善 意 的 谎 言.doc

善 意 的 谎 言一次表扬带来的意想不到的收获作为教师每批新接班的学生，由于几年的学习生活中，他们的学习习惯，学习态度等等原因使班级中不管在哪方面都会有好中差的学生（当然并不是我分的），有些学生在知识的获得这一块就欠缺了很多，所以每当我们老师半路接班的老师最大的教学问题就是：培优转差。如何在课堂上做好培优转差的工作，一直是我努力的方向也是我一直很头疼的问题。这学期，我担任四年一班和二班数学教学及二班班主任工作，一班孩子的一些变化尤其是一班的徐春祥及梅寒两位同学的巨大转变让我对转差工作充满了希望，重拾了信心。事情是这样的：新学期开始上课时，我就注重了在提高课堂的效率这个问题上下功夫，希望学生学得轻松学得明白，每堂课我都面带笑容走进班级，利用多媒体课件创设情境，激发兴趣并根据多年经验把学生可能遇到的问题在课上解决，即使这样，有些学困生还是明显跟不上老师的步伐，上课眼神暗淡无光，叫起来回答问题也是支支吾吾，做起题来更是惨不忍睹，真是让我又气又急！那是一节关于四则运算的复习课，在达标检测的五道题，徐春祥同学很早就交上来了，我一批全是错的，刚想发火，再仔细一看有两道题的过程是对的只是最后一步马虎了（最后一步是非常简单的口算）没算对结果，这时突然有两件事迸入我的脑海：好想听谁说过小学时数学非常不好的学生最后成了数学博士，还有就是赏识教育的案例中提到做10道题只对一道也得到表扬的孩子最终很好的完成了数学学习！我想我不能让可能成为数学家的孩子毁在我手里，于是我非常兴奋地对他说：孩子，老师发现你真的很聪明，你看这两道题你的思路都是对的就是后面马虎了，你在仔细一些，老师相信你一定会做好！用老师再给你讲讲吗？听完我的话，孩子原本紧皱的眉头舒展了，取而代之的是欣喜又有些不好意思的笑容，（可能孩子真的几乎没听过这样的赞美）他挠挠头说：“不用了，老师，我自己回去算算！我同意了，不一会，他把题又给我拿过来了，我看出他有些忐忑有些期待，我也在期待，我认真地批了徐春祥的习题，结果真得很令我吃惊：平时的习题我得花大量的时间领着他们几个一遍遍讲，一遍遍该，一遍遍做，到了最后可能还是什么都不会！可是今天，我的一句表扬，让他一下子把五道题都改对了！这让我不得不感叹赏识的力量！当然这可能不算什么，因为很多老师都有过这样的经历，这也只是老生常谈！但这个孩子从此以后确实转变了，在我又大张旗鼓的给他表扬了之后，这个孩子上数学课总是面带笑容，积极回答问题，别人没明白没理解的地方他先理解了，别人不会的题他先会做了（比如说乘法分配律的问题）对有些孩子来说理解起来比较困难，可他明白了，还跟我说：老师这有什么难的！我就安排他去帮别的孩子辅导，还真讲得头头是道！无独有偶，我又发现一班的梅寒同学其实也很聪明并抓住机会好好地表扬鼓励了他，结果，他真得也变了，上课总是把手举得高高的，做起题来也准确率也高了，速度也快了，连班里其他的孩子也发现他们的进步了，为他们高兴地同时也跟他们比着学，生怕被落下，现在每堂数学课里最活跃的就是他们！说实话赏识教育早已不是什么新鲜事，不是什么新鲜的话题，每位老师也都用过，我也如此，历届以来都用过此法，但收效最大的还是这次，我想不论是什么好的方法还得因人而异，找对了症结用对了方法才能得到真正的收获。这两个孩子脑瓜是不笨的可以说很聪明，只不过一直没调动起对学习的兴趣，对学习的热情，只不过我恰巧用对了方法，连语文老师都说，徐春祥、梅寒他们一提上数学课都乐得合不拢嘴！我听了心里自然觉得有些高兴有些得意，我知道是徐春祥、梅寒他们为我的帆鼓足了前进的动力，我知道我的工作还远远没有停止，如何让他们的兴趣热情延持下去，让他们转化成孩子的内驱力还任重道远。总之，作为教师的确不应该吝啬自己的表扬，它真得会给你带来意想不到的收获。作为教师跟应该努力使自己成为一个受人欢迎的教师一个有魅力的教师，正所谓：亲其师而信其道。听到学生们说喜欢我，喜欢上我的课，我有些偷笑，有些得意，但更觉肩上担子重，如何让这种喜欢持续下去才是最最重要的。最后借著名教师于永正老师的一段话自勉：