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第六单元教学简案【单元教学设想】古人说：“仁者乐山，智者乐水。”山水景物，曾引起古代文人的无限情思，歌咏自然山水的优美篇章油然而生。本单元入选的作品是我国古代文学作品中歌咏大自然的名篇，是作者与自然的对话，是作者与自然的情感交流，因融入了细腻的情思，便有了无限的灵性。学习本单元，要求：1、培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；积累文言词语，掌握读音和意义；2、在反复诵读，整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境；3、学习借景抒情的写作方法。【单篇教学方案】三峡教学新点子 方案一教学角度：熟读成诵，准确理解，品味语言，体味意境。主要教学步骤：1、简介作者及作品，导入课文。2、熟读成诵：听范读，生试读，直至读熟课文。3、准确理解：借助注释及工具书明确本文大意，把理解有困难的字、词、句提出来，全班交流。4、品味语言：整体感知课文内容。通过阅读本文，你发现了三峡的哪些美点？让学生明确：山美奇险；水美夏：奔放美；春冬：清悠美；冬：凄凉美。课文表现了作者怎样的思想感情。体味意境：如“重岩叠峰，隐天蔽日”写出了两岸连山，群峰对峙的雄姿。课文分别用什么手法表现三峡美景？有正面落笔，侧面烘托，有夸张、渲染等。5、分段背诵。6、讨论：三峡水电站工程正在建设中，有人认为这将会破坏三峡的自然之美，请你谈谈自己的看法。7、小结：学习了本文，你有什么收获。 方案二教学角度：讨论法引导学生围绕课文内容，采取自主、合作、探究的学习方法，发现问题，分析问题，解决问题。主要教学步骤：1、预习。试读课文，记下难读，难理解的字词句。收集有关作品及作者的资料。收集有关三峡的文字、图片资料。2、导入。请学生介绍作者、作品。展示有关三峡的图文资料。师范读。3、交流。理解有困难的字、词、句。4、整体感知课文内容。作者写了三峡的哪些自然景物？作者分别抓住了这些自然景物的什么特点来写的？课文表现了作者怎样的思想感情？5、熟读课文后，交流自己所品味出的意境：我最喜欢句（段），这一句（段）写出了。6、背诵课文后，对课文内容进行质疑、讨论。资料上说第一段写山，第二、三、四段写水，第四段我看并未写水，是写气氛。（很有道理）“素湍绿潭”一句中，既然是有“雪白的急流”，为何还见“碧绿的深潭”？为什么“自非亭午夜分，不见曦月”？为什么写水不按照四季更替的顺序呢？为什么“夏水襄陵，沿湖阻绝”了，还会有“朝发白帝，暮到江陵”呢？7、完成课后练习三。 短文两篇教学新点子 方案一教学角度：品味优美语言，理解作品意境，体会思想感情。主要教学步骤：第一篇：1、导入解题。2、整体感知。熟读课文。扫除字词障碍。明确课文大意。课文描绘了哪些山川景色？3、体会思想感情。背诵课文。本文表达了作者怎样的思想感情？哪一句最能体现作者感情？作者写此信的目的是什么？4、积累有关描写祖国壮丽山河的诗词文章。第二篇：1、主要步骤与第一篇相同。重在体会作者在文中流露的微妙的感情变化。提示：“月光入户，欣然起行”，写兴奋喜悦之情。“念无与为乐者”，转忧，写孤寂之情。“相与步于中庭”，宽慰。赏月观竹，远离尘世，乐极。然而像今夜这样的好心情能有几时？生悲2、如何理解“闲人”的含义？3、作者笔下的风景有何特点？用一个成语概括本文对月光的描写。4、积累有关描写月亮的诗词。 方案二教学角度：积累文言词语，学习写景状物的方法。主要教学步骤：1、导入。2、熟读课文，扫除字词障碍。3、整体感知课文。4、背诵全文。5、文章表达了什么样的思想感情？6、写法探究：答谢中书书。观察角度：由仰而俯。景物形象，由显而微；景物状态，由静而动；交代时间，由朝而夕。这样描写，使山川景物和谐、完整、统一。记承天寺夜游的表达方式有哪些？“相步于中庭。”记叙。夜不能寐，约友散步。“盖竹拍影也。”描写。月光如水，竹影摇曳。“但少闲人如吾两人者耳。”议论。感叹人生，百感交集。7、选择其一，试练习写一段以景抒情的文字。 观潮教学新点子 方案一教学角度：品读引导学生立足课文，扩展延伸，拓宽视野，培养审美情趣。主要教学步骤：1、朗读。借助注释，初步读懂课文，不读破句，不读错句。2、译读。自读自译课文。3、品读。整体感知课文内容，全文写了四方面的内容：钱塘江潮的雄伟景象；水军演习的宏大场面；吴中健儿的高超技艺；观潮者之盛。自选角度，在评析的基础上用带“美”字的文句概括介绍课文内容：如，潮美，美在雄伟、壮观（例句略）。4、理读。探究本文的写法。如正面描写与侧面烘托相结合；动静结合。5、体味本文的写作目的。 方案二教学角度：引导学生自主学习，合作交流，感受文章所展示的自然美、人情美。主要教学过程：1、导入。2、整体感知。范读，自读。合作交流生字、词语。全文主要写了四方面的内容（见方案一）。3、研读探究，深入理解，着重对词语的理解。如“方其远出海门，仅如银线”，以“银线”为喻，显示作者远眺之态，写出潮来之前的境况。“玉城雪岭际天而来”，见其白，亦见其形。“吞天沃日”，极尽夸张，写出潮水的壮阔气势。4、熟读课文，深入思考问题，互相质疑解答。作者写“观潮”，为什么要写“教阅水军”和“吴中健儿弄潮”？末段写观潮人之多有何用意？如何理解“海涌银为郭，江横玉系腰”？ 湖心亭看雪教学新点子 方案一教学角度：理解文章内容，把握作者思想，掌握文章表达手法。主要教学步骤：1、作者简介。2、朗读，解决字词障碍。3、品读课文。文中景：（重点品析白描的手法）宇宙的空间与人的渺小构成强烈对比，震撼人心。文中人：（重点品析其动作、语言、神态）孤傲、清高、痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。文中情：淡淡的愁绪。4、背诵。5、重点学习白描的方法。积累现代文中使用白描手法的句子，稍加品析。学生按要求练习用白描的手法写句子，如表现高兴、痛苦、孤苦等情绪。6、朗读课文，深入探究。本文叙述了一件奇事，一个奇人，一种奇景，“奇”在何处？你怎样看待这样的“奇”人？你身边有这样的“奇”人吗，你怎样对待他（她）的？ 方案二教学角度：讨论式学习。关注并鼓励学生阅读的独特感受。主要教学步骤：1、导入。2、简介作者作品。3、朗读课文，把握文章大意。4、熟读文章。质疑：作者写作此文时已是清朝，为何仍用明朝的记时方式？明明还有舟子，为何说是“独往湖心亭看雪”？文中第一段景物描写中，四个“一”字意思相同吗？人的单位应是“个”，为何文中说“粒”？“强饮三大白而别”中“强”为何意？若是“痛快”，表明遇到知己，心里畅快，但又为何喝了三大杯后就匆匆告别？“痴”作何解？5、集体讨论交流。6、朗读品析文章的思想感情。7、试评价文中的“我”。8、背诵全文。 诗四首教学新点子 方案一教学角度：诵读品味背诵探究主要教学步骤：一、学习归园田居（其三）1、导入。2、结合桃花源记简介作品作者。3、充分朗读，师作古诗诵读指导。4、品味语言。例“种豆南山下，草盛豆苗稀”（显然不善于种田）。“晨兴理荒秽，带月荷锄归”（劳动之艰辛）。5、背诵全诗。6、探究。“衣沾”为何“不足惜”？“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？既然作者不会种田，且种田也很艰辛，为何还要去种？二、用此步骤学习其他三首诗，值得探究的问题举例如下：使至塞上：作者奉皇上之命，赴西北边塞慰问，为何说自己好像“归雁入胡天”？在“萧关逢候骑”得知“都护在燕然”后，诗人的感觉会怎样？渡荆门送别：题中有“送别”，诗中却何不见相关内容？游山西村末尾句“从今若许闲乘月”，作者为何要晚上来？况且前句有“山重水复疑无路”说明路不好走？ 方案二教学角度：美读课文，理清思路，学习精巧构思，领会写景方法。主要教学步骤：一、学习渡荆门送别1、导入。2、整体感知诗意。3、理清思路。首联交代了什么？颌联、颈联各描写了一幅怎样的景色？尾联抒情，抒发了怎样的感情？4、学习精巧构思。“一切景语皆情语”，本诗详写的景物，有何用意？（虽然有赞叹、惊喜之情，但结合尾联看来，此二句是为了衬托故乡水的美好，表现对故乡的思念，犹言“金窝银窝不如自己的狗窝”。）5、背诵全诗。二、按此步骤学习其他三首。在构思方面，尤其要引导学生赏析写景妙处。归田园居其三：写景分三层意思：种豆地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。就是在作品信手拈来的描写中，流露出作者对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。使至塞上：颈联细致入微的