初中科学学科优化作业设计的实践研究报告（缩写） - 上海市梅陇中学.doc

初中科学学科优化作业设计的实践研究上海市梅陇中学 翁方波上海市兰田中学方磊老师作为课题组成员全程参与了本课题研究。本课题的部分成果是在初中科学学科提升作业品质项目组指导下形成，在此予以说明，并表示感谢。【摘要】 随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，以新课程标准为依据，设计新型的学科作业来提高学生学科素养越来越受到关注。本课题结合相关实践和实例，分析了初中科学学科作业优化实践研究中，如何通过调查和问题分析以及作业适量性、多样性、整体性、形成性、激励性等的研究，来分别优化初中科学作业设计的基础、容量、形式、内容、功能及评价。【关键词】科学作业 作业设计 优化作业设计 单元作业 作业多样性一、 引言当前教育改革非常关注“减负”问题，提出了要“切实减轻学生过重的课业负担” ，“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间”等要求。作业是课堂教学的重要组成部分，是教学过程中具有活力的环节，更是学生获得科学知识、形成能力、体验过程和科学方法的重要手段和必经途径，由此看来，进行作业研究也是“减负”行动中不容忽视的关键问题。高质量的作业不仅是巩固知识、强化技能的手段，也具有帮助教师诊断学生学习情况，从而改进教学提高教学质量的功能；还具有培养学生科学素养、良好的学习能力和习惯、独立性和责任心的功能。初中科学学科作为上海市二期课改的一门基础性学科，虽有与教材配套的练习册，但是这样的训练系统不太利于落实“立足学生发展”、“提高每一位学生的科学素养”、“提供适应每一位学生发展的学习科学的机会、突出科学探究、倡导学习方式的多样化、重视多元评价、体现评价过程与学习过程的统一”等课程理念。因此，本实践主要开展符合新课程理念的初中科学作业设计，希望在建构主义、多元智能、“做中学”等理论的引导下开发的初中科学作业，能充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，使作业成为构建师生和谐关系的纽带，成为教与学互动的载体，成为师生共同反思与提高的阶梯，成为促进学生发展的一个生长点。二、 研究概况（一）国内外研究情况近二十年来国外专家对作业做了大量的研究。主要涉及：学生家庭作业时间与学习成绩的相关性、学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性、人们对家庭作业的态度、对家庭作业的反馈、学校家庭作业政策、家庭作业影响。我国关于作业问题的研究起步较晚，近年伴随着减负的话题，作业的研究多了起来，相比欧美等国家，国内关于作业的研究大多数都缺乏有针对的实质性研究。国内目前关于家庭作业的研究主要集中在两方面，一方面是国内研究者普遍认为随着新课程改革的推广，传统的作业理念、作业形式、作业内容、作业过程、作业评价等已不能适应发展的要求，现存的家庭作业模式亟待改进；另一方面则是对国外先进经验的零散介绍。国内外关于作业地相关研究成果，不同程度促进了我国中小学教学及其研究的发展。（二）研究目标1、构建关注“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标的初中科学学科作业系统，提升初中科学学科作业的功能和价值；2、归纳设计体现整体性、趣味性、多样性、探究性、实践性、合作性、分层性、解释性等特点的初中科学学科作业的一些策略和方法；3、激发科学教师的有效作业意识，倡导科学教师开展立足学生发展、激发学生兴趣的初中科学作业设计研究，提高作业设计能力，提升学科教学的有效性，促进教师专业发展和学科发展。（三）核心概念界定1初中科学作业设计我们所确定的初中科学作业设计是指：根据初中科学作业的目的和要求，遵循科学的设计原则，有计划、有规划地预先制定体现初中科学作业特点的作业的活动过程。作业设计一般可以包括作业目标设计、作业内容设计、作业类型设计、作业批改与评价设计等，本研究主要侧重作业内容、作业类型等设计。2优化作业设计 我们认为优化作业设计是指：教师以二期课改的核心理念“一切从学生的需求出发”为指导思想，以国家科学课程标准和上海市初中科学课程标准为依据，通过对初中科学作业现象的认识和分析，在作业设计过程中，对作业的各个局部进行调整和筛选，加以改善，同时系统地整合作业的各个局部，使之互相配合发挥比局部完善更大的合力，使作业能发挥最佳性能。（四）研究内容 本课题通过初中科学学科作业现状的调查和问题分析来优化初中科学作业设计的基础，并尝试通过初中科学作业相应特性的研究，来分别优化初中科学作业设计的容量、形式、内容、功能及评价。（五）研究方法 本课题采用文献法了解相关研究现状和动态，借鉴相关研究思路和方法等。结合问卷、访谈等调查法找准研究的切入口，提出解决问题的设想。通过行动研究法，开展优化科学作业设计的实践，积累有价值的信息和资源，采用经验总结法，分析归纳，提炼有效的方法与策略等。（六）实施的主要步骤准备阶段：（2009年9月2009年11月）课题组两位成员邀请了区教研员作为专家顾问，在理论学习的基础上，进一步明确研究方向，制定课题实验方案。实施阶段：（2009年12月2011年6月）1.围绕课题研究内容，采用各种方式收集原始材料，通过咨询顾问、专家不断完善课题研究实施方案；2.围绕课题研究目标，开展了初中科学优化作业设计六方面内容的具体实践研究，并进行了相应的教学实践应用，收集相关数据；3.结合研究进展进行阶段性经验、成果小结，并参加了区、市等相应学科教研、竞赛、项目研究等活动，进一步交流经验，检验成果，提升课题研究的水平等。总结和结题阶段：（2011年7月2011年9月）1.根据实践研究获得的数据，进一步完善相关作业设计、继续进行实践应用；2.整理相关材料，分析、归纳并梳理课题研究的经验和成果，撰写结题报告。三、 结论与成效(一)初中科学学科作业现状的调查和问题分析，优化初中科学作业设计的基础课题组通过开展普陀区初中科学学科作业优化教师问卷调查、参与上海市初中科学学科提升作业品质项目组面向全市开展的初中科学学科作业调查以及学习上海市教育科学研究院教师研究中心开展的上海初中科学教师基本情况调查的研究报告等途径，寻找优化初中科学作业设计后续研究的切入点。调查研究显示，初中科学学科作业在作业设计、作业布置、作业完成、作业批改、作业评价等各个作业环节上都存在着需要修整完善的方面。上海市初中科学教师队伍的特点可能是造成初中科学学科作业现状的一个重要原因。（二）初中科学作业适量性、分层性研究，优化初中科学作业设计的容量1.结合调查数据，确定合适的作业量初中科学作业现状调查研究报告（初稿）（2011年1月）显示：现行初中科学的作业量比较适中，大部分学生在15分钟以内可以完成科学作业。我们开展的普陀区初中科学学科作业优化教师问卷调查显示，如果要按照课时布置作业，教师倾向于每课时有10分钟左右的作业；由此我们作出初中科学学科每课时作业时间（长周期实践性作业不属于这一统计范围）不超过15分钟的建议。2.做好作业题难度分析，提高作业题的分层性（1）根据学生的学习进度，编制相应难度的作业题。六、七年级学生的学习能力是循序发展的，一般六年级学生的学习能力较弱，所以习题的难度也要相对降低。如在六年级能与能源作业设计中，我们根据作业目标及实施情况，不断调整了一题“概念图”题。（2）针对同一作业内容，可编制不同难度的题目，学生根据情况自我选做。这不仅利于学生自己控制作业时间，也利于学生根据自己的基础选做作业，甚至还具有一定的兴趣激发和能力自我挑战的功能。在健康的身体单元作业设计中，我们尝试设计了“基础套餐”和“升级套餐”两部分。在能与能源单元作业中，我们则尝试对一些习题标注“拓展，可选做”、“两题至少选做一题”等。实施发现，一些学有余力、能力较高或者自我挑战需求较高的学生比较愿意做这些与生活密切联系、趣味性较强的作业的。（三）初中科学作业的多样性、合作性研究，优化初中科学作业设计的形式生活中蕴涵着许多可以利用的作业设计素材，可以提供给优化作业设计的形式相应的资源，设计出表达式作业、观察性作业、实践性作业、制作性作业、网络化作业、合作性等不同形式的作业。我们在能与能源单元作业中就开发了“世界及我国常用燃料的储藏量和使用趋势”的网络化实践性作业；我们结合长风海洋世界科普基地特色设计了可与学科密切相关的参观活动作业。（四）初中科学作业的整体性、探究性研究，优化初中科学作业设计的内容1.强调从单元角度设计学科单元作业进行作业整体性研究科学教学中一直提倡采用单元教学，上海市初中科学学科也是以主题单元编排教材的，因此开展单元作业设计应该受到重视。（1）构建包含不同作业要素的初中科学单元作业系统，初步优化作业设计由不同功能特点作业要素构建的初中科学单元作业系统的主要包括：（1）“单元内容学习意向调查”：展现学生学习基础、兴趣等，激发学习兴趣和主动性，教师教学设计重要参考等。（2）“单元分课时练习”：巩固、检验和反馈学习效果等。分为“基础套餐”和“升级套餐”两部分。（3）“单元知识互联网”：单元学习小结，梳理并系统建构单元知识，反馈学生本单元学习主题的掌握情况等。（4）“单元综合测试”：并反馈单元整体三维目标落实情况等。（5）“与科学家同行”：以单元主题相关内容为载体设计科学探究题，联系生活和实际，经历科学探究过程，通过运用本章所学的重要能力和方法，关注情感态度与价值观的形成，发展科学素养等。（6）“单元作业评价”：从不同角度较全面、客观评价学生单元学习情况的体现和反馈等。据此，我们整体设计了健康的身体单元作业。（2）强调三维目标指导、规范单元作业设计，进一步优化作业设计 强调三维目标指导的单元作业可以包括“单元作业规划”、“单元作业”、“单元作业参考”三个部分。其中，单元作业规划一般包括“单元作业内容与水平规划”和“分节作业规划”两个表格；“单元作业题”一般包括“分节练习”、“实践性作业”、“学习诊断”、“学习评价”四个部分；“单元作业参考”一般包括“分节作业”习题参考答案、实践性作业习题的教师操作参考资料、“学习诊断”习题诊断说明等内容。 这种类型的单元作业的设计环节可概括为：制订单元作业目标及水平规划表制订分节作业目标规划表编写分节作业题总体平衡后形成体现“整体性”的分节作业编制学习诊断题形成单元作业。每一个环节都有相应的要点，例如“制定单元作业目标及水平规划表”这一环节就有“依据课程标准，确定单元核心概念和核心能力；依据课程标准制定单元作业目标，并围绕单元核心科学概念梳理出单元重点学习内容，确定单元重点作业目标；结合单元教学课时总数和课时作业时间建议确定单元总作业时间上限；根据课程标准，结合教材体系和实际教学进程，列出相关衔接单元及衔接点”这些要点。我们在参与的初中科学学科提升作业项目组研究中，据此整体设计了能与能源单元作业。2.营造生活化情景设计探究性作业激发学生探究的兴趣，需要创设一定的生活化情景，将科学知识、技能、能力以及态度、价值观等整体融入生活化情景，贯穿于整个探究过程。我们在健康的身体单元作业“与科学家同行”栏中尝试设计了相关的作业题。（五）初中科学作业的形成性、发展性研究，优化初中科学作业设计的功能1.创建体现学科特色的新题型体系，发展学生不同素养初中科学学科强调“科学探究”，因此作业除了要训练落实基本的科学知识和概念外，更应该要加强科学技能的训练、科学思维和能力的发展等。我们模仿科学探索者系列丛书中的作业体系，通过探索应用，创建了 “强化概念”、“建构知识”、“发展思维”、“运用技能”四类题型，并进一步进行分类及编码，形成了初中科学作业新题型体系。2.根据多元智能理论设计多元智能套餐，发挥学生多元智能优势多元智能套餐注重从学生的实际出发，针对学生可能具有的各方面智能，挖掘设计侧重不同智能方面的作业题，以供学生从不同能力训练、发展等需求上进行选择。我们在健康的身体单元作业设计研究中，就编写了相关的多元智能套餐。3.编写不同熟练水平的作业题，逐渐发展学生的知识体系和能力学生的知识体系和能力形成是循序渐进的，编制或选择作业题时要改变以往只关注作业内容忽略作业水平的做法，做到相关作业内容的不同阶段的作业题尽可能具有一定的层次性，形成较低水平、中等水平或较高熟练水平层面的作业题体系，让学生有一个认识的梯度。在初中科学学科提升作业品质项目组指导下，我们就设计了有关“蒸发”的三道不同熟练水平的作业题。（六）初中科学作业的过程性和激励性研究，优化初中科学作业设计的评价1.明确作业的过程性评价要求和标准优化作业设计的评价要关注作业的过程性评价设计、相应的标准设计以及一些奖励形式的创新等。在开展的辩论赛实践中，结合指导资料，开展过程性评价，并通过班级网页等形式将成果和表彰分享，设计颁发独特的获胜胸章等方式的有意义的活动跟进，有效激发了学生作业的热情、兴趣和成功的体验。2.创新作业交流、评价方式（1）课堂口头交流+课后文字表述教学中我们经常发现有些学生不点名交流从不发表见解。为了解决这一问题，我们在作业中设计了“口头交流作业”完成方式：“课堂口头交流”和“课后书面表述”二选一形式。在评价上，“课堂口头交流”采用师生共同当堂评价，“课后书面表述”采用教师批语式评价。在实践应用中取得了不错的效果，未当堂表述的学生在课后也有了交流的体现（如下图所示），一定程度促进交流能力发展。（2）电子邮箱交流+课堂协商评价随着信息技术的不断发展，学生使用网络的频率越来越高，交流的方式也越来越广。科学作业设计时可以关注信息技术的运用，有效利用电子邮箱递交相关电子作业具有无纸化、不受地点限制、查收便捷、时间性强、评价方便、呈示方便等特点，并可结合学生实际作品共同协商作业评定标准。我们设计实施的“海洋探测技术”查阅整理作业（如下图所示）的递交和评价就体现了相应优点。查找主题：某项海洋探测技术 查找范围：（1）世界；（2）我国。 查找内容：应用以上这种技术收获的成果（包括：时间、地点、人物、主要内容、产生成果、相关评价） 递交形式：1、制成PPT文件(文件名：姓名+海洋探测技术）。2、要求：每项1页，另加一页封面；图文并茂（资料要删选整理）；添加“我的评论”。） 递交方式：发送邮件到。 递交时间：4月22日20:00以前。 提示：每位同学都要做这份作业。3.重视学生的作业成果（1）将学生作业成果作为教学资源这不仅是很好的教学资源，更是学生展示交流的很好方式。实际教学显示，这种形式不仅利于同学间的交流，也拉近了教师和学生之间的距离，还能让学生感觉到这种实践性作业教师不仅在批阅，还非常重视。