高中哲学课堂教学问题分析与思考.doc

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新课改后高中思想政治课的教学内容和教学体系发生了很大的变化，而在经济生活、政治生活、生活与哲学、文化生活四个模块中广大教师和学生一致认为生活与哲学是最难的，教师普遍感觉这本书不好讲，学生则普遍认为哲学最难学。那么如何找到哲学教学的最佳途径与方法，如何提高哲学教学的课堂实效性，如何使得学生既轻松又扎实的把哲学课学好，找到师生间的最佳契合点，这些问题一直困扰着广大一线政治课教师。在高中思想政治课程新一轮改革加紧推进的今天，通过客观分析高中哲学课堂教学中存在的主要问题，对于我们观念的转变、课程的改革、教法的改进等都有重要意义。为此，我于2008年7月采用调查问卷方法，设计21个问题，其中前20题为选择题，第21题为开放性题目，就学生平时哲学课的课堂表现、学习困难、参与课堂学习的情况以及对于教师的讲课情况等问题进行了抽样调查。调查对象选择的是我校公办校高一年级的学生，共收回有效问卷119份。在此对这些问题进行分析，并提出哲学教学的几点思考。一、调查分析（一）同学们对哲学课的喜欢程度不高，很多同学对哲学课不感兴趣。在问到“你对哲学课的喜欢程度时”，只有10%的同学回答“非常喜欢”，“比较喜欢”的占36%，51%的同学回答“不太喜欢”，而且还有3%的同学回答“非常不喜欢”。可以看出很多同学并不喜欢哲学课，这就就直接导致了学习效果的不理想。其实，关于这方面的调查一直都有，大部分是问学生对政治课的喜欢程度，或者是间接问最喜欢的科目、最不喜欢的科目等等，每次调查的结果都大同小异。在2003年的一次调查中，在间接提问“你在高中阶段最感兴趣或者说最喜欢的学科是什么”时，政治仅占6%。直接提问“在高中阶段你对政治课感兴趣吗”时认为自己“很感兴趣”的仅占10%。1五年过去了，今天对于这个问题的回答结果依然让我们政治课教师很失望。而正是由于同学们不喜欢哲学，才促使我们更加努力，争取使哲学成为学生心目中的新宠。（二）大部分学生对哲学学习的态度都比较消极，但是却肯定学哲学是有一定收获的。同学们对哲学的学习态度并不令人乐观，从以上我们提到的对哲学的喜欢程度不高，到对哲学课程的预习、复习情况，从对一节课的知识掌握情况到上课过程中对学习内容和目标的明确度，同学们的回答都是消极态度方面的占了最大比例。出乎我们的意料，与以上回答形成较大反差的是，竟然有60%的学生认为学哲学是有收获的。（如表1）表1 学生对哲学的态度和对哲学知识的掌握情况问卷问题 选择 选择率%你喜欢哲学吗？ 不太喜欢 51对哲学的预习、复习 偶尔 47一节课后你感觉如何？ 只是部分掌握 48上课明确学习内容和目标吗？ 有时 46 你觉得学哲学有收获吗？ 有一些 60这说明同学们对哲学课的消极态度并不是从心底对哲学有反感，而且同学们的回答也比较理智，客观地肯定了哲学的学习价值。这也是我们政治课教师比较欣慰的一点，同时也为我们的工作找到了突破口，只要老师激发起学生对哲学的热情，提高学生的学习兴趣，那么在学生已经肯定学习哲学有一定收获的前提下，取得比较理想的教学效果就水到渠成了。（三）学生学习哲学的困难和对学好哲学的看法。对于“你学习哲学的困难主要来自于什么”（此题为多选）这个问题的回答，认为“概念抽象”的比例最大，占到了75%，“认为原理深奥”的占50%，“哲学题目难度大”和“原理与事例不会结合”的比例相当，分别是31%和34%。说明哲学理论的抽象性是哲学学习的最大困难，教师在讲课过程中应该化抽象为具体，多运用典型事例对原理进行分析，使哲学理论通俗易懂。对于生活与哲学的四个单元难易程度的认识，认为“最难的”是第三单元，占41%；第一单元，占30%；第二单元占29%；第四单元占17%。（此题为多选）由此我们可以在今后的讲课过程中在第三单元和第一单元的讲解上要多下功夫，运用各种方法把问题讲清楚。对于“怎样学习哲学效果更好”的回答，“和同学讨论、交流”比例最高占54%，说明同学们非常乐于和同学一起讨论问题，并认为这样学习效果很好，因此，上课过程中老师要多提供同学讨论、交流的机会，不要总是教师一言堂。对于“如何在考试中取得好成绩”的回答，“准确记忆”占的比例最高占54%，远远高于“大量练习”和“老师讲课水平高”，这说明了两个问题，一是同学们意识到了对于原理的准确把握是非常重要的，二是练习和测验题目过于死板，同学们如果记忆力好就能取得好成绩。所以平时老师对于练习题和考试题的把握要注意新课程的要求，尤其是校内出题，题目要新颖、形式要多样，注重学生能力的考查。这样才能使学生在各种统考和高考中取得比较理想的成绩。（四）学生对老师上课教学理念、方式和手段的要求比较高。从问卷可以看出，学生都非常喜欢教学观念新、教学手段灵活多样的老师。希望老师对自己的评价要多种方式相结合，而不是以学习成绩作为唯一的标准。（如表二）表2 学生对老师上课教学理念、方式和手段等的要求问卷问题 选择 选择率%教师在教学方面应该 以学生为中心方法灵活 58 希望教师用媒体的情况 经常使用 57多媒体教学的作用是 很有帮助效果很好 52讲评试卷时你希望 详细分析每一道题 53希望教师对学习效果的评价 多种方式结合 61新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。3学生要求老师民主的、开放的、多样的教学方式，而不少老师却仍然坚持比较封闭的、单一的教学方式。有些政治老师教学手段落后，不能满足学生的要求。这些对提高学生兴趣和课堂教学质量都有一定的影响。（五）对开放性题目的调查评析在最后一道开放性题目“请描述你心目中最喜欢的哲学课堂教学模式和学习模式。”一题中，同学们反映比较集中的问题是：希望课堂气氛活跃、让同学们感兴趣、理论与实际相结合、多进行讨论、多拓展知识、不要死记硬背等等。此外，还有的同学认为应该把抽象理论具体讲解，老师应该具有演讲口才，少留或者不留作业等想法。其中只有一位同学认为政治课应该严肃认真，没必要很活跃，还有一位同学认为虽然进行了新课改，但是我们面对的仍然是应试教育，还要以分数定输赢，所以讲课应该一切以考试为中心，为考试而服务。可见，大部分同学的意见还是比较一致的，他们喜欢课堂气氛活跃、让大家感兴趣的哲学课，希望在轻松、愉悦的环境中学到真正的知识，并能够与生活实际相结合。二、哲学教学方法思考（一）活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣古语云：“亲其师，信其道。”良好的师生关系不仅对教师本人的教育教学产生巨大的促进作用，而且对学生的学习产生巨大的影响。它能给学生带来轻松、愉快的学习环境，可以激发学生的学习兴趣与想象力，从而有效提高课堂效率。兴趣是推动学生进行学习活动的内驱力，兴趣是最好的老师。苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”2如果每一节课教师都能够精心设计，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲。还可采用撰写小论文、讨论、讲演、辩论、调查、设计、演示、点评等等，多种方式相结合，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性。（二）讲透基本哲学原理，使原理与具体材料、生活实际有机结合。正如上述调查问卷中学生所反映的，学生学习哲学的困难主要来自于哲学理论的抽象性。那么，把抽象的哲学理论具体化讲解就显得尤为重要了。首先，可以用成语典故来阐述哲学原理。如坐井观天、愚人吃饼、星火燎原、居安思危，等等。把哲学上比较抽象的、难以理解的观点理论融入到成语典故的讲述中，可以取得事半功倍的教学效果。其次，可以用古典诗词来阐述哲学道理。如，在讲“新生事物不可战胜”一课时，我用“野火烧不尽，春风吹又生”这句古诗作了圆满的回答；用“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”来说明要用全面的观点看问题，坚持两点论、两分法；用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”说明事物只有在活动中才能保持自身的存在等，无不激起学生莫大的兴趣，使他们在文学海洋徜徉，自觉不自觉地掌握一些用其他教学方法难以传授的哲学抽象理论。再次，可以结合哲学教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的哲学理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。（三）明确哲学知识体系，构建哲学知识网络首先要让学生明确哲学的整体知识构架。第一单元是哲学概述、第二单元是辩证唯物主义部分、第三单元是唯物辩证法部分、第四单元是社会历史和人生价值部分。框架搭建出来了，那么每一个大部分又包含哪些原理呢？老师再引导学生总结每个部分的具体知识点每个具体知识点之下还有更细致的原理和方法论，脉络一定要梳理清楚，做到多而不乱。反之，学生也要知道每一个原理属于哪个部分，例如问题中问到请用辩证唯物主义的原理进行分析，那么同学们就可以从第二单元中搜索原理和方法论进行回答。如果让用唯物辩证法的原理回答问题就想到第三单元的四个观点：联系的观点、发展的观点、矛盾的观点和创新意识。总之，对于这个知识框架学生一定要烂熟于心，对于原理的理解和运用都是非常有帮助的。（四）注重学法指导，总结哲学学习的规律性。过去，学生在学习过程中长期处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容总是生吞活剥、一知半解。俗语说：“授人以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教”。要有效提高哲学课堂效率，政治教师必须加强对学生的学法指导，指导学生改变学习方式与方法。首先，反对机械记忆，采用划分句子成分记关键词与具体事例相结合的方法巧记哲学理论。虽然机械记忆并不利于学生的学习，但是我们不得不肯定“记忆”在哲学学习中的重要作用。关键是如何去记，并不是过去所说的死记硬背、简单重复，而是理解记忆，采用划分句子成分记关键词与具体事例相结合的办法。例如实践的含义是人们改造客观世界的一切物质性活动。虽然这个概念字数并不是很多，但在学生刚刚接触它时却感觉不好记、非常抽象，最主要是不理解。那么我们就首先让学生找出句子的主干：实践是活动，是什么样的活动呢？必须是人改造客观世界的活动，如果是动物的活动，诸如蚂蚁搬家、猴子爬树等就不属于实践。而这些活动必须是人改造客观世界的活动，如果是改造主观世界的活动，例如听音乐会，自我反省等就不属于实践范畴，最后指出是物质性活动而不是精神性活动。在讲解过程中其实还涉及了两道选择题，经过这样细致入微的分析，学生很快就会理解实践的含义，无论是记忆概念还是具体做题，一切就都迎刃而解了。其次，总结哲学原理的标志词，找出学习哲学的规律性。学生在学习哲学时还有一个比较大的困难就是即使记住了概念和原理但却不会应用，理论与实际处于剥离状态，严重影响了哲学的学习效果。这就需要教师指导学生总结每个原理的特点和每个原理的标志性语言，让学生一看到题目就知道应该用哪个原理，同时看到这个原理自己也能设计出相应的问题，经过反复训练提高学生的应用能力。例如在讲到主要矛盾和次要矛盾、矛盾主要方面和次要方面时，同学们感觉很难，做题时根本不知道该用哪个原理。总结标志性语言就是一个很好的办法，涉及主次矛盾原理的标志性词语有：关键、重点、重中之重、首要地位、核心等；涉及矛盾主次方面的标志性词语有：性质、本质、辨清方向、主流、机遇与挑战等。如果材料当中有某城市的“实际状况”、“客观现实”等字样就用物质、意识的辨证关系原理，方法论是一切从实际出发。每个哲学原理都有一些特定的标志词，如果能够引导学生把原理的特点和标志词都总结出来，无疑是学哲学的一个非常有效的方法。再次，主观题的回答：原理方法论材料分析三部曲。对于主观题的回答学生经常是答得文不对题，乱七八糟，这就要在平时培养学生良好的答题习惯，知道答题技巧。字迹工整、条理清晰自不必多言，最重要的是答题思路。遇到题首先指出它所体现的哲学原理是什么，答出具体内容，然后写明方法论，最后对材料进行分析，材料是如何体现这一原理的，甚至是哪一句话体现出来的最好都能够知道，这样不仅答得清晰、全面而且能够抓到采分点。最典型的一道题就是我们六区监测上“给孕妇输羊血”那道材料题，从实践是认识的来源、动力、检验认识真理性的唯一标准、目的和归宿四个方面来回答实践是认识的基础这个问题。每一小点都结合材料来说明，指出材料中哪句话、哪件事是体现那个原理的，材料与原理有机结合，可以把这道题作为典型例题给学生分析透彻，来讲解答题方法。概括起来就是摆原理指方法论联实际的答题三部曲。 哲学教学中教学方式与学法指导的改进有利于哲学课堂的实效性，我们通过问卷调查，从学生的真正需要出发，对课堂教学进行总结和反思，就更具有针对性和科学性。而上述课堂教学的几点思考只是笔者在实际教学中的一点点体会，至于如何应用还要考虑本学校、本班级的实际情况。我们会更加努力，期待知识、能力、情感、态度及价值观都会得到培养与较好发展的高效课堂。参考文献：1曾校.案例教学法在思想政治课中的运用.2梅元新.深化课堂教学改革 提高课堂教学质量. 3 宋娟.优化思想政治课堂教学J.思想政治课教学，2008,(1)4林爱琴.思想品德课体验式教学情境创设浅谈 J.中学政治教学参考,2008,(3)5陈保生.试论高中思想政治教学创新J.科教文汇，2007年10月文中注释：1思想政治课教学.2003年6月2苏霍姆林斯基.给教师的建议 3朱慕菊.走进新课程。M.北京师范大学出版社2003年版13匪灸章阴劳谴抚浴丧捌甚吉瓷馒哪洽羞遁讶炕旋舶尔钉谁既纺煮焦治懒念麻扭璃欠纬雷彤跌块洗帜神项旷整站囤扣枣蜘釉鸽隙痛皆疼翟另澡袱份侯痈至牡飞缩舒秋丧圈椒届武贤毅屉鳞塘棚拥篆矗涛旭谆特纂砾艾疟舆奈啥圾喀扮衍