、师资力量、教学设施状况、学校和社区的文化、学校现有教学大纲等) 和更广的社会政治环境(如全球的政治或经济局势、国家的语言教学政策等), 其目的在于强调教育的“特定性(particularity) ”。正如Kumaravadivelu 所说, “特定性是致力于促进基于对具体语言、社”会、文化和政治的真正理解上的语境敏感的、特定地域的教学法。这种特定的、语境敏感的教学法的目的是使教师熟知自己的工作环境并采用适合语境的方法进行教学, 因为只有在背景、信仰和期望相一致的情况下, 教师的教学实践和学生的学习效果才能达到最好。三、Gary Barkhuizen 的语言教师叙事探究范例Gary Barkhuizen 在新西兰大学教授英语教育硕士课程时对包括他本人在内的众多教师、留学生和新西兰人进行了叙事探究,我们可以从中学习到对语言教师进行叙事探究的方法。在Barkhuizen 的叙事探究中,每位参与者进行了以下几种叙事任务:四个和语言教学相关的个人记叙文或故事,其中包括参与者的成长和受教育经历、成为语言教师的经历、以往教学经历中让参与者欣喜、焦虑、担心、害怕的教学事件或现象;非正式的课堂讨论,即在课堂上进行这四个故事的讲述,这样可以在参与者之间进行非正式的口头交流和讨论; Barkhuizen 本人的教育和教师教育经历的分享;从事叙事探究的研究者对以上资料进行学术研究和阐述,以便确定此次叙事探究对于各个参与者产生了哪些即时或长远的效果;所有参与者课后对于四个记叙文或故事的内容分析,尤其要求参与者采用Clandinin 和Connelly 的“三维叙事探究空间”来分析和解释。以上所有搜集、录制和整理的材料都是叙事探究的探究对象。四、语言教师的三个相互关联的故事层面根据所搜集到的资料的分析, Barkhuizen 认为语言教师的故事反映出了三个不同层面的语境, 语言教师在探究自己的教学实践、自己受教育的经历及所观察到他人的教育实践中显示出个人故事的三个层面在相互联系、相互构建。如右图所示: 11最内侧的“story”是指教师的个人故事。这个“story”是教师的个人经历,不仅具体表现了教师的内心思想、情绪、观点和理念,还描述了教师个人教学实践中所参与的社交互动。这种“story”构建于教师的即时语境中,如课堂授课或与学生和同事的私密对话。21故事的第二个层面是“Story”,它所涵盖的范围比“story”中教师的即时心理语境及人际语境更广。这个“Story”中包含语境中其他人所做的决定产生的结果以及他们的态度、期望和规定。如学校的语言教育政策、学生所来自的群体的希望和需求、上级对教师所采用的教学方法和资料的要求。这个层面的“Story”里语言教师有较少的权力去操纵众多的、构建他们教学实践和“Story”的复杂变量。31第三层面的故事“STORY”指更广的语言教学所处的社会政治语境。在这个层面上教师有更少的权力对这一影响实践教学的环境做决策。“STOR IES”的例子包括国家的语言教育政策、教育 白城师范学院学报第23 卷第5期部规定的课程和本国乃至全球的政治、经济状况, 这意味着更宏观的语境。语言教师的这三个层面无疑是紧密相关的。对于任何一位语言教师来说,抛开其他两个层面单独只谈一个层面是不可能的,因此探究语言教学语境意味着同时探究三个故事层面。以下节选了一位中国英语教师A 的故事,以期能有效探究语言教师的故事、提高语言教师的素质、促进语言教师的反思及提高学生的学习效果。story: “.因为我想有效地传授知识并激发学生对于英语这门外语的兴趣,这促使我每次走入课堂之前都要精心备课。.最近几年在我新教授的班级中,我让学生以自愿的方式组成4到6人的小组,并时不时在课堂上进行小组讨论和英语短剧表演,最初我很担心习惯了以老师为中心的课堂的学生们不喜欢这种方式,但实际运行起来却十分顺畅,即使他们用英语交流的能力还不很强,但他们积极的热情打消了我的顾虑。我认为,这种合作、分工、折中的能力对于学生来说非常重求的日益增多,这种社会大形势的变化也在影响着我国的英语教育。比如大学英语新大纲的产生以及全国大学英语四六级的考试的改革都说明中国的教育学家已经意识到学生的英语交际能力亟待提高。出于这个目的,现在出版的教材也从以往的以语法和词汇为中心转换成了以听说为主兼顾读写能力。这些日新月异的变化都要求我们要与时俱进,尽快转变自己的角色。”在这个“STORY”中,教师A 提到了为了使自己在时代的大语境下成为一名合格的教师需要付出的不懈努力。相比Story 层面而言,教师几乎是无法抵制全球化和大学英语四六级考试的改革等大语境的。五、结语教师A 在分析了自己的“story -Story -STO2 RY”之后对自己的叙事探究进行了评价:“我已经意识到如何去持续不断的发现并解决我的教学理念和实践中的问题.要不断反思我过去的学习和教学经历,不断思考我要做出哪些必要的改变以要。” 这个story 很明显涉及到了教师A 的个人语境,尤其是他在教学中的个人情感情绪及他对于学生学习目的和教学理念的看法。Story: “.学校有三级听课制度, 随时会有学校或本单位的同事、教授、专家、领导走入课堂听课、检查学校教学活动的实际进展情况。这些年来, 我从走入了我的课堂的同事、教授、专家和领导那里学到了很多宝贵的经验。.随着全国大学英语改革的推进, 我教授的学生群体也在变化, 有的是英语基础特别好的学生组成的班级, 有的是基础中等或中等偏下的, 有时是基础参差不齐的, 有时是专业比较特殊的, 我随时都会根据所教的学生的水平和需求调整自己的教学内容和进度。” 这个Story 和教师A 的即时语境并不紧密相关,也就是说他对这个层面语境的操纵和掌握能力小于story 的即时领域。教师A 的评论暗示出他在这种“三级听课”的外部监控中从story -Story 的关联中学到了很多,这对他今后的个人教学实践有着积极的作用;而所教授的学生的水平和需求也无疑是影响其教学实践的重要因素。STORY: “.随着全球化以及跨文化交际需使自己在未来能成为一名更好的语言教师。”这样说来,这次对语言教师A 的语境叙事探究就是卓有成效的。他把语境的三个层面(时间: 现在、过去、将来; 地点和背景: 不同的课堂、全球化等; 人物:教师A、不同的学生、同事、领导等)联系在了一起,且无论在哪个层面教师A 都在反思。叙事包含着个体层面、社会层面的基本结构性的经验,是个体乃至人类的知识组织方式和基本思想模式。通过叙述个体生活以及对个体生活故事进行解构和重构,叙事探究获得了对个体行为和经验的解释性理解,发现了隐含于语言教师个体日常生活中的意义。陶行知先生说: 生活即是教育。生活经历和社会实践教给我们很多东西。要成为一位优秀的教师, 单纯的理论学习是不够的, 更重要的是要善于利用教师个人实践知识, 认识到它是教师专业发展的关键因素。本文的对语言教师的个人实践知识的语境叙事探究法对于类似的、在不同语境中工作的其他语言教师会产生同样的成效, 可以通过许多方法做到这一点: 写下自己的教学史; 用故事、录像或录音的方式记录课堂上重大的或是仍存在问题的教学事件; 同事之间以谈话方式互相讲述自己日常教学生活中经历的期望、恐惧、语言教学的语境叙事探究快乐的时刻等。这样他们就会始终关注自己的教ence and Story in Qualitative ResearchM . San Francisco: Jossey 学语境, 通过故事的“讲述-复述-阐释”, 他Bass, 2000. 3Ellis, R. and G. Barkhuizen. AnalysingLearnerLanguageM. 们就会“使无序的经验流变得有序和连贯、了解Oxford: Oxford University Press, 2005. 现实世界中的事件的意义”。这个“现实世界”4Kumaravadivelu, B. TESOLMethods: ChangingTracks, Challeng2就是语言教学领域中正敦促我们去不断探究的语ing TrendsJ. TESOL Quarterly, 2006 (1). 言教学语境。5 李晓博. 教室里的权威:对日语教师个人实践知识的叙事研究J . 外语研究, 2008 (3). 6 陆忆松,邹为诚. 教育叙事视角下的英语教师素质研究 J . 外参考文献: 语教学理论与实践, 2008 (3). 1Carter, K. ThePlaceofStoryintheStudyofTeachingandTeacher 7 彭彩霞. 教育叙事研究中的“危险”及应然“理性” J . 教育学EducationJ. EducationalResearcher, 1993 (1). 2 Clandinin, D. J. and F. M. Connelly. Narrative Inquiry: Experi2 报, 2009 (3). On Narra tive Inqu iry in to Con text of Language Teach ing ZHAO Hong (Pubic ForeignLanguagesDept. , JilinNormalUniversity, Siping136000,China