论文：提高学生阅读理解的解题能力.doc

论文：提高学生阅读理解的解题能力内容摘要：为了提高学生的阅读理解的解题能力，教师要从课堂和学生两方面反思：注重课堂教学的整体性，提高学生整体把握的能力，有效讲评，促进学生阅读能力的提高，指导课外阅读，丰富学生知识。 关键词：整体性；讲评；知识。 阅读题目是小学语文试卷上的重头戏，占分比例较大；对学生来说是头疼戏。每次考试下来，优秀生的试卷前面看看都令人舒服，一个个红勾，而后面的阅读理解题，这儿扣点，那儿扣点，影响到得高分。理解力差的学生，不用说了，绝大部分分数扣了，看了让人心寒。对此，我对学生的答题情况进行认真地研究，发现了以下一些问题：学生在概括方面不全或抓不住要点；在联系文章表达的中心来回答，很多学生就事论事，逻辑思维没有从具体上升到一定的认识高度；解释，分析人物形象等题没能联系上下文或抓住细节等来解题；学生对题有感觉，无法用恰当的语言表达；甚至学生文章都没能读懂对学生的答题情况进行认真深刻地分析，从应试的角度来看，有利教师及时调整教学策略，有利于提高学生的阅读解题能力，我把反思的目光投向课堂，投向学生注重课堂教学的整体性，提高学生整体把握的能力。 1、爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”可见提问的重要性，然而我们的课堂，却是一个接一个问题，这个问题学生还没理解好，下一个问题又来了，一篇优美的文章被搞得支离破碎。为了有利于培养学生整体把握文本的能力，教师要从整体着眼进行词句段的教学，所提的问题要有一定得思考容量，能起到“牵一发而动全身”的作用，引导学生从整体入手来关照全文。在学生各抒己见之前，一定要让学生静下心来细细读书，认真思考，留足静思默想的时间，这样做有利于培养学生思维的广度和思度。例如我在教天鹅的故事这篇文章的第一课时，我让学生关注到天鹅的三次叫声，让学生想三次天鹅的叫声分别是在怎样情况下出现的，让学生读，让学生学着鸟语的作者去想象三次叫声的内容，三次叫声的理解，就让学生明白了故事的主要内容，也水到渠成的体会到蕴含着的不同情感。 2、新课改实施以后，课堂上多了师生、生生对话的现象，对一个问题的认识，往往要综合多位学生的发言才能圆满的解决。很多时候，教师充当总结者的角色，学生只有被动地洗耳恭听。其实教师可以根据各个学生发言的要点进行板书，然后引导学生根据板书组织语言来进行梳理归纳，让更多学生动口说说。这样做，有利于提高学生的表达能力和专心听讲的能力，更能培养学生从整体上来把握文本的意识，这样解题时就会提高学生全面、抓要点的能力。 3、我们的阅读教学一般遵循从整体到部分再到整体的顺序进行。在教学中，我们有些老师对第二个整体教学没能到位，很多时候都是教师一人包办了，学生只是听听，不会引起注意，这对学生的整体把握能力得不到提高。在教学中当我们引导学生对文章中重点词、句、段分析完后，要进一步引导学生就全文的结构、叙述的要点、人物的形象、作者的思想感情、文章的表达方法等因文而异地进行梳理、总结，处理好部分与整体的关系。使学生居高临下，从俯视的角度统观全文，加强这方面的引导有助于学生整体把握能力的提高。 4、关注书本课后习题。自从听了陈老师的小学语文毕业试卷分析，我发现阅读理解题目的考点在我们课后习题中都能找到原形。而我们教师在备课时，都能认真钻研文本，但不一定能钻研课后的习题。而把整册教材课后的习题都罗列出来加以细细研究的人就更加少了。这些习题往往揭示着能力训练的重点，隐含着学习方法，体现着训练的循序渐进性。因此我们要重视课后的习题。首先，我们要研究课后习题，把握训练重点。翻开语文课程标准中的阶段目标，整体把握课文的能力主要包括以下内容：感受文章语言的优美，把握文章的主要内容，体会文章的表达思想，感受作品生动的形象，揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。这些能力的培养在各个年段是有侧重的，如何确定各学期训练的重点呢？除了语文课程标准的阶段目标直接向我们作了要求外，还可以根据课文后面的练习题来确定。因此教师可以通过研究课后的习题，领会编者的编写意图和教学目标来达成课标中的阶段目标。我发现课后练习题揭示的训练目标要比课标中的阶段目标显得更细化，更具体，因此研究课后习题，更有利于教师清晰地把握教材的训练重点。 其次，研究课后习题，明确通过练习应达到的能力等级。如何对待课后的习题？像回答这种整体把握课文的习题时，学生表述有困难，很多教师有时为了省事或为了应付考试，直接把教参上的答案抄给学生，要求他们背熟。这种简单、机械的操作让学生的整体把握能力得不到提高。例如沙漠中的绿洲的课后习题：“从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心？他们为什么那样爱护花草树木？” 通过这道题的教学，学生应该抓关键词句，过渡句的方法，以后碰到试卷上有类似表达方法的文章，他们就能运用过渡句和关键词句的知识去解决新的问题，从而达到应用和综合运用的能力等级。 第三、研究课后习题后，重在向学生传授学习方法。教材是个例子，我们要借助教材的教学向学生传授阅读的方法，培养学习能力，为学生后续的语文学习打下基础。例如黄河的主人课后习题：默读课文，说说课文中“黄河的主人”指谁，为什么说他是“黄河的主人”？在指导学生时一定要引导学生归纳出感受人物形象的方法：联系主人公所做得事情、动作、等来体会，还有文章的对比也能突出主人公的形象。总结出方法后，教师最好还要能找类似的课外阅读文章进行迁移训练，进一步巩固学生的学习所得。 二、有效讲评，促进学生阅读能力的提高 余映潮老师曾经说过“语文教学研究中的提炼，可以让我们发现规律，从而提高教学效率。”我想，在阅读专项训练的评讲中我们也应该学会提炼，提炼出本次评讲的重点题目，提炼出评讲时所要教给学生的阅读策略，提炼出帮助学生掌握阅读策略的有效步骤唯有如此，才能提高阅读专项训练的效率，促进学生阅读能力快速提高。 讲前重温，奠定学习的基础。 “书读百遍，其义自见。”好好读读文章，才能更深入地理解文章所要表达的意思。很多学生，特别是阅读能力比较差的学生在完成练习的过程受到时间的限制，对文章读得并不充分。再加上完成练习、老师批改完后已经过了一段时间，学生对文章的内容会有遗忘。在这样的情况下直接进行评讲，学生很难跟上教师的步伐，积极主动地参与到阅读方法的学习中来。 我尝试着在评讲前给学生5分钟时间把文章再好好读一读，把自己的错题结合文章想一想。实践证明，学生在重温中加深了对文章的理解，对自己的错题也有了明确的认识或新的观点，产生了学习的需求，从知识和心理两个角度为接下来阅读方法的学习做好了准备。 因此，讲前重温绝不是浪费时间，是非常有必要的，正所谓“磨刀不误砍柴工”，这5分钟奠定了学生学习的基础，也是教师有效评讲得以实施的保障。 2、展现过程，注重方法的指导。 新课程关注过程，明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”很多教师在评讲的过程中把最标准的答案灌输给学生，为学生提供了一顿丰富的大餐，可学生却往往消化不良。 究其原因主要有二：答案是教师给出的，学生不敢质疑，而且教师的笔调与学生距离比较远，不利于学生进行模仿、学习，这是其一；教师的标准答案是如何产生的，学生并不知道，即便错题全部改对了，能力其实并没得到提高，这是其二。 由于这两个原因，学生在看到考卷上的半对半错时，总是不知道自己的错在哪里，今后该怎样才能全对。这样重结果、轻过程的评讲势必是低效的。为了改变这样的现状，我们要改变以往授课的方式，站到学生的角度，用学生目光来看文章，激发学生的主动意识，尊重学生在阅读过程中的独特体验，展现思维的过程，和学生一起分析、比较，总结有效的方法，从而习得阅读的策略。 例如，我在评讲别把困难看得太明白时，为了帮助学生掌握归纳主要内容的方法，选择了三个学生的答案写在黑板上，让学生比较，说说哪种好。 A聋子、瞎子、健康人要过一座非常危险的铁索桥。聋子、瞎子由于身体的缺陷，不知道自己身处险恶，心态平和地过了桥。健康人把危险看得非常明白，由于紧张害怕，失足掉下了铁索桥。B在一个地势险恶的峡谷间有一座铁索桥，聋子、瞎子和健康人要过桥。聋子因为听不到喧嚣的水声，顺利过了桥。瞎子因为看不到脚下的万丈深谷，也顺利过了桥。健康人因为听到了喧嚣的水声，看到了万丈深谷，知道这里很危险，非常紧张害怕，掉下了铁索桥。C在一个地势险恶的峡谷间有一座铁索桥，光秃秃的，是两座山间唯一的通道。有一天，聋子、瞎子、健康人去过桥。结果只有聋子和瞎子走过去了。 这三个答案是我精心挑选的：A答案完整、简洁、流畅，利于学生模仿；B答案意思完整，可不够简练，需要重新组织语言；C答案没有抓住文章的重点，意思不够完整，需要进行调整。 学生看到黑板三个答案后，都一致认为A答案好。通过A答案与C答案的比较，发现归纳主要内容，一定要抓住文章的主要事件来进行归纳。在这篇文章中，过桥的过程与结果是重点，而铁索桥所处的环境是事件的背景，只需要用一个词语进行概括即可。通过A答案与B答案的比较，发现归纳主要内容，同类的事件可以放在一起概括地说，如聋子和瞎子都过了桥，而过桥的原因都是因为身体的缺陷，这样就要比分开说更加简洁。 通过分析比较，学生在发现归纳主要内容的方法的同时，积极主动地进行自我纠错，使归纳概括的能力有了切实的提高。 3、重点突破，强化薄弱的环节。 各年段阅读教学的重点有所侧重，每一次阅读练习的训练点也是有所侧重。可很多教师在评讲时平均用力，学生会的也不放过，而学生不会的，却由于时间的限制，评讲得不够到位。这样的评讲如浮光掠影，不能满足学生学习的需要。所以，在评讲前我们应该深入钻研阅读材料，分析本次阅读的训练重点，分析本班学生的薄弱环节，有的放矢，重点突破。 4、举一反三，注重方法的迁移。 阅读方法从理解、运用到掌握有一个过程，阅读能力也正是这个过程中逐步得到提高。在评讲过程中，我们要注重引导学生学会方法的迁移，帮助学生发现规律、掌握方法。这个迁移可以是运用课文中学得的方法迁移指导本次的阅读，也可以是本次阅读中运用的方法迁移到其他阅读之中。 5、二次阅读，培养逻辑推理能力 在平时练习中，学生做完阅读，老师分析题目，完后，学生改正。事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是回想解题方法，把握文章的布局安排，分析作者的意图，这对培养学生的逻辑推理能力是很有帮助的，这样做，难道还愁学生的阅读能力得不到提高吗? 也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗？如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可？讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实讲读几篇不同体裁的文章。 三、指导课外阅读，丰富学生知识 分析学生的试卷，发现很多学生的答案不通，或者对题目有感觉，却表达不正确，这种情况与学生的知识积累是有很大关系的。当前学生课外阅读现状是：很多教师仅仅从事课本的教学，没有开发学生的课外阅读领域，学生书读得太少，面窄量少，表达能力低下。有感于“应试教育向素质教育转轨”的大趋势，应该指出，学生阅读能力的培养光靠课内有限的时间和少量的训练是难以达到的，还要通过广泛的课外语文读和“量”的积累才能形成。在学生课外阅读的问题上，当前最主要的，首先要提高认识、清除顾虑，其次是选择部分书目在教师的指导下阅读。教师根据教学的内容重点选择部分书目让学生有序阅读。不仅能使学生广泛涉猎，博览多闻，同时对学生更多的接触社会需要的知识，提高学生的应用、应变能力有着不可估量的作用。针对学生平常课外的猎取心理和随意盲目性，在制定教学计划的同时便根据教材内容做出指导课外阅读计划。课外阅读相对于课内阅读而言有其趣味性、灵活性、独立性的特点，要根据学生的年龄特点、兴趣爱好