优化课堂教学模式12doc.doc

激发学生兴趣,构建高效课堂 五一小学 武应东【摘要】： 高效课堂是现在提出的一个新的教学理念，如何理解它的含义，我看重在这个“效”字。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。 【关键词】： 教学内容 教学准备 学法指导 课堂管理 意义 教师能力 不足 困惑 一、如何构建高效课堂（一）备课求“实”， 不搞花架子。做为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，也就是做好课堂教学准备。这个准备就是把握上课的环节，目的要明确。但要灵活运用，不能按部就班，否则这不是在上课，而是在演戏。我们有的老师为了花样多，开场白、过渡语、结束语都准备好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了。照这样上课，就没有达到备课求“实”， 而是搞了花架子，没有达到上课的目的。我听了一位老师的数学公开课，多媒体课件准备的非常充分。为了完成教学任务，利用完课件，教师一开始就按部就班，看似环节紧凑，但学生学得一头雾水，没有明白本节课学了什么，以至于检测时学生不会利用学到的知识。最终由老师做出答案。这就谈不上高效，确切说就是低效或无效课堂。 （二）课堂求“活”，方法灵活多样。只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即： 1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。 2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。 3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。 形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。我在上落花生一课时提问：“读了一、二自然段你们读懂了什么？”请分小组讨论。我开始巡查，听一听学生在说什么。我发现学生不知道归纳内容。我立即提醒学生，说：“简单地说，就是作者他们一家再干什么？”教室顿时热闹起来，学生纷纷举起手说：“他们在种花生、收花生、尝花生。”这就达到了我提问的目的。所以说课堂求“活”，要形式、方法，把握有度。那位教师反而显得无所事事。如果教师课堂呆板，把握无度，那小组讨论漫无目的，也缺乏有效引导；只是优等生发言，或是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。教师提出讨论的问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。落花生这一课中，许地山的一句话这样说：“做人要做有用的的人，不做体面、伟大的人。”我问学生：“你们怎样理解这句话？”作为农村的学生，理解有一定的困难。我进一步降低难度。帮助学生理解“有用、体面、伟大”三个词的意思，学生马上就懂了这句话的意思。这是探究的价值问题就出炉了。我说：“同学们，只要做一个有用的人，就不能做一个体面的人，做一个伟大的人吗？孔子、毛主席不伟大吗？老师天天给你们上课不体面吗？”经过学生的发言，学生渐渐地明白了做什么样的人都行，最主要的要对他人、社会、国家有用。二、构建高效课堂的意义（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。传统课堂教学的基本模式是“灌输接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。三、构建高效课堂对教师能力的要求：（一）高超的课堂导学能力高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。（二）准确地教材把握能力高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。（三）灵活的课堂管理能力无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。（四）机智的课堂环节把控能力环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。四、存在不足及困惑（一）课堂活动 要求容易养成难高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去台转到台前，是有一定困难的，我相信，只要持之以恒，把学生的规范变成习惯，教师告诉学生如何做，老师坚持点评，采用合适的评价。学生会发生质的飞跃。（二）课堂展示 参与容易精彩难展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我也发现