11、囚蚁教学设计.doc

11、囚 蚁【教学目标】1、 学习九个生字，理解重点词语的意思。2、 理清课文脉络，了解课文主要内容。3、 抓住重点词句，明白囚蚁的原因。4、 了解两次囚蚁的过程及结果，抓住我与妹妹的具体做法及美好想象，体会我与妹妹的内心情感。5、 默读课文，在理解课文的基础上，领悟首尾呼应及虚实写法相结合的表达方法。6、 结合课文内容，深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。【教学重点】1、 了解两次囚蚁的过程及结果，抓住我与妹妹的具体做法及美好想象，体会我与妹妹的童真童趣以及对于蚂蚁的喜爱之情。【教学难点】1、 第二次满是爱意的养蚂蚁的过程为囚蚁的原因2、 默读课文，在理解课文的基础上，领悟首尾呼应及虚实写法相结合的表达方法。3、 结合课文内容，深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。【教学准备】课件【教学时数】两课时【教学过程】一、谈话导入1、同学们，一起看老师写课题【红笔写“囚”】。2、“囚”是一个很有意思的会意字，所谓会意字，是通过它的字形去猜测或体会它的字义，同学们谁来试着猜猜看？【确实，同学们都说得很有道理，“囚”像一个人被关在四面密封的高墙之中，目之所及都是那狭窄的四角的天空。】3、齐读课题。从题目中我们知道了什么？大家还想知道什么？（为什么囚蚁？怎样囚蚁的？囚蚁的结果如何？）板书：起因经过结果4、看来，同学们的问题都围绕着一个“囚”字展开，下面，就让我们一起走进课文，走进作家赵丽宏的孩提时代，跟随着他在“囚蚁”的经历中有所感悟、有所收获吧！二、初读课文，理清课文脉络，概括课文主要内容。1、请大家打开书69页，自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文写了一件什么事。2、文中的这些词你会读吗？出示：饲养宁可饼干屑 突发奇想 惊惶不安窸窸窣窣威风凛凛2、结合同学们提出的问题，快速浏览课文，谁来说说“我”和妹妹为什么想囚蚁呢？【板书句子】童年时认为所有的动物都可以由人来饲养，而且可以从小养大。答案在哪一自然段？还有补充的吗？【特别喜欢蚂蚁】3、兄妹俩一共囚了几次蚁？每次囚蚁的结果又如何呢？【第一次4、结合刚刚的回答，请同学们按照事情的发展顺序概括地说说课文的主要内容。注意言简意赅。5、不知不觉，我们已经理清了课文的条理，弄清了课文的主要内容。下面，我们先来学习兄妹俩的第一次囚蚁。三、学习第一次囚蚁的过程及结果1、描写第一次囚蚁的过程及结果的段落是哪些？那就请大家默读24自然段，找找你从哪些句子中感受到“囚”？把它勾画出来，并在旁边简单写上自己的感受。2、全班交流：预设：（1）出示：找一个有盖子的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了15只蚂蚁，再旋紧瓶盖。大家都来读读这句话，哪个词让你强烈的感受到这是在“囚”蚁？（点红旋紧瓶盖）“旋紧瓶盖”，这个看似普通的小动作，对15只蚂蚁意味着什么？【难怪它们不停地摇动着头顶的两根触须。】（2）除了这个词，这句话中还有一个词也让我们为蚂蚁感到担心，（点红药瓶）【师述：这15只蚂蚁被关在充满药味的瓶子里，它们时时刻刻闻着的都是这种刺鼻的药味，走到哪里闻到的都是这令人窒息的药味，它们多么想呼吸一下大自然的新鲜空气，可是却出不去，时间长了这些小生命受得了吗？】（3）哪些句子可以看出蚂蚁受不了？（指名说）出示：我和妹妹兴致勃勃的观察蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回的走动，似乎在寻找什么。从哪里看出它们受不了啦？引导学生抓住“不停地”、“急急忙忙地”、“上下来回地”，体会蚂蚁的难受和焦急。你能读出小蚂蚁的这份心情吗？【指名读】（4）难怪在作者旋开瓶盖投进一些饭粒时，它们却毫无兴趣。出示：我想它们大概是饿了，便旋开瓶盖投进一些饭粒，可它们却毫无兴趣，依然惊惶不安的在瓶子里奔跑。它们肯定在用它们的语言大声喊叫，可惜我听不见我们设想一下，如果你是这些小蚂蚁，你会如何奔跑，如何喊叫，发泄自己内心的感受呢？这样的奔跑显示出小蚂蚁们的惊惶不安，这样的呐喊显示出小蚂蚁们的愤怒、害怕，可是这样的呐喊，作者却听不见。哪只小蚂蚁来读出你们的心声？读一读这句话。【指名读，和它有一样情绪的蚂蚁们一起读一读】4、 师述：可惜蚂蚁的呐喊呼救，蚂蚁的害怕恐惧，对于当时年仅五岁的我来说，听不见也不明白，这是在养蚂蚁吗？这分明就是在囚蚁。5、 囚蚁的结果就是请一组同学一起读一读。三、学习第二次囚蚁的过程及结果1、第一次囚蚁的结果以失败告终，那第二次呢？请两位同学一起合作读读第二次囚蚁的过程及结果。其他同学思考我与妹妹在第二次的做法上与第一次有什么不同？做了哪些事情？（扎洞眼、剪稻草、放饼干屑、贴着耳朵听）2、从兄妹俩为蚂蚁做的这一件件事中你感受到什么？从哪里具体体现出来？3、你能从文中找出相关词句吗？【妹妹的担忧、听声音、美好的想象】4、作者第一次囚蚁，通过玻璃药瓶看到了蚂蚁们的一举一动，这次为了创造更舒适的环境，只能安静地听，大胆地想象。从作者和妹妹这么温情地为蚂蚁们营造了“良好”的生存环境，结果却是什么？5、作者和妹妹如此煞费苦心，这不正表现了“人类”对它们的关爱吗？为什么还逃呢？还说是“囚蚁”呢？6、我想采访一位蚂蚁，谈谈你的想法。7、我们来看看蚂蚁们的真实想法。请大家读读这句话。出示：我也终于明白，蚂蚁们是不愿意被关起来的，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦的忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。8、 作者终于明白了：【出示】对它们来说，没有什么比自由的生活更为可贵。9、 你明白了吗？能结合课文内容和生活体验说说对这句话的理解。10、 小结：火柴盒虽“好”，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺义天性，无拘无束来的快乐？“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。从这个角度思考，这“关爱”就是“囚禁”啊！11、 我们一起再次读读这两句话，把你的感受也放进去读出来。12、 所以自古以来，多少名人志士都发出对自由的疾呼出示名言四、总结，感悟写法1、我们予以蚂蚁关爱，可以让蚂蚁感受到温暖，但是如果蚂蚁们关住爱那就是在囚蚁，作者最初的想法是这样的吗？她最初可以为蚂蚁是由人来饲养的，现在的结论是它们不愿意让人来饲养，更渴望自由地生活，这样尽管结论相反的，可是它们都是围绕蚂蚁这个话题而谈，从而形成了首尾呼应的写法。2、作者是通过真实的试验，真实的过程体会出这样一个结论。在这其中运用了一种事例求证的探索方法，并把它完整地呈现在我们的眼前。在很多年以后作者曾戏称囚蚁是她做的了件笨事。可是这件笨事让我们在玩笑也应该学习事例求证这种探索方法以及这种表现方法。只到现在，作者还常常记起这件事，在羞涩一笑这后，她发出这样的感慨，生齐读自由是一种天性， 也许, 人与动物相处的最高境界 就是 不打扰， 不干涉， 默默关怀，