基于工作任务的高职岗位英语课程项目化教学改革.doc

附件2： 浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目申 请 书项目名称:基于工作任务的高职岗位英语课程项目化教学改革 主持人： 丁俏蕾 主持单位：宁波城市职业技术学院 通讯地址：宁波市高教园区学府路9号 邮政编码：315100 联系电话传 真电子邮箱：D 合作单位： 负责人： 负责人： 负责人： 负责人： 负责人： 浙 江 省 教 育 厅二四年二月制一、简表项目简况项目名称基于工作任务的高职岗位英语课程项目化教学改革项目类别A、总体研究B、专业大类C、教学管理D、自选项目是否招标项目否起止年月2008年9月15日至2010年9月20日项目主持人姓名丁俏蕾性别女出生年月1974年1月专业技术职务/行政职务讲师/副处最终学位/授予国家硕士/中国所在学校学校名称宁波城市职业技术学院邮政编码315100电讯地址宁波市高教园区学府路9号主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位2003-2004大学英语1文秘英语综合英语104英本03英专3512城市学院2004-2005基础英语综合大学英语综合英语04英本103英专3384城市学院2005-2006英语语音综合英语综合英语4英语听力405英专405英本1230城市学院2006-2007基础英语综合英语听力05英专4327城市学院主要教学改革和科学研究工作简历时间项目名称获奖情况08.01-09.01借鉴知名培训机构的教学理念促进高职教学品牌意识以高职英语专业为例06.05-07.06英语个性化学习环境创设与学生自主学习能力培养研究07.05-09.05 “就业先导”的高职英语类专业建设与教学模式探索-以宁波为例项目主持单位总人数高级中级初级博士后博士硕士参加单位数53231主要成员不含主持人姓名性别出生年月职称工作单位分工签章王孝坤男1958.12教授城市学院课程设计潘菊素女1965.7副研究员城市学院课程设计吴小蕾男1970.11副教授城市学院教学管理朱娇燕女1975.5讲师城市学院内容编排项目合作单位主要成员总人数高级中级初级博士后博士硕士参加单位数单位：姓名性别出生年月职称工作单位分工签章单位：姓名性别出生年月职称工作单位分工签章单位：姓名性别出生年月职称工作单位分工签章单位：姓名性别出生年月职称工作单位分工签章单位：姓名性别出生年月职称工作单位分工签章二、立项依据：（项目的意义、现状分析） 一高职“岗位英语”项目化课程研究的意义、现状分析1）岗位英语课程的现状分析中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确提出，“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”。这为职业教育的课程改革指明了方向，高职学校必须根据就业需求进行课程设置，及时对劳动力市场的变化做出反应，根据工作岗位的变化、技能要求的变动调整课程内容，以培养出符合工作岗位要求的劳动者。”高职非专业英语教学分为基础阶段和应用提高阶段两个部分。作为基础阶段的教学, 全国性的应用英语能力等级考试和学校自行命题的测试都是评估教学质量的一种有效手段。但在应用提高阶段, 所开设的英语课程, 一般都是任课教师自行负责, 缺乏有效的评估标准。目前, 在全国高职非英语专业中高年级实际较为普遍开设的英语课程有专业英语和考级提高课程。由于相当数量的学生未能达到基础阶段英语教学的目标, 这两门课的开设难免存在着走过场的情况, 在很大程度上不能适应社会发展和经济建设的需要。而且,专业英语局限于某种专业课程的英语文献, 不符合现代社会要求培养跨专业、跨学科复合人才的需要。在这种情况下, 重视岗位英语课程的建设, 对于高校中职业相对定向的专业学生就具有了特定的意义, 实际上是对专业英语课程的创新建设, 对于发展学生的能力素质必将起到积极的作用。在这种情况下, 改革高年级的高职公共英语教学势在必行。根据不同专业学生的就业趋势开设岗位英语可以作为一种重要的尝试。具体就业岗位的工作职责、劳动组织、工作环境，对从业人员英语听说读写能力要求，是以工作项目/任务为整体的综合性要求，英语听说读写能力蕴涵在工作过程/行动之中。因此，与岗位工作相适应的英语听说读写能力培养，必须彻底抛弃传统的英语课程与教学的学科体系，重构英语课程与教学的工作过程体系。由于我国职业教育基础理论研究和前瞻性战略研究滞后于职业教育发展速度和规模，目前，我国高职教育一直借用普通高等教育学科人才培养理论建构职业教育人才培养体系。虽然近年来在以就业为导向的办学理念指导下，职业教育人才培养体系改革强化了实践课程与教学体系建设，但高职英语课程与教学基本还停留在“过级英语”课程与教学状态，并没有改变高职英语课程与教学的学科模式，在英语学科知识体系束缚之下，以英语岗位实践能力实践为核心的工作过程化综合整体性高职英语课程与教学体系并没有真正建立起来。这种状况使高职学生的英语听说读写能力与高职教育具体专业面向的工作岗位、工作过程、工作项目/任务缺乏紧密的联系，直到顶岗实习前，多数学生对岗位或岗位群所需要的英语听说读写能力尚不清楚，更不会应用。这不仅给高职学生毕业顶岗实习带来了很大困难，甚至影响了学生就业竞争能力。2004年末，由陈丽能等主编，省内外包括国家教育部职教司、浙江省教育厅高教处、浙江大学等30多个院校的40多位专家参与编写的毕业综合实践导引出版，2005年以来，浙江省大部分高职院校陆续开设毕业综合实践课程，但其中并没有涉及岗位英语听说读写能力的综合应用，岗位英语课程与教学并没有在高职毕业综合实践课程与教学体系中获得应有的地位。变革长期因袭的英语学科体系课程与教学体系，建立符合职业教育人才培养要求与特色的岗位英语综合实践课程与教学体系，是一项涉及课程、师资、教学平台和教学管理建设的系统配套工程，其中，岗位英语课程建设是一个不可忽视的重要基础工程。2）高职“岗位英语”项目化课程研究的意义和价值1.1高职“岗位英语”项目化课程研究体现了如下思想1.1.1课程与教学改革学科体系解构与行动体系重构思想。由于“层次说”误导，我国职业教育一直借用学科中心思想建构课程体系。而德国上世纪80年代初，就通过职业教育条例，确定了设计导向的教育思想、职业能力开发的教育理念、学习领域（即工作过程系统化）课程方案、行动工作过程导向的教学过程。我国职业教育课程与教学改革必须引进和吸收西方发达国家职业教育改革成果，进行职业教育课程学科体系解构与行动体系重构，即打破学科体系束缚，以工作项目/任务为课程与教学载体，以工作现场或模拟工作现场为教学平台，按照工作项目/任务行动需要的综合能力确定课程内容，按照工作项目/任务行动过程的逻辑顺序设计课程结构与教学过程。1.1.2 应用型人才智能结构行动体系化思想。不同类型的人才呈现不同智能结构和类型，对知识的掌握也具有不同的指向性。以建立高技能人才智能结构为特征的高职教育，主要解决学生在生产、服务和管理一线工作中，手脑结合的“怎么做”(经验)和“怎么做更好”(策略)的问题。因此，其课程与教学应围绕工作项目/任务，整合过程性知识、基本技能和工作态度、价值观，通过工作项目/任务行动习得职业经验和策略，而陈述性知识学习则是辅助性的，理解适度够用的概念和原理即可。1.1.3 课程与教学工作项目/任务整体综合化思想。学生的英语岗位综合实践能力，蕴涵在一系列相对独立完整的工作项目和工作活动之中；而每个工作项目/活动则包含着特定的岗位英语教学（学习）目标、项目/任务、综合能力要求、学习资源要求、时间进度要求等要素。1.2.对第二阶段的公共英语课程进行结构性改革，完善了人才培养体系中的岗位核心能力。现行高职应用提高阶段所开设的英语课程存在着一些问题，如难易度与学生的实际水平不一致，内容的选择与岗位任务不紧密，内容的组织不利于学生综合职业能力的培养等。因此，岗位英语项目突出工作实践在课程中的主体地位，完善了人才培养体系中的岗位核心能力，对第二阶段的公共英语课程进行结构性改革。1.3岗位英语项目化课程模式能满足学生不同工作岗位对不同英语能力的需求高职英语教学旨在培养学生既懂英语又善岗位技能的人才，因此，有必要根据地区和行业的实际情况开设岗位英语课程。这要求高职院校根据就业需求进行课程设置，及时对劳动力市场的变化做出反应，也就是要根据工作岗位的变化、技能要求的不同调整教学内容，以满足不同工作岗位对不同英语能力的需求。三、项目实施方案及实施计划二、本课题的具体研究目标、研究内容、研究拟解决的关键问题1）本课题的研究目标和研究内容建立岗位英语课程与教学体系，最基本的要求就是具有严密的科学性。而科学性最基本的标志就是课程教学体系与岗位英语综合实践能力形成的规律、培养规律相符合的程度，体现在理论内容的正确性和实践方法的有效性上。1、内容的正确性。无论是现象的描绘，还是对规律的揭示，亦或是范畴的界定，都必须运用职业教育科学基本原理和最新成果，反映高职英语教育改革和发展趋势。与过去高职英语课程教学改革着眼于学科的系统性和从属于学科体系的职业技能实训和岗位实习相比较，当前国内高职英语课程教学改革从职业能力开发视角，提出了高职英语课程与教学学科体系解构与行动体系建构思路；从学习领域课程方案建构视角，提出高职英语综合实践课程向工作过程/项目任务化转化思路；从工作行动/过程导向教学过程建构视角，提出高职英语综合实践教学过程向工作行动/过程转化思路；从职业教育人才培养“双元制”视角，提出职业教育人才培养途径校内外有机结合的思路。本教材体系力求反映这种变革。2、实践技术的有效性。课程教学理论既是基础理论学科，又是应用技术学科。其理论发展水平的重要标志，就是它与职业人才培养的实践相结合的程度。本教材体系建设的目标和任务是把高职英语教育基础理论和最新研究成果转化为具有实践性的岗位英语课程与教学应用理论，再把应用理论转化为具有操作性的课程与教学设计技术、组织实施技术和现场操作，并尽可能地概括为运用模式或操作程序，使岗位英语课程与教学的理论和技术走进高职英语教育课堂，成为高职英语教师手中得心应手的课程开发和教学实施工具。1.1岗位英语的定义和教学目标岗位英语(English for vocational purposes,简称EVP)是针对特定的职业所进行的英语教学, 强调行业工作内常用的英语语言交际和交际形式, 以各种不同的教学手段,使学生经过一定时间学习后, 能使用英语语言胜任具体工作中的语言交际。其核心是教学目的必须满足学生在职业中对英语语言能力的需求, 如秘书英语针对涉外企业的秘书从业人员; 旅游英语针对从业的涉外导游人员; 物流英语针对物流货贷的业务人员等。1.2岗位英语和专业英语教学目标的差异 岗位英语专业英语词汇根据工作需要掌握200800个在职业中常出现的词汇,还应熟悉工作中常用的表述。领会式掌握: 1 0001 500词;复用式掌握: 300500词;还应掌握一定量的常用词阅读能力读懂工作中出现的公共标识、通知、公务信函、说明书、单据、报表和涉外工作的其他文字材料。能顺利阅读有关专业的原版教科书、参考书及其他参考资料,掌握较高的阅读技能。听的能力听懂与工作有关的英语指令和一般性工作谈话。能听懂与本专业有关、内容熟悉的英语讲课、会话、谈话、报道和讲座抓住中心大意和要点。说的能力能够与外籍同事用英语进行简单必需的工作信息交际和交流。能用英语进行有关专业的一般性会话。能就与本专业有关的问题作简短报告和讨论。语音语调基本正确。写的能力能够填写各种与工作有关有英文报表、单据,能写与工作有关的便条、公务信函和工作报告。能在阅读有关专业的书面材料时做笔记、写提纲、写论文摘要和论文简介等,能写有关专业内容的短文和信函。译的能力能在需要时,对工作中出现的中文或英语进行简单达意的翻译。能翻译有关专业的英语文章,理解正确、译文达意。能将内容熟悉的有关专业的汉语文字材料译成英语,无重大语言错误。1.3岗位英语项目化课程建设的目标1.3.1根据岗位英语在有关行业的应用状况，确定岗位英语应用的目的和范围。岗位英语课程的教学要求在很大程度上受制于实际工作对英语的需求,具有较大的变易性和灵活性。所以, 要经常对行业进行调查, 根据来自行业的反馈,适时调整。岗位英语主要是针对从业人员的需求特点而设计产生的, 在具体的每一项工作中, 相对使用的语言都在一定的范围内, 根据语言的功能,有相对固定的表述。 和普通的英语交流和交际相比较, 岗位英语是在特定的工作环境下, 为保证工作正常进行而使用的语言, 也就是说语境不同, 这是其一; 其二；特定从事相同职业的人常常会大量使用言语的一种变体, 我们称为行话, 在语言学上被称为语域不同; 其三, 岗位英语不要求听、说、读、写、译综合技能的全面发展, 只需要偏重这些技能的某一方面或某几个方面。所以要进行有效的岗位英语教学, 首先必须调查英语在有关行业的应用。岗位英语课程就是要针对特定职业的学生, 精确地判定这些英语应用的目的和范围是什么。1.3.2 将岗位英语的教学目的和范围用工作导向的项目课程的设计方式来组织岗位英语以项目化课程的方式来组织教学，以实际行业、工作中出现的英语语言作为教学的主要内容,然后,再进一步将这些目的和范围用工作导向的项目课程的设计方式来组织, 产生可以应用的教学指导材料和教材, 并在教学中有效地予以应用。1.3.3将岗位“任务引领型”教学模式用于岗位英语口语教学中,突出听说领先的原则要将忽视对学生语言运用能力的培养、过分重视语法和词汇知识讲解的传统教学模式, 转为以岗位职业活动为单元组织教学; 围绕各岗位活动的开展, 由知识型转为能力型教学, 淡化语法教学, 提高学生的学习兴趣, 使学生具备该工作岗位必须具备的英语听说能力, 为用而学, 在用中学, 学了就用, 达到学习语言为交际服务的目的。1.3.4岗位英语项目化课程的教材建设岗位英语教材的指导思想是既使学生对体现在职业中的专业知识有双语概念, 又能了解在同一行业不同岗位, 不同工作任务所需要的英语技能。并且课程需要不断更新才能满足社会发展的需要。三、本课题的实施方案、实施方法、具体实施计划及可行性分析 1)岗位英语项目化课程研究思路 高职岗位英语项目项目化课程不仅要反映正确的职业观、就业观，而且要体现创新能力和自我发展能力的培养，以及“做中学”、“做中教”的教学理念。因而在高职“岗位英语”项目课程研究过程中，要突出以下思路: 3.1.1应用性。应用性就是要求在研究中选择最有助于学生解决现实问题的课程内容，选择具有应用价值的知识，课程的内容必须符合当今社会的现实需求。3.1.2针对性。针对性就是要求在岗位英语中针对不同专业的特点，分析学生未来岗位 (群)的知识和能力结构，根据工作任务过程选择并组织教材内容图。3.1.3一体化。一体化就是要求在教学内容中有机结合语言能力与专业技能，岗位英语教材的编排结构要便于理论教学与实践教学的组织。2) 实施方法3.2.1 定性与定位研究: 根据职业素质在高职服务类专业职业活动和行为中的作用、功能和地位，对高职服务类专业职业素质进行分析，定位高职服务类专业职业素质的内容范畴、类型及其功能。3.2.2 调查与分析研究：考察优秀高职服务类专业人才成长经历，分析工作项目在高职服务类专业职业素质形成中的作用，确定工作项目化高职服务类专业职业素质培养课程目标体系。3.2.3 系统分析研究。通过系统化分析，将高职服务类专业工作体系分为若干服务项目，再确定每个服务项目所必备的职业素质。3.2.4 预测设计研究。以服务项目为单位设置高职服务类专业职业素质训练课程，建立课程目标，组织课程内容，形成高职服务类专业职业教育课程模式和训练体系。3) 具体实施计划08年9月-08年12月 充分调研, 确立课程研究的指导思想。由全体课题组成员完成。09年1月-09年3月 不同岗位分工，指定课程总体建设方案。由王孝坤 丁俏蕾完成09年3月-09年8月 充分研讨，确定不同岗位英语教材的建设方案 由全体课题组成员完成09年8月-09年12月 完成不同岗位英语教材的目录和一个章节的样本 由全体课题组成员完成09年7月-09年12月 撰写岗位英语教材建设方面的论文并完稿 由全体课题组成员完成四项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等）项目预期的效果:1、为提高高职英语教师对工作过程化岗位英语课程与教学的认识服务。实施工作过程化岗位英语课程与教学，首先需要广大高职英语专业教师，从理论上更新观念，明确路径。本教材开发体系拟研究岗位英语课程教材体系定位依据、活动性质、教学规律、组织安排、活动指导、质量评价，可以使广大高职英语专业教师解决为什么教（教学目标），用什么教（教学内容、途径、条件等），怎么教（教学方法）这样三个问题。2、为高职英语教师掌握实施工作过程化岗位英语课程与教学的方法服务。本课题拟根据英语学科特点、高职人才培养规律和应职应岗能力需要，建构工作过程化高职英语课程与教学体系，从实践操作上解决工作过程化岗位英语教学中的诸种问题，如老师通过什么途径教？用什么方式方法教？需要那些必要的教学条件？怎样实施教学管理？只有从实践操作方法上回答这些问题，才能把高素质技能型人才培养目标落实到课程和教学环节中。3、为高职学生形成岗位英语职业能力提供教与学的平台本课题按照岗位英语职业能力结构，着眼于岗位英语职业能力形成规律、高职学生当前就业和职业发展，设计了高职英语职业基本能力培养，高职英语岗位综合能力培养，并提供了教与学成功成果案例，为高职学生岗位英语职业能力形成提供了教与学的平台。 4、推动职业院校工作过程化人才培养体系建设发展本课题对高职英语职业教育人才培养理论与实践的全面、系统总结，可以在职业院校人才培养方式、途径改革，课程开发与研制，教学方法改革等方面起到抛砖引玉的作用，带动职业教育人才培养体系改革与建设的快速发展。成果形式：一、在学术期刊上发表相关学术论文3篇；二、制作、完善相应教学课件, 岗位英语教材的样节或样章。三、提交结题报告。实施范围：全体涉外岗位专业的学生受益学生数：3000人左右五。本项目的特色与创新之处1）将岗位英语教学与专业英语教学区别开来，英语能力目标按岗位实际需求设置岗位英语将学生当作从事某种特定职业的人员,要求他们能满足其在具体工作中对英语的需求,强调英语是其实际工作技能一个组成部分。而专业英语在传统观念上是要求专业人才能够通过英语学习,“能顺利阅读有关专业的原版教科书”,获取专业信息, 从事专业活动。实际上岗位英语针对的是岗位工作技能,专业英语针对专业学科知识。岗位英语项目化的优势在于它能最大限度地鼓励学生用英语思考。学习者在积极思索某个问题前,首先必须有思考这个问题的愿望,而工作中可能出现的语言障碍肯定会他们觉得有学习的必要。岗位英语教材的教学材料的选取范围主要来自学生前去实习、就业的行业, 不掌握这些英语, 将对实际工作造成极大不便,甚至不能完成任务。 而当他们完成了规定的任务, 就会有一定的成就感,在情绪上会对学好英语产生积极的影响。在学习过程中, 使学生在现有程度上提高, 联系新的学习项目,并融入现有知识的网络,这一点也非常重要。让学生乐于学习英语非常重要, 这也是岗位英语真正能在工作中发挥效能的关键。2岗位英语教学内容体现以实际岗位需求为导向的项目化课程建设原则 许多岗位工作都强调职工对英语的实际应用, 那怕是低层次、窄范围的语言应用。这些实际情况决定了岗位英语课程的教学内容的选取范围必须主要来自学生前去实习、就业的行业, 不掌握这些英语, 将对实际工作造成极大不便, 甚至不能完成任务。a. 以实际行业、工作中出现的英语语言作为教学的主要内容, 如相关的工作手册、各种使用说明书、维修说明书、产品介绍和公务信函等, 根据实际需要最大限度地挖掘学生的现有英语知识。b. 促进学生对实习行业和工作环境的了解和认识, 对相关的工作内容和物品形成双语概念。c. 教学仍然要尽量把握住传授基本的语言技能, 使学生能够不断自我提高。d. 模拟实际工作中英语的应用应成为教学的主要活动, 并使用各种多媒体手段作为英语语言应用的范例, 制作、收集、整理有关地方生活和职业方面的语言音像带、光盘,或者广播和电视报道成为教学的内容之一。通过应用来提高英语交际能力。e. 减少甚至取消对学习内容的测验和考核, 根据学生的学习实际参与来评定课程成绩, 在有条件的情况下, 也可以使岗位英语成为专业实习内容的一部分, 由行业人员评估打分, 使学生在英语交流交际的应用中真正得到乐趣。四、教学改革基础六与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成绩2000年我院开始招收应用英语（高职）专科学生，2003年本专业共招收学生116名，2004年招收学生180名，2005年招生222名，2006年招生242名，招生数量呈逐步上升趋势，招生情况总体上比较理想，2007年本专业分国际贸易、涉外应用英语、涉外旅游英语、涉外文秘、涉外物流英语5个模块方向计划招生校本部198人，北校区487名。同时本专业还至2001年起以宁波大学职教学院名义招收英语本科生，至今在校本科班为4个班。英语系现有专任教师40人，其中副教授5人，高讲2人，讲师16人，助教17人，硕士28人，本科学历12人，已初步建立一只整体水平较高、职称结构合理专业师资队伍。另外已有7名教师具备了“双师型”，这可以为高职的实践教学提供了一定的保障。全系“开展教学改革，努力争取课题，促进教学研究，”，经过两年多的努力，已经取得了一些成效。已经结题或正在研究的课题共有11项，其中市级课题4项，校级课题7项，校级精品课程建设2项，校级优秀课程建设1项，校级重点专业建设1项，项目经费累计约8万元; 参与编著两部，在省级学术刊物发表论文40余篇，其中二级核心刊物8篇。近年来由于学校领导的重视，办学条件有了很大的改进，最突出的是教学设备的硬件建设，安装了一个英汉同声传译实验室。目前该实验室已安装了北京东方正龙(New Class)英汉口译实训软件。并已申报通过待建一个数字型网络化语言实验室，使课堂教学能充分利用网络信息资源，促进学生的个性化自主学习。同时本专业还可以利用我校6个语言实验室，本专业的专业课中涉及的实践教学环节内容已在实验室中进行，为学生实践能力的培养和提高提供了一定的硬件保障。为改善英语学习环境，学院正设计方案建立英语村，为学生校内实训提供一个高度仿真的模拟场景。另外学院也积极地开展校外实训基地的建设。目前已与13家外贸公司等单位签署了合作协议，解决了部分学生的实习问题。目前应用英语专业正在进行校级重点专业建设和课程体系改革，主要内容包括：(1)优化课程体系，制定课程标准，加强专业必修课授课质量，不断开发新课程。增设英语专业选修课数量，拓展知识传授范围，强化实践动手能力的培养。(2)积极构建相近学科知识融会贯通、有机结合的课程体系。(3) 组建课程群组，实行一课多师（35人），一师多课（34门），骨干教师为主，形成课程团队。（4）进行08人才培养的制定，以项目课程为基础，建立合理的课程体系。教学改革的具体措施包括：(1)在课程设置和教学内容的改革方面，以强化学生的听、说、读、写、译等语言基本能力为着眼点，将单一结构的精读课，改造成为培养阅读能力为主，兼顾写、译能力培养的综合课；将单一结构的听力课，改造成为听、说并重的听说课型，并积极引进外籍英语教师，加强口语课教学。 (2)坚持高起点，高标准的原则，加强教材建设。根据专业特点和需要，编写出高质量的适合高职教学特点的教材57部。(3)在对课程进行优化组合的基础上，完善专业教育结构，包括专业专修和专业方向课（专业选修课），专业基础英语，丰富教学实践环节、包括实训实习、岗位实习、毕业综合实践等多个方面。 (4) 实施三个课堂联动。在上好第一课堂的基础上，发挥第二课堂的辅助作用，充分利用英语角、English Room、英语辩论大赛、英语演讲比赛、英语话剧比赛、英语电影配音模仿秀、英语写作比赛、英语歌曲大奖赛、英汉翻译竞赛、英诗朗诵比赛、英语原著读书报告等活动。在此基础上，我们将建立科学合理的实践教学体系，拓宽实践教学渠道，创新语言实践方式。采用符合实践内容的实践方法和手段，使实践课程核心化、技能具体化、方法多样化。改进教学方法，丰富教学手段（5）有效地利用现代化教学手段，充分调动学生学习积极性，发挥教师的示范、协调和监督作用。以学生为中心，设计丰富的教学模式。鼓励教师大量使用教学辅助设施。通过灵活生动、操作性强的教学方法，提高教学效果。(6)进行“1X”英语专业群的建设。2.学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况（含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径主要参加者的组成结构： 本课题组成员包含一名教授、两名副教授和两名讲师，课题组成员结构合理，并且课题组都是教学一线骨干，具有丰富的教学经验和较强的科研能力以及良好的科研基础。本