小学生个性化作文教学思考.doc

小学生个性化作文教学思考（225411） 江苏省泰兴市黄桥镇中心小学 奚建祥内容摘要：长期以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节,学生作文能力上不去，不爱想象，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文作业的途径，作文千篇一律，缺乏个性的张扬，更缺乏创造性思维火花的闪现。笔者在如何突破传统作文教学的束缚，充分发挥学生的创造力，展现独特的个性特征，倡导个性化作文教学方面，作出了初步尝试。关键词：个性体验 作文教学 生活体验 自由表达 写作是最具有个性化的活动，北师大刘锡庆教授指出：“凭证教学目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力即鲜活而强悍的生命力都尽快的释放出来。”一句话，写作是个性的解放。在实际的作文教学中，如何真正促进学生个性解放呢？一、开发作文资源，丰富学生个性化的生活体验1、在日常生活中自我获得写作离不开生活。古人说“博观而约取，厚积而薄发”，指的就是积累生活阅历对提高写作能力的重要性。生活是“作文”的源泉，虽然学生并不缺少生活，但大多不善于感受生活。因此教师应培养学生仔细观察，用心感受的能力，让他们感悟生活的丰富多彩、生活的色彩斑斓，真正明白生活就是作文。有一次，我刚走进教室，就有学生向我报告：中午到校时，校门口有一位乞讨的老爷爷，许多同学认为少先队员应该同情老人，把自己的零花钱给他；还有的同学说他是骗子，专门骗小孩子的钱，不能给钱。“公说公有理，婆说婆有理”，学生争得不可开交，我说：“既然这样，请同学们把这件事情描述下来，并在文中发表一下自己的见解，如何？”同学们兴趣盎然，半个小时内就有20多个同学完成了作文，有学生写道：为什么有人要假扮可怜人来欺骗我们小孩子呢，我以后再也不会相信别人了，做什么事都要小心为妙；有学生写道：这个可怜的老爷爷为什么要出来乞讨呢，是不是他的儿女把他赶出来了呢，这样的儿女的良心真是被狗吃了，要遭天打雷劈；还有学生写道：这个老爷爷真是可怜，我们有饭吃有衣穿，应该珍惜现在幸福的生活我就借机表扬了学生，并问道：“你们平时不是说没东西好写吗？你看发生在我们周围的小事就成了很好的写作材料，只要大家去观察去思考，你一定是个作文小能手。”学生们这下都明白了作文来源于生活的道理，逐渐养成了观察生活，感悟生活的习惯。2、在各种活动中引导发现教师要有目的有计划地和学生共同开发真实生活中的作文资源，开展综合性语文活动，丰富的作文素材。教师可以顺应学生喜爱活动这一心理特点，充分发挥课堂的辐射、导向、延伸功能，把学生作文同多彩的家庭学校生活，丰富的社会实践活动紧密结合起来。活动中不同的体验与感受就会使学生掀起情感的波澜，激起交流的欲望。在学校里，教师要经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动。课内，让学生积极参与到各科教学的过程之中：动手实验，制作手工，扮演角色，游戏竞赛等；课外，可根据节日特点开展活动，如“三八”妇女节开展“我为妈妈做件事”的活动，“五一”节开展“今天我当家”的活动，教师节开展“我为老师写首诗”等活动。积极引导学生参加家庭和社会生活，让学生走进生活，以丰富他们的生活阅历。每到了秋天，我就带学生去捡落叶，将这些叶子拼成树叶画，然后根据自己的树叶画写一写文章，学生开动脑筋，拼成了“小猫钓鱼”，“可爱的家”，“海底大战”等，然后根据自己的拼画写下了一篇篇富有童趣的作文，就连平时最怕写作文的同学，写起来也顺畅，效果出奇的好。这些活动的开展既为学生打造了自我展示的平台，充分张扬个性魅力，从中体验到了成功的快乐和人情的温暖，又让他们赢得了第一手作文材料。为了便于习作，我要求每一位学生都准备一本生活素材记录本，可按不同的活动分类记录：生活趣事，动植物见闻，人物画廊，风景名胜，社会经纬等。记录时不必写详细，只要记下大概内容即可。一周可适当安排一至二次交流生活素材的时间，帮助学生提炼有价值的习作内容。二、多给学生思维空间，使作文成为放飞心灵的精神需要多给学生思维空间，是指教师引导学生如何发挥他们的主观能动性，包括教师在作文教学过程中对学生主体性的尊重，在作文教学中怎样发挥主导作用，营造自由、开放、宽松的写作氛围、环境等。举个例子来说，当学生写我的妈妈这篇作文时，如果教师十分强调写作要求，必须写妈妈好的一面，不可以写不好的一面，这样教师便束缚了学生的思维，学生写出的作文就没有真情实感。但是，如果教师不作具体的写作要求，学生的思维空间就会大为开阔，就能写出自己对妈妈的真实感情。自然，学生个性的发挥也需要教师适当的引导。我国著名的教育家陶行知有一次带一只鸡演讲，当他用手捂住鸡的头时，鸡不吃桌子上的米，放手时鸡却吃米，于是他说：“教育就像喂鸡一样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不愿学习的，即使学也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生。但是让学生自动地学习，充分发挥他的主观能动性，那末效果会好的多。”所以笔者认为，作文教学要像陶行知先生“喂鸡”那样，要放开手，给学生多一些可以自由选择的余地，给学生一个畅所欲言的表达空间。教师要想办法调动学生的能动性，适当教给他们方法，让他们学会自己找“米”，让学生变成真正的自主学习者。要做到释放学生的思维空间，首先要解放学生的心灵，消除顾忌，让学生写出有个性的作文。语文课程标准中强调：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。只有学生真实地表达了他自己的真实情感，真实的体验，真实的生活，才能写出具有个性的作文。然而，有些教师在指导学生作文时，往往硬性规定学生该怎样写，运用哪些表现手法，采用何种结构等等。这样强人所难，往往会扼杀学生创造力的发挥，使学生写不出真情实感，渐渐产生厌恶情绪，对作文也就马虎应付了事。总之，需让学生做到“我手写我心”，使作文成为放飞心灵的精神需要三、创新作文评价方式，使评价成为学生个性作文的催化剂 作文评语是教师与学生进行心灵对话、情感交流最有效的途径。教师的作文评语表现出来的独特的、富有个性的欣赏视角、审美情趣、处世方式、情感态度等等，对学生的语文素养及道德修养起着潜移默化的熏陶或影响。语文教育改革家姚竹青说过：“要舍得夸奖学生，要乐于欣赏学生，要善于激励学生，还要巧于向学生提出殷切的期望。”教师要善于发现学生的闪光点，写些鼓励性的评语，比如“你的文章写得真不错”，“想不到你的文章写得那样好”，“你真的很棒，作文如此了得”，“美的心灵，美的思想，美的文章”等。在作文讲评方面，传统的大多采取“教师讲，学生听”的方式，简单地把结论灌输给学生，结果学生作文能力没有提高，反而扼杀了学生作文的个性。这样的讲评也失去了它的意义。故而笔者认为作文讲评应该关注学生的个性，无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，我们都应该引导学生充分发表意见，使学生的个性得到充分表现，让学生自己品出味道、看出得失、推敲出结果。该如何实现作文评价个性化呢？首先要关注学生个性，淡化统一，对不同学生提出不同层次的要求，为每个学生提供机会，去创造属于自己的成功。努力淡化学生的差异，更多地引导学生看到他人之长，客观地评价自己。其次要注重师生共评，淡化单一。作文评价不再是教师单方面对学生做出单一评价，而是让学生参与，采用学生自评、互评，师生共评的方式进行。例如让学生先给自己的作文打上等级或分数等，然后由学生互当小老师进行相互评价，也可由教师参考学生的评价，写出赏识性的评语。教师以“合作者”、“参与者”的身份，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。从而激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。 再次让家长参与学生作文的评价。“望子成龙，望女成凤”是天底下父母的心愿，他们无时无刻不在关注自己的孩子，家长对评价自己的孩子的作文也很有兴趣。如果家长能够客观公正地评价自己孩子的作文，不但有助于孩子树立学习的信心，而且能让学生在评价中获得写作的动力。实践证明，经过训练，学生思维活跃了，语言更有个性了，雷同的作文基本消失了，学生对作文更有兴趣了。“我手写我心”，好作文都是因为写出了作者的“心”。教师要放开学生