沈 娜 教学设计.doc

5命运掌握在自己的手中结合人教版难忘九一八谈课堂讨论的展开渭南市白水县云台乡初级中学沈娜你看见阴影是因为你低着头，命运如同掌纹，弯弯曲曲，却时刻掌握在我们自己手中。 题记。20世纪30年代的中国，历史曲折，艰难困苦，面对国内国共两党的战争的继续和国际日本发动的侵华战争，中国的命运将何去何从？学生在学习这一课时，在课堂上又应如何积极主动的表现自己？这又会对自己的“命运”产生什么样的影响？难忘九一八的主题是1931年9月18日，日本发动了局部侵华战争，中日民族矛盾随之上升为主要矛盾，中华民族处于生死关头的时刻，中国爱国军民奋起抗日。这一主题主要反映在“九一八事变”与“西安事变”两个子目。课堂讨论的展开主要是针对教学难点，根据教学目标，这堂课我制订的教学难点是“西安事变如何解决？”本课内容是一个有机的整体，教师过渡日军占领东北后，扶植清朝废帝溥仪建立起了伪满洲国，企图把东北从中国分裂出去。此后，又把侵略的魔爪伸向了华北。中华民族的危机日益严重，全国人民的抗日呼声日益提高，这时的蒋介石仍置民族危亡于不顾，继续“围剿”红军，最终导致了西安事变的发生。教师设疑：（1）你们长大后的理想是什么？在一个班级中多少会有一些男生想当兵，教师可进一步提问这部分学生，作为军人的职责是什么？在国家面临民族危亡的时候，应该怎样做？而此时身为军人的张学良、杨虎城在蒋介石的不抵抗政策下，在做些什么？（设计说明：此设计的目的是最大限度的调动学生的积极性，使学生主动的参与到教学中来。）据同学们的回答教师解析：在民族矛盾上升为主要矛盾的时候，在“中华民族到了最危险的时候”，张学良、杨虎城将军以民族大义为先发动了西安事变。 （）学生表演历史小品张学良、杨虎城劝谏蒋介石联共抗日。（设计说明：小品的表演能增强学生的表现力，助于学生团结、合作、等能力的培养。尤其是看到比较内向的学生低举的小手，老师的目光要关注到。教师小结：双方由于截然不同的立场引发的强烈的矛盾冲突必然是不可调和的，为张学良、杨虎城无奈下发动西安事变做了铺垫）（）讨论：教师指出，西安事变发生后，震惊全国，不同个人、不同国家从各自的立场出发，产生了不同的反应。在学生自愿组合的基础上，教师将学生分成若干组，分别代表英、美、日本；中国共产党；国民党内亲美派宋美龄与宋子文；国民党内亲日派何应钦四方力量，要求学生从各自的立场出发，分析、讨论四方力量在西安事变发生后所能产生的反应、表现。设计说明：根据我班学生的实际情况，（主要是知识水平和能力）分成四个小组，在组长的带动下，全员参与，出谋划策，畅所欲言，课堂气氛达到高潮。教师引导：同学们、你们可以想像，假如你是共产党的领导人，张学良、杨虎城把蒋介石捉起来后，你准备怎么样处理蒋介石？大家可以畅所欲言，发表自己的真实看法。回答一：杀掉蒋介石，因为从1927年开始，成千上万的共产党员和人民群众死在了他的屠刀之下。回答二：和平解决，逼迫他答应抗日，因为当时中日矛盾是中国社会的主要矛盾。阶级矛盾下降到次要地位。回答三：不能杀蒋介石，如果杀掉蒋介石，国共之间又会发生大规模内战，那只会对日本有利。回答四：在此时，只要学生敢于发言，就及时给予肯定，给学生一点面子，就是给他留下了信任、关爱、期望。须知，一个翘首向善、满怀希望的灵魂，他一定能战胜自我和超越自我。教师过渡同学们说的都有道理，在各种错综复杂的关系中，究竟哪一方的决定是站在全民族利益的基础上考虑的？究竟西安事变应该怎样解决？由此导出中国共产党提出和平解决西安事变。教师提问从共产党促成西安事变的和平解决这件事看，我们从中能看到什么？请大家想一想，可以讨论。学生讨论更热烈了学生回答回答一：看到了共产党不计前嫌，以民族利益为先的博大胸怀。回答二：看到了共产党的高瞻远瞩。回答三：联合抗日已成为中国社会各个阶层的共识。回答四：中国的主要矛盾是中日民族矛盾。回答五：看到了中国抗战取胜的希望。回答六：看到国共对峙的关系在日本人面前自然地联合起来，共同对外。对峙接近尾声。教师小结所以，西安事变和平解决的意义在于它揭开了国共两党由内战到和平，由分裂对峙到合作抗日的序幕，它成为扭转时局的关键。西安事变的和平解决，标志着十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。通