莆田培训心得.doc

“师让学，读思达”跟岗培训心得体会 政和县实小林屯分校 陈秀玉春天，一个诗情画意的季节，一个生机勃勃的季节。春天，亦是一个播种希望的季节。这次，我有幸参加了为期三天的政和县小学骨干教师跟岗培训，怀揣着几许期待，几多梦想，我们一行20位小学语文教师走进莆田市城厢第一实验小学。在跟岗学习期间，莆田市城厢第一实验小学的业务精湛当领头，爱岗敬业尽职守给我留下深刻的印象，让我受益匪浅。莆田市城厢第一实验小学根据实际情况，有计划、有步骤地安排我们的跟岗学习活动。此次跟岗学习，开阔了视野，增长了见识，提升了境界，为今后工作明了方向。为了进一步提高自已的教育教学综合水平，现在将跟班学习情况汇报如下：一、初闻“师让学，读思达”。首先美丽干练的郑玉贞校长向我们介绍了学校的办学理念，教师团队的建设，以及“师让学.读思达”高效课堂教学模式。 “师让学”：“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。 “读思达”是余文森教授提出的教学法。他指出，教学过程、学习过程即阅读、思考、表达的过程。“读思达”是教学的三个基本环节、步骤、流程，只有经过这三个环节的完整学习，知识才能转化为素养，这是一种面向核心素养、让核心素养落地的教学法。广义的阅读，就是读书、读图、读物、读人，包括观察；思考，就是思维、想象、体验、感悟；表达，有口头书面表达，有迁移应用等等。 “师让学”是教学改革的方向，“读思达”是实现“师让学”的手段。 “师让学.读思达”教学模式是基于余文森教授的理论指导实践支撑下，立足城厢区一实小校情，基于实证的高效课堂研究。这一研究过程，强调的是案例研究、叙事研究、行动研究，强调用数据说话，杜绝一切无实证的结论。全校拧成一投绳，共行一盘棋，校长主抓，一层先行，反复推敲琢磨，提炼“三字经”策略 。课改的路上，领导班子首当其冲，令人感动！ 二、再听“三字经”。 其次，城厢区第一实验小学陈忠华老师、谢智孟老师、林雅芳老师、陈海峰老师分别从是什么、如何进行相应的课堂实证研究、在教学中的实践等方面分别详细介绍了18个“三字经”之：“明目标”、“主问题”、“力合作”、“重反馈”四种课堂策略，并进行面对面答疑解惑，交流氛围融洽带领学员走进“师让学，读思达”高效课堂教学模式。 1、苏霍姆林斯基说过：“教学最大的浪费就是目标的缺失。”美国著名教育家、心理学家布卢姆认为：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”教师要明确教学目标，学生要明确学习目标。“教”的目标最终要转化为学生“学”的目标。因此，学习目标必须指向学生，指向学生的学习活动。2、“主问题”是指那些直指学科本质的、涵盖教学重难点的、具有高水平的、以探究为主的问题。 3、“力合作”就是说老师要全力促成学生学习上的合作 ，学生要养成合作学习的习惯和能力 。余文森教授指出： “阅读、思考、表达是面向核心素养、让核心素养落地的教学方法，是面向所有学科、所有学段的“通式”教学法，也是学生学习的基本能力。” “力合作”要基于个性阅读和深度思考之上。 4、美国一位研究者约翰凯蒂在搜集对比超过800个研究结果思考后认为：“提高成绩最有效的一个改进途径就是反馈的改进。要改善教育，最简单的处方必然是反馈剂量”。“课堂反馈”指对在课堂教学实施过程中出现的教与学所进行的评价活动。 课前的超前性反馈、 课中的诊断性反馈、巩固性反馈、课后的延续性反馈。 课堂上实施目标教学，注重在教学新课后，让学生进行目标检测练习，让学生及时了解和反馈自己本节课的学习效果，老师了解学情，发现备课中的不足，及时的调整教学方法，改变策略。 三、走进课堂，感受“师让学，读思达”的魅力。接着，城厢一小四位优秀的年轻教师将自己参与“师让学，读思达”教学模式研究的主研项目，向我们开展了四节优秀的示范课。年轻可爱的洪枝花老师执教的陶罐和铁罐，先让学生自己说学习本文需要达到什么目标，然后老师梳理学习目标，在教学过程中，目标逐一呈现与落实，学生轻松地完成了学习目标。由此，我们发现“教”的目标最终要转化为学生“学”的目标。因此，学习目标必须指向学生，指向学生的学习活动。年轻沉稳的何建琴老师执教的祖父的园子，给我留下了深刻的印象是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情”。教者深知本文以一个“情”字贯穿始终萧红对“园子”的怀念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。何老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的主问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。年轻有活力的林钦老师带给我们的是北京的春节的欢喜和热闹。生生合作，师生合作，本节课让我最震撼的是“力合作”的实效性和高效性。并不同于我以往课堂上的小组合作，只是流于形式，想想那种低效甚至无效的合作学习真是令我汗颜啊！年轻漂亮的黄丽丽带着三年级的小朋友学习了寓言故事鹿角和鹿腿，“重反馈”是课堂的体温计，调节器。课中黄老师注重反馈，面向全体学生，有课前反馈，课中反馈，课后反馈。整节课，把“重反馈”落到实处，及时了解学生的学习效果，以便及时调整教学方法，改变策略。每节示范课后都组织执教者的备课团队成员与跟岗学员进行研讨交流。老师们点评客观、中肯，实事求是。尤其是我们跟岗学员张校长用语准确、严密，有理有据，理论结合实际，点评甚是精彩。城厢一小郑校长的评析更是犀利精辟，严中有爱，让执教者心服口服，令听课者为之喝彩，真不愧为业务精湛的一校之长啊！四、汇报展示，尝试“师让学，读思达”教学。最后，经过两天理论结合实践学习了两天，学员们基本上明白了“师让学，读思达”高效课堂教学模式了。学以致用，两位学习代表分别上一节精彩的汇报课。张智铭老师循循善诱，让孩子们了解了笋芽儿成长过程。体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。魏妙飞老师把乡村四月上得别有韵味，让学生在美妙的音乐声中想象，朗读，迎合了古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，培养了学生的形象思维能力，大大激发了学生学习古诗的兴趣。两位老师将明目标，主问题，力合作，重反馈等策略应用的课堂教学中，提高了课堂效率。五、总结反思，知识内化。这次培训虽然结束了,但我的新征程才刚刚开始。培训是一把金钥匙，一把开启教师心灵的金钥匙，一把指导教师教育教学的金钥匙。在以后的教学中，我要做的是：第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。作为教师，必须给自己定好位，在今后的工作中，必须走“学习反思研究实践”相结合的专业发展之路。在今后的教育教学实践中，静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。第二，不断学习。作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。” 我们要讲好课，做学生喜欢的课堂，只有读书、读书、再读书；学习、学习、再学习！形成自己的教学风格。第三，活学活用。“学而不思则罔”。在这三天的学习中，最令我震撼的是“力合作”的力量之大。为了实现小组合作的实效性和高效性，我打算做这两点：1、 构建学习小组。重新构建学习小组，优选小组长，以小组长带动、帮扶其他组员。2、设计导学案。教师在精心备教材、备学生的基础上为学生设计一份学案，引导学生自学，让其自己去探寻知识、发现问题、研究问题，使之产生