提高小学数学课堂教学中的有效性初探.doc

提高小学数学课堂教学中的有效性初探金堂县 三烈小学 易刚友要：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成延续。如何促使课堂教学有效生成呢？本文从激发学生学习兴趣、找准学生知识和认知能力、提问要真正有效、注重学生参与度、教师的心态 教学氛围、注重学生亲历数学化、教学内容要做到与学生经验相结合、正确使用、创造性的使用教材、课堂练习要做到真正有效九个方面展开阐述。关键词：小学数学 课堂教学 教学氛围 数学化 有效性新课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学效果的优劣主要取决于这节课的教学过程是否是有效的。因此我们应该探索课堂教学有效性。在新课程实施背景下，我们不难发现小学数学课堂教学发生了很大的变化：沉寂的课堂变成了热闹，学习内容、学习方式、教学方式等都在变化着，学生的个性得到了张扬，教学氛围异常活跃。这一切确实令人惊叹。然而，在热闹与自主的背后，却折射出令人深思的情况：学生上课很积极，课后练习却不太理想。教师上课很花心血，但教学效果平平，小学数学课堂教学无效现象普遍存在。教学是学生学的过程，并不是指教师教得如何认真如何辛苦的过程，一节课学生没有全身心的参与教学过程，这样的教学实际上是无效或低效的教学。如何提高数学课堂教学的有效性，重新焕发生命的活力，是值得我们作为小学数学教育工作者思考的问题。下面，我结合自己在教学中的具体做法，谈谈提高小学数学课堂教学有效性的几点看法和意见：一、创设的教学情境应以激发学生学习兴趣为目的记得有这样一句话：“兴趣是最好的老师。”的确是这样，兴趣可以使学生主动地学习，建立在兴趣之上的学习，注意力最集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃，最敏捷。因此，有经验的教师就应该十分重视激发学生学兴趣，让学生主动学习、乐于学习。 在数学教学的实践中，我们教师越来越深刻地感觉到，数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环节，从教育心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，思维活动最积极也就最有效，学习就能取得事半功倍的效果。如把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。我在教学生记大月、小月时，可让学生拍手朗读儿歌“七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月。”等。二、教学过程中找准学生知识和认知能力起点 课程标准指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。奥苏泊尔也曾说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生 “生长”新知识。 如教学比例尺。学生已有了比的知识和对地图、平面图的了解，在学生很容易地在纸上画出同样大小的三角板后，通过比较，得出“图上的边长：实际的边长=1：1”；然后问：“你能把一个长28米，宽14米的篮球场同样大小的画在纸上吗？”学生面面相觑，不知所措，小声议论着，有的在思索，有的边摇头边说：“篮球场太大，纸这么小，画不下”此时，我说：生活中我们见到的地图是怎样的呢？很多学生马上意识到什么，露出了会意的微笑。于是他们在我没进行任何讲解的前提下，充分利用学过的比的知识，把它的长和宽缩小若干倍后，又借助生活中的相关经验画了起来，很快就有的同学画好了“比例尺”的概念形成在脑海中了。 上述案例说明，只有当学生已有的经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会有真切的成功体验，才会发生真正有效的学习。三、小学数学课堂教学中的提问要真正有效 课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是我们教师经常运用的教学手段之一。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而由于诸多因素，目前在我们的小学数学课堂教学中，提问的有效性显得问题相当突出。教师的随心所欲提问，问题欠思考或太过玄奥等，数学课堂教学中从而存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等。问题提出后，为了急于求答，对于答不出的学生，不善于引导答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。问题情境的创设我们认为必须以学生为主体，符合学生的认知规律，既要有“生活味”也要有“数学味”，同时要有一定的开放性。我们认为，创设有效的问题情境，在于事先预设好一个适宜的问题。那么如何设计一个适宜的问题呢？应该问在学生兴趣点上，问在学生最近发展区，问在学生的疑难处。 如在教学可能性一课时。课始，我创设了摸球的游戏的情境。盒子里放一个白球、一个黄球。让学生回答一下问题：能摸到白球吗？（可能）。能摸到黄球吗？（可能）。能摸到红球吗？（不可能）。从以上问答回忆了以前的知识，并把社会中的现象分为两类：确定现象和不确定现象。揭示课题：今天继续学习不确定现象（可能性）。现在，我们继续玩游戏，盒子里增加一个白球，摸到白球算一组赢，摸到黄球算二组赢。请问一组和二组同意吗？二组的同学马上纷纷举起了手。生1：不公平。白球多，黄球少，摸到白球的可能性大，摸到黄球的可能性小。生2：摸到白球的概率大，摸到黄球的概率小。老师：“概率”这个词说得很好！我们今天主要讨论摸到的可能性，用一个分数表示出可能性的大小，你能吗？学生们纷纷举手用分数表示了可能性。本堂课的提问是首先建立在学生喜欢的游戏上，符合第一点问在学生兴趣点上；第二，游戏建立在以前学过的知识基础上，符合第二点，问在了学生的最近发展区；第三，用分数表示可能性的大小，问在本堂课的重点、难点处。因此，课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。四、课堂教学中应注重学生参与度达到课堂教学有效新课程标准指出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时也指出解决问题策略的多样化。在教学中，我们教师要做到给学生充分的时间、空间让他们展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说，都有机会去展示。做到尊重每位学生的权利，突出学生的主体地位，从而使课堂中充满浓浓的人文气息。突出学生的主体地位不仅是体现在部分学生身上，而要尊重每一位学生的选择，不应强加给学生某一种解题策略，允许学生有不同的思维方法，不同的解题思路，让更多的学生体验到成功的喜悦和乐趣。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。有效的课堂教学是我们教育工作者的不懈追求！现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。所以，我们教师要彻底摆脱传统的“填鸭式”教学，为学生创设好良好的学习情境，提高学生们的参与意识，提高学生的课堂参与度，只有这样，才能真正提高数学课堂教学的有效性。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去；同时，又要注意学生个性的发展，这是提高有效数学课堂教学的前提。在教学中，教师要根据各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生都有话可说，有题可做。如我们在教学分数应用题时，出示这样四个题目：1 一堆80吨的沙子，运走了 1/4 ，运走了多少吨？2 一堆沙子，运走了1/4 ，恰好是20吨，这一堆沙子有多少吨？3一堆沙子，运走了 1/4 ，还剩60吨这一堆沙子有多少吨？4一堆沙子，第一次运走了全部的1/4 ，第二次运走了剩下全部的1/2 ，共运了30吨，这一堆沙子有多少吨？ 在练习过程中，让学习中下等成绩的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃的饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。五、课堂教学中更应该注重教师的心态 创设良好的教学氛围 提高课堂教学的有效性我们教师要蹲下来，做学生的朋友。在教学中，我们和学生不仅仅通过语言进行讨论，更主要的是通过心灵进行平等的沟通。比如我们教师在教学中经常要用这样的语言与学生们进行交流：（1）我们能用什么方法知道结果，可以说一说吗？（2）你愿意告诉同学们你是怎样想的吗？（3）老师也听明白了，你的意思是（4）你真棒，能教给我们这个好方法，谢谢你。（5）老师不太明白你的意思，你愿意再说一遍吗？在这种状态的课堂教学中，我们教师以自己的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，获得有效的课堂教学效果。在教学中课堂不是一个封闭的系统，学生作为鲜活的个体，他们有自己的思考和知识、及其生活积累，在课堂上的师与生、生与生互动，会使课堂教学呈现出丰富多彩。我们教师应立足于以学生这一点，尽量放手让学生自己去想、去问、去说、去做，使学生在课堂上动起来，不轻易否定学生，让学生真正成为学习中的主人，使学生能够不局限书本教材，不听于老师的结论，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够行成一个独特的自我。久而久之，使课堂中学生爱发言的人多了，参与活动、讨论的人多了，学习劲头足了，实现了课堂上互动共鸣，形成愉悦和谐课堂氛围。 学生是很具有主观能动意识的人，是教学的主体，是学习的主人，应多让学生说话，多倾听学生的说话，才可以知道学生的问题所在，以便于我们教师有针对性进行教学。学生通过交流合作，便可以明便是非，知道得失，在交流合作中修正自己缺陷，发展自己长处。要达到这样的境地，首先我们教师自身要充分认识到课堂交流的重要性，要留足时间让学生交流，否则，教师一讲到底，学生想交流也没有机会交流。其次，要建立民主和谐的师生关系，允许学生发表不同的意见，多问几个“为什么？”、“你是怎样想的？”、请说说理由“有效促进课堂教学师生之间交流的开展与深入。否则，要是我们教师听不进不同意见，棒杀不同见解，学生就会不敢说出自己真实的想法，交流也就成了形式而已。如百分数的意义教学：三个透明杯子，里面分别放了10克、20克和50克的水。老师用汤勺向三个杯子里加糖，糖的数量依次为2 克、3克和5克。师提问：怎么样才能知道哪个杯子里的糖水更甜些呢？其中有一个学生答：让我上来喝喝就知道了。教师：你就知道喝。老师是让你用数学的方法去判断你哪位同学再来说一说？喝一喝实际上是一种很直接简便的方法，由于教师的武断，学生也不敢说话了。 假如教师顺势说除此之外，你还有其它什么方法呢？或者其他同学还有其它方法吗？这样，学生没有老师压力就能够畅所欲言发表自己不同的见解了，课堂教学得以继续下去。从而说明教师的教态和心态也影响课堂教学的有效性。六、选用合适的教学方式注重学生亲历数学化的过程 提深课堂教学的有效小学数学课堂教学的有效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地处理解决问题。并在亲历数学化过程中亲自尝试多种体验。学生由于知识能力的局限性，在探索学习的过程中，往往不是很顺利，有时会被卡壳，作为教师适当的点拨，进行问题引导，就会使探究活动继续得到开展，会让学生得到启发，会使交流活动不断深入。如教学能被3整除的数的特征时，学生探索时交流如下：生1：个位是3的数均能被3整除。生2（反驳）：13、23都不能被3整除。生3：个位是6、9的数均能被3整除。生4（反驳）：16、19都不能被3 整除。课堂一时陷入沉默，有的学生在埋头思考生5：每个数位上的数都是3、6、9的数均能被3整除。生齐：是的，是的，规律找到了，只要每个数位上的数都是3、6、9，这个数就能被3整除。师：12能被3整除，可它的数位上没有3、6、9呀？这又怎么解释呢？生：师：举出能被3整除的数，看一看这些数有什么特征。 学生举例探索，学生得到启发，交流更加激烈，终于探索出能被3整除的数的特征。七、教学内容要做到与学生经验相结合突显课堂的有效性在教学内容的组织上，要寻找贴近学生生活实际，与学生思维规律相适应的教学内容。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。所以，我们教师在选择教学内容时，要挑选出比较难的、比较重要的或学生不易掌握的内容进行凝难解惑。凡是学生自己能学的内容，我们教师就可以放手让学生通过独立探究、小组合作学习的形式去探究，这样可以节省时间，提高学习效率。如在教学小学数学解决问题一课时，让学生在课前与家长一起去商店了解商品的种类、价格，并体验购买东西时如何算帐。上课时，为学生创设一个购物的情景，让学生自由选购，自己算帐。学生不仅学会了混合运算，也调动了解决问题的欲望，提高了解决问题的能力，与此同时提高了课堂教学的有效性。八、正确使用、创造性的使用教材符合学生的认知规律深化课堂教学的有效 教材只是我们教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要我们教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。 如在教学百分数的意义和写法时，因本节教材编排内容非常简单，不利于学生较好的理解新课知识。根据新课程理念，在充分分析教材的基础上，我们进行如下教学设计，使学生较好地理解了百分数的“意义” 感知、感悟、总结。一 ：感知百分数1、展示学生搜集的资料板书27、45.3、120。2、质疑： （1）、谁知道这些数叫什么数？怎么知道的？（百分数）（2）、谁能读一读？（3）、“”这是什么符号？3、认读百分号、上述百分数。二 ： 感悟百分数的意义1、初步感知：空气成分含量统计图 （1）、说一说：空气中的各种成分各占百分之几？（2）、“氧气占21”这句话怎样说才能让大家听得明白？（3）、其它气体成分含量该怎样叙述？（氧气）占空气的百分之二十一21 （氮气）占空气的百分之七十八78 （二氧化碳和其它气体）占空气的百分之一1 2、深入感知：生活实例若干（像：氧气占空气的21）（1）、出示实例，学生读。（2）、思考：每个百分数表示的意义是什么？3、研讨：百分数的意义是什么？（百分数表示什么？）三、归纳、概括、总结： （1）、学生用自己的语言概括。（2）、用数学的语言概括。读教材、板书九、课堂练习要做到真正有效。课堂练习直接反映出学生的数学学习效果。课堂练习也是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，我们教师要根据学生的个体差异适当调整练习内容与强度梯度。在实际教学实践中，一些课堂上学生的独立操作探究、交流活动增强了，独立作业同时就削弱了，有的教师不能很好的处理“练”的问题，尤其是在练习时间相对减少的时候，练习目的不够明确，针对性不强，随意性较大；模仿练习多，而对思维难易度把握不准却，缺乏层次性；练习题思路单一等，不利于学生解决和思考问题。练习始终是使学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅巩固新知识，还发展学生思维，同时还促进了智能转化，而且还可以增添学生学习数学的兴趣。设计练习题一定要力求做到分层练习，形式