高职高专院校信息素养教育调查分析与提升策略研究.doc

高职高专院校信息素养教育调查分析与提升策略研究以吉林省高职高专院校为例李曙光 李艳杰 (吉林铁道职业技术学院图书馆 吉林 吉林 132001)摘 要：本文在对吉林省高职高专院校信息素养教育的现状进行调查分析的基础上，分析吉林省高职高专院校信息素养教育的不足，建议高职高专院校应当将信息素养教育纳入教学工作序列，着力推动教材多样化、方法层次化，鼓励图书馆馆员与专业教师共同承担教学工作，并注重对信息素养教育教学效果的调查和评估。关键词：高职高专院校；信息素养；调查分析；提升策略中图分类号：G258.6 文献标识码：ASurvey，Analysis and Research on Information Literacy Education of Higher Vocational Colleges in Jilin ProvinceLi Shuguang, Li Yanjie(Library, Jilin Railway Vocational and Technology College, Jilin 132001, China)Abstract: In this paper, survey and analysis on information literacy education of higher vocational colleges in Jilin Province are concluded in four strategies to improve the education. Colleges should bring the information literacy education into teaching sequence, promote diversification of teaching materials and hierarchical of teaching methods, encourage librarians to undertake teaching work with professional teachers, and put focus on the effectiveness of information literacy education. Key words: Higher Vocational Colleges, Information Literacy, Survey and Analysis, Strategy of Improvement1 引言信息素养是由检索技能发展和演变而来的。1974年，美国信息产业协会主席保罗泽考斯基(Paul Zurkowski)首先提出这一概念。联合国教科文组织2004年9月发表的布拉格宣言将信息素养定义为：“对信息重要性和需要的知识，为解决面临的问题确定、查询、评价、组织和有效生产以及使用与交流信息的能力”。通常意义上包括三个方面的内容，即信息意识、信息能力和信息道德。信息意识是指人们对信息的认识和对信息的敏感程度；信息能力是指人们获取信息、处理信息、利用信息、创造信息、交流信息的能力，信息能力依赖于信息技术的水平和检索策略的高低；信息道德是指人们懂得与信息相关的法律和道德。随着信息技术的高速发展，信息素养的概念已逐渐渗透到社会各个领域，引起我国科技教育界、信息服务部门和图书馆界的广泛关注。高职高专院校担负着为我国社会发展培养技术型人才和应用型人才的重任。其学生作为受教育程度和综合素养较高的高级专业技术人员，信息素养能力的高低，不仅关系到个人的成长与发展，也对国民信息素养水平的提升具有重要意义。因此，目前高职高专院校的信息素养教育现状如何，如何在高职高专院校中开展信息素养教育，尤其是依托图书馆开展信息素养教育，对研究和提升高职高专院校的信息素养教育有重要理论研究和现实指导意义。本文作者通过电话访谈、问卷或网络调查方式，对吉林省20所具有招生资格的公办(民办)高职高专院校信息素养教育现状进行调查，分析吉林省高职高专院校信息素养教育不足，并在此基础上提出高职高专院校信息素养教育提升策略，供读者参考借鉴，2 吉林省高职高专院校信息素养教育现状笔者对吉林省高职高专院校信息素养教育开展情况的调查结果如下图所示：图 吉林省高职高专院校信息素养教育开展情况示意图在被调查院校中，目前仅有7所开设了专门的信息素养教育课程，其中课程已连续开设5年以上的院校有1所，连续开设3-5年的院校有4所，课程已连续开设0-3年的院校有2所。此外，有7所院校以非课程方式开展信息素养教育，其中有3所院校计划自2013年开设专门课程。对于已经开展信息素养教育的院校，从以下4个方面对其开展情况进行了调查，结果如下：2.1 教学形式在已经开设信息素养教育课程的高职高专院校中，有4所院校将信息素养教育课程作为一年级学生或指定专业学生的必修课，有3所院校将信息素养教育课程作为公共选修课向全校一至三年级学生开放。这些课程大多以“文献检索”、“信息检索”等命名，课时在20至40学时之间。尚未开设专门课程的院校则大多以新生利用图书馆教育、数据库应用培训、专家讲座、兴趣小组等形式，平均每学期进行有关信息素养教育的时间约为2-10学时。2.2 师资力量在将信息素养教育课程作为必修课的高职高专院校中，有1所院校安排了3名授课教师，其中1名教师具有副高级以上专业职称；有2所院校安排了2名授课教师，其中有1所院校的1名教师具有副高级以上专业职称；还有1所院校安排了1名教师授课，并具有研究生学历。在将该课程作为选修课的院校中，有1所院校安排了3名授课教师，其中1名教师具有研究生学历；有2所院校安排了1名授课教师，其中，有1所院校的教师具有副高级以上专业职称。此外，所有开展信息素养教育的院校中，授课教师均具有中级以上专业职称及本科以上学历。2.3 课程覆盖面在将信息素养教育作为必修课程的高职高专院校中，有2所院校由于将信息素养教育课程作为公共必修课，课程覆盖面(接受信息素养教育的学生人数与当年招录的新入校学生人数之比)达到90%以上；其他2所院校由于将其作为学院某一专业的必修课，课程覆盖面分别约为27%及7%。在将信息素养教育作为选修课程的3所院校中，课程覆盖面分别约为7%、5%及2%。尚未开设专门信息素养教育课程的院校的课程覆盖面则根据信息素养教育形式不同而差异较大，如一些院校通过新生教育形式开展，覆盖面可以达到100%；而个别院校通过专题讲座或兴趣小组形式开展，则覆盖面仅为3%。2.4 辅助教学媒介在开展信息素养教育的高职高专院校中，有11所院校使用了网页专题、相关链接或QQ咨询作为辅助教学媒介，网页专题、链接或QQ通讯方式均公布在院校图书馆主页下，辅助教学媒介的开发、搭建和维护工作也均由所在院校图书馆负责。但仅有4所院校的网页内容较为丰富，开设了“培训园地”“网络课程”“读者问答”等细分类目；其余院校的网页内容相对较为单一，或无具体内容。3 吉林省高职高专院校信息素养教育的不足1984年2月，教育部颁发了关于在高等学校开设课程的意见，全面拉开了在高等教育阶段普及文献检索与利用教育的序幕。1985年9月26日，国家教委又颁发了关于改进和发展教学的几点意见，从而使以“文献检索与利用”课程为主体的信息素养教育在高等教育中迅速发展普及。经过数十年的不断丰富和提升，我国普通高校开展信息素养教育的频率、覆盖面和效果均已达到较高水平。反观兼有职业教育和普通高等教育双重属性的高职高专院校，其信息素养教育由于起步相对较晚、领导重视不够、师资力量薄弱、科研氛围较弱等原因，学生的信息素养普遍较低，较高等高校还有很大差距。笔者所在学院校于近年开设信息素养教育课程，作为授课教师，曾多次与兄弟院校之间交流课程教学方面的心得体会，并承担相关课题研究任务。在授课及研究过程中，我们对吉林省高职高专院校信息素养教育情况有所了解，认为目前吉林省高职高专院校在信息素养教育方面尚存在四个方面的不足：3.1 教学内容方面高职高专院校的信息素养教育由于起步较晚，内容基本照搬普通高校同类课程，大都是以文献检索技能为主要内容，教材内容及形式较为单一，与学生所学专业知识相关的信息综合加工利用等方面的知识很少。3.2 教育技术方面大部分高职高专院校还没有把现代技术的新成果、新技术、新方法运用到信息素养教育中来。同时由于各高职高专院校规模、资金、人员、设备等各方面发展的不平衡，网络信息环境差异较大，造成学生接受信息素养教育技术的环境程度存在很大差异。3.3 教师队伍方面在开展信息素养教育的院校，授课教师基本都高职高专院校图书馆的工作人员，他们不具备其它专业学科的相关专业知识，知识结构面窄，缺少专业培训，在将信息素养教学和各专业学科相结合的过程中，存在一定困难。3.4 学生反馈方面高职高专院校学生相比普通高校学生大多缺乏主动自觉的学习目的。他们更关心如何通过学业考试和完成作业，对学习如何提高自身的信息素养，如何提高自己对信息资源的收集整理、开发利用能力兴趣不高，对非核心课程(包括信息素养教育课程)投入的学习时间很少。4 高职高专院校信息素养教育提升策略4.1 将信息素养教育纳入高职高专院校教学工作序列信息素养教育具有跨学科、跨专业等特点，是一项系统工程。在实施信息素养教育的过程中，有关的教学内容、教学模式、实验安排等环节不可能由高职高专院校中的某一课程承担部门独立完成。这就需要各高职高专院校教务教学系统，进行统一布置与指导，把信息素养教育纳入教学与科研工作序列，列入教学计划，提出实施的要求和方法；需要得到高职高专院校领导的重视，得到教务处、现代化教育中心、网络中心、图书馆等相关部门的配合协作，在本院校范围内系统地有计划有步骤实施教学，才能达到提高信息素养教育的最佳效果。4.2 着力推动信息素养教育教材多样化、方法层次化高职高专院校信息素养教育必须选择形式多样、针对性强的教材和教学方法，因为高职高专院校学生与普通高校学生在能力水平、就业要求、工作岗位等诸多方面均有所不同。目前，可以选择的教材一是培养信息能力的教材，其内容包括信息检索的理论及方法技术、信息资源检索、信息资源重组与利用等。二是网络教学软件，它可以提供界面友好、形象直观、多媒体的良好学习环境，让学生方便自由地选择学习内容、安排学习进度、自测学习效果、开发潜在学习能力，从而有效调动学习的积极性和主动性。三是与门户网站相连的FAQ知识库中的咨询模块，其汇集了各种电子文献、各类文摘型数据库、全文数据库的使用指南，学生可直接在网上，通过输入关键词查找等方式，快速获得与自己提问相关的答疑解惑.也可以采用Chat软件技术，由授课教师在网上对学生在获取和利用信息时提出的问题进行实时指导,提供多方面信息素养教育和学习的平台.在教学方法上，高职高专院校应当实行差异化的层次教育，开展循序渐进与学生知识结构相符的信息素养教育活动，如对中低年级学生，可以通过入馆教育，实地参观讲解方式使他们熟悉图书馆、多媒体电子阅览室等信息资源环境，具有最基本的信息意识,理解基本的信息理论.信息特征,具备获取文献信息资源的能力；对高年级学生以培养学生综合的信息素养能力为主。通过理论教学,了解知识产权、信息法规等内容;通过毕业实习和毕业设计等,与所学专业相结合的方式，指导其掌握获得与专业相关的信息检索的技巧和方法，并结合毕业论文（设计）的撰写过程中，在论文（设计）的立意、检索过程、结果、分析及应用等方面，学会实现有效综合地使用信息资源，促进和发展学生的学习与研究能力。4.3 鼓励图书馆馆员与专业教师共同开展信息素养教育高职高专院校图书馆是学校教学、科研的重要阵地，是典型的信息集散地和信息资源中心。应充分发挥自身在信息资源提供、信息查询、信息网络、信息人才等多方面的优势，采取多种形式开展信息素养教育。发展数字化教学参考资料服务、数字化教学辅助、用户信息素质教育、虚拟参考服务,加强数字资源管理、数字资源标准化建设。图书馆馆员大多掌握信息检索的理论、方法和内容，通常是大多数院校开展信息素养教育的授课人选。但他们毕竟对各类专业学科技术的核心知识知之甚少，由他们单独开展信息素养教育难以达到最佳效果。因此，高职高专院校应制定有效的合作教学计划，分阶段、有针对性地安排专业教师参加信息素养教学，建立一支以图书馆人员为主，有较高专业水平，敬业于信息素养教育的教师共同参与的师资队伍。使图书馆在信息素养教育中切实起到主力军作用。4.4 注重对信息素养教育教学效果的调查和评估高职高专院校在开展信息素养教育的同时，应当组织有效的调查和评估，比较学生在接受教育前后信息素养的情况，如对数字图书馆的了解，使用数据库的情况，运用信息工具、获取信息、处理信息、组织和利用信息的能力，在接受信息素养教育的过程所取得的收获等，通过座谈、问卷调查、校内BBS论坛等方式、征求他们对信息素养教学内容和方式方法的意见。从课程的实施、教学目标的实现状况、学生自学能力的适应程度、教学软件的表现力和可操作性等多方面来系统、科学、客观地评价课程的教学效果。建立具有高职高专院校特色的信息素养教育质量评估体系，制定可操作性强的标准，为后续教学的改进和发展提供可靠的依据。【注：本论文系吉林省社科联年立项课题：“高职高专院校信息素养教育调查分析与提升策