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点击小学语文单元整组教学作者：余琴教学月刊小学版 2009年第1期 字数：3015 字体： 【大 中 小】 编者按为充分发挥人教版教材以“主题组织单元”的编写优势，指导教师用好教材，杭州市上城区在2008年上半年开始倡导“单元整组教学”，并根据“单元整组教学”的基本流程，重点研究了三种课型的操作策略：单元导读课、部分感悟课、单示总结课。在11月举行的省级六(下)册学科培训活动中，以杭州市上城区天长小学为窗口，进行了“单元整组教学”三种课型的初步尝试。 人教版教材以主题组织单元，每册八个单元，每组文章相对独立又互有关联，每组均以“导语”的形式点明单元专题，课文、语文园地都围绕专题合理安排，各部分相互联系构成有机整体。教材编写角度的改变呼唤教学方式的改变，单元整组教学由此应运而生，试图构建起一种新的语文教学模式。 一、单元整组教学的意义 1能最大程度地发挥教材以“主题组织单元”的特点。避免“篇”和“组”脱节的弊端 。人教版教材从一年级下册开始围绕专题组织每组的教材内容。每组教材从导语到识字课，到课文，到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动等，都是围绕本单元的专题合理安排的。教材往往是围绕单元“主题”，前有布置、中间有提醒、后有检查。教材这样安排，体现了语文课程标准的要求；“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。” 如一年级下册第一组，以“多彩的春天”为主题。“识字1”是关于春天的成语和四字词语，四篇课文(柳树醒了春雨的色彩邓小平爷爷植树古诗两首)中，既有春天的景，又有春天的人、春天的事。学习过程中，学生找春天，画春天。“语文园地”中，讲春天，唱春天。围绕一个主题，开展丰富多彩的学习活动，并在此过程中，综合提高学生的听说读写能力、动手实践能力和观察能力。 “单元整组教学”要求教师以整组审视的视角，立足于知识的系统性和连接性，做到瞻前顾后，整体设计教学流程，充分发挥教材编写优势。教师可以对本组教材进行合理调整、重组，有效整合课外资源进行教学，避免传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端。 2能有效改变语文教学中“繁、碎、少、慢”的现状，提高语文教学的效率 虽然新课程改革即将完成一轮的实验，但是老师们普遍感到新教材不好教，教不完，课时不够。课时确实减少了，可阅读量增加了一至六年级的课文现每学期均为30篇以上，中高年级部分课文增长，低段还不包括识字课。 当我们冷静审视当前的课堂教学，也经常会发现一线教师教的是新教材，但是在教学方法上还是采用“分析法”“问答式”，将课文讲解得支离破碎，对一些内容的理解与把握缺乏整体意识，很难从学生语文能力发展的高度加以审视。在教学过程中只着眼于篇的教学，忽略了篇与篇的联系，不利于引导学生形成知识组块，进行有意义的知识建构。 “单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等。要打破传统的课课教学模式，借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，有效提高语文教学效率。 3符合语文学习的规律，语文学习常常是“举三”而“反一”，寻求语文教学的科学性语文学习不太类似于“科学化”的数理化学习，可以“举一”(如例题)“反三”(做习题)，“举少”而“胜多”。语文学习常常是“举三”而“反一”，人类语言的学习，是在“巨大数量”的语言(言语)“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量无限量地加大后，产生新的语言合金，发生质的变化，才“奔涌而出”。 “单元整组教学”或着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一体裁、同一表达方式，习得表达方法。这样的学习模式，使学生在同一专题的一组课文教学中“举三”再“反一”。 如，四年级上册第四组，主题是“作家笔下的动物”。 学生通过这一组课文的学习，比较了不同作家写的同一动物、同一作家写的不同动物，学生在横向阅读、并列阅读、比较阅读中，形象而真切地感受写好小动物的方法，在大量生动的语言例子面前真正体会了明贬实褒的表达方式。 4以块状结构进行教学，便于学生自主学习，容易形成知识板块 “单元整组教学”在改变教师解读教材思维模式的同时，也促进了学生学习方式的改变，尽可能让学生成为学习的主人，培养学生语文学习的能力，掌握一定的学习方法。如：会做合理的学习规划、会收集相关资料、会联系比较地进行学习，会整理梳理知识因为按单元整体预设教案，给予学生更大的学习空间，有别于传统课堂，不是本节课解决什么问题，而是这一阶段解决哪些问题。教师可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，依单元主题采取较为集中的方法途径，学习搜集有助于语文学习的信息资料。 在块状结构的教学中，教师可以为学生梳理知识脉络，不仅明确一组课文的学习重点，而且容易理清整册教材的学习线索。如，四年级上册语文园地八个“我的发现”可以总结为这样的读写方法：边看边想过电影、仔细观察写具体、神奇有趣寓道理、明贬实褒显亲昵、事物比照写形象、联系语境悟词义、深入思考多体会、遣词用语要合理。这是由各单元课文支撑起来的八种阅读、写作的方法，散落在各个单元里看不出是珍珠，一穿起红丝线，就感到它在熠熠生辉了!采用“单元整组教学”更容易使教师从一组教材走向对整本书的把握。 5能缩短教学课时，让课外阅读挤进课堂，真正落实课标规定的课外阅读量 通过大量阅读来提高学生语文素养是语文教学的基本途径，已经成为广大语文教师的共识。但是新课程改革至今，小学阶段145万字(平均每年24万字)的课外阅读量在实际教学中并不落实，不少教师教语文还是停留在教一本语文教材上，有时感觉一本语文书还教不完。 开展“单元整组教学”，可以对教材进行重建。比如可以增加一些相关主题的文章，也可以删减一些繁琐的内容。还可以在一个整体目标的统领下，根据教学的思路与需要，打乱教材中课文与学习园地的排列顺序，那样更能突出重点，做到以一篇带多篇，以一组课文带一本书，有效提高语文学习效率。这样就能省出语文课时，用课堂内的语文课时组织课外阅读，达到课内外阅读有机整合，切实提高学生的语文素养。对绝大部分孩子来说，只有让课外阅读进课堂，才能真正落实课标规定的课外阅读量。 二、单元整组教学的概念界定 “单元整组教学”是基于教材的一种教学方式。以现行人教版课程标准教材为依据，进行单元整体备课，可以对本单元课文进行调整、重组，链接丰富的课外资源，进行全盘考虑，把研究的重点从“篇”转移到“单元”。 1“单元整组教学”不同于“主题式教学” “单元整组教学”和“主题式教学”有紧密的联系，在操作方法上也有许多相同之处。但“单元整组教学”不完全等同于“主题式教学”，它在概念界定上比“主题式教学”更宽泛，适用的范围也更广。“主题式教学”是围绕一定的主题，充分重视个体体验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放式教学。这里的“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。“单元整组教学”中的单元既可以是思想主题一致的单元组，也可以是知识内容相同的单元组；既可以是写作方法、语言表达方式一致的单元组，也可以是人文主题一致的单元组。也就是说，相同题材、相同体裁、相同写法的一组教材都可以实行单元整组教学。 2“单元整组教学”不同于“导读课教学” “导读课教学”主要是指导学生进行课外阅读，指点学生课外阅读的途径、方法，重点是激发阅读兴趣。通过导读，使学生对部分故事情节有所了解，激起阅读整本书的欲望；通过导读，渗透一些读书注意事项，让学生静心进入故事阅读。 “单元整组教学”是基于教材的一种教学方式，它的立足点在课堂，是基于文本又不囿子教材的一种教学方法，并不是课外阅读指导的一种组织形式。它的操作立足于教材本身，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。 3“单元整组教学”的“部分体验”不等同于“分课教学” “单元整组教学”的基本操作流程是：“整体感知一部分体验一整体感悟”，在按这一流程操作时，必须走出一个误区，即“单元整组教学”的部分体验不等同于分课教学。针对这个基本流程，许多教师在实际操作中经常是在一组课文学习前加一个“总体感知”，即读读一组课文，明确单元主题，了解它们的共同特点，学完所有课文之后进行一次集体回顾总结，至于中间的部分体验和以前的分课学习并无区别，依旧是教师广课一课地教，学生一课一课地学，课时目标及教学用时与单课教学一模一样，看不出单篇课文学习与整组教学的联系。 三、单元整组教学要处理好几个关系 1教学方式转变与课程三维目标的关系 “单元整组教学”只是一种教学方式的改变，一个单元的教学目标是不会改变的。由于备课视角的改变、教材的重新安排，需注意单元目标与单篇课文教学目标的关系，单元目标要辐射课时目标，课时目标要回应单元目标，逐步达成单元目标。在这种教学方式中，“过程与方法”这个目标维度会更加凸显。 “单元整组教学”运用模块的概念，把几篇课文整合到一条线上来，这条线，可能是一种人文主题，可能是一种文章风格，也可能是一种表达方式。人教版教材主题单元的编排模式，大多是以人文主题为主，“单元整组教学”时教师的目标更多地转向几篇课文的共同主题，注重语言形象的整体把握，易使字词句的理解与掌握过于淡化。有时还会为了整合内容，一味地凸显单元组的主题，而削弱了文本语言的学习，忽略基本的字词句教学。教学设计时要注意三维目标的有机整合。 2整组备课与单篇备课的关系 “单元整组教学”的主要思想是注重整组教材内容的纵、横向联系，教师要根据学生的学习活动需要、课程资源的有效引进而调整教学内容与程序，相对于单篇课文教学而言，更需要教师对整组教材进行有效合理的规划。不能仅仅为了整合，而使教学左顾右盼、在不同文章之间跳来跳去，这其实是从一定程度上破坏了文章的整体感。这样的跳跃，不能落实最基础的字词句教学。因此，教师在解读教材时要有整体的视角，部分感悟时要注意每篇文章的相对独立性，这样也符合阅读习惯。 “单元整组教学”的课时总量要把握好，由于对教材内容的有效整合，理想(或应然)状态是单元整组教学的课时量应该少于单篇教学的课时总量，节约的课时用于导读、总结及课外阅读。“单元整组教学”不仅仅是多上一节单元导读课与总结课，而是为了有效整合单元内的每一项学习内容，所以要从整组设计的角度思考教学内容、课时安排、教学目标及单元学习流程，这样才能统领全局又不至于顾此失彼。 3学生的阅读期待与学习起点的关系 “阅读期待”是读者内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。学生的阅读期待在很大程度上决定阅读是否深入。教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。在“单元整组教学”中，往往通过一节单元导读课，学生已经了解单元主题、每篇课文的大概内容、语文园地中的“口语交际习作”、要查找的资料等任务，有可能把学生的学习兴趣过早激发，在学习课文时产生“审美疲劳”。 学生阅读期待得到了满足，如果教师不及时调整教学流程，学生对进一步学习就会失去兴趣。所以单元导读课不要导得太深，不能导得过多过细，只需要给学生铺垫一种单元学习的背景、做好一种合理的学习规划即可，具体的学习方法在深入学习感悟时再进行练习、领悟。因为有了单元导读课，教师在部分感悟课上就要联系导读课，注意教学的起点把握，不要人为地从零开始，要从学生的问题开始教学，激发学生学习每一篇课文的兴趣。 4教学的基本流程与个性取舍模式的关系 “单元整组教学”作为一种教学方式，有其一定的规律，现在老师们比较认可的一种关于“单元整组教学”的基本流程是华中师大附小提出的层进式的流程：“整体感知一部分体验一整体感悟”，其中“整体感知”是前提和基础，“部分体验”是提高和发展，“整体感悟”则是回顾和提升。 但是，“单元整组教学”不一定非要有一定的模式，并非需要每个年级每个单元都要进行这种模式的学习。有的单元特别适合整组教学，如：三年级下册第七组主题：国际理解与友好、五年级下册第七组主题“作家笔下的人”。有的年级与单元并不适合单元整组教学。从学段看，“单元整组教学”一般比较适合第二、三学段。一个学期中根据每个单元的教材特点，对12个单元进行单元整组学习即可。有时还可以就一组课文的某一点进行整合，不一定要走完整个基本流程。如，可以从一个单元的课文学习习作，选择一组教材，帮助学生建立文本样式信息库，在非刻意的模仿中进行创新超越。也可以就某单元中，教材内容联系紧密的12课整合为一组，如：三年级下册第六组太阳和月球之谜整合，因为同是介绍宇宙知识、采取的说明方法不同；果园机器人和口语交际我想发明的机器人习作想象将来的东西是什么样子的整合，从读学写。 四、单元整组教学的基本课型 单元整组教学一般有三种课型： 1单元导读课(整体感知) 单元导读课是在单元内容学习之前，对整组内容的整体感知。它以单元导语为教学切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受单元主题，做好学习规划，激发学习欲望，全面铺垫单元学习背景。 单元导读课的一般流程为：链接学生起点，激发学习兴趣；浏览课文，了解学习内容；学习导语，明确学习要求；尝试实践，规划学习策略。 通过单元导读课，可以让学生整体感知单元内容，对单元主题及所学内容有所了解，在接下来的教学中，教师、学生都会感到得心应手，尤其是口语交际与习作的内容从第一节课开始就蓄势、准备，可以为下面课文的预习起到铺垫，做好引领，学生预习起来会感到省时省力些，兴趣也会随之增加，从而养成自主学习的好习惯；可以让学生在整体感知本单元内容的基础上，提前搜集有关资料，使预习收效更多，课堂教学中学生学起来会更积极，可以缩短教学时间，从而解决人教版教材容量大而教学时间不够的矛盾。单元导读课以短课形式为宜。 2部分感悟课(部分感悟) 部分感悟课应根据每个单元的特点科学整合教材之间的内容，充分体现组内教材之间的关联，在整合中比较、感悟。可以是内容主题的整合提升，可以是文章表达方法的整合领悟，让学生习得读写方法与经验。 由于每组教材的特点不同，单元主题的侧重点不同，整合的路径与策略也会不一样，所以很难形成这种课型的基本流程。部分感悟课重点关注单篇课文与整组教材的巧妙关联，为培养学生的学习能力服务。 有的单元课文是描写同一类对象(动物、植物、风景、人物等)，可以将这些课文进行比较、分析，从中体会不同文章不同风格的语言表达。如：三年级下册第六组太阳和月球之谜，可以体会说明文的说明方法；四年级上册第四组白鹅和白公鹅，比较不同作家写同一种动物的不同之处。 有的单元课文在思想意义上虽然相同，但是写作的角度是不同的，可以帮助学生由表及里，由此及彼，在学生的体验与知识之间、课内与课外之间建立联系，逐渐升华主题。如：四年级下册第五组“热爱生命”，由四篇课文触摸春天永生的眼睛生命生命花的勇气组成，通过盲童安静对生活的热爱、一家三人准备捐献眼角膜的动人事件、飞蛾求生、砖缝中茁壮成长的香瓜子、冷风冷雨中开放的鲜花，体会生命的价值与珍贵。“生命”是一个相对沉重的话题，也是一个相对成人化的话题，教学中可以让学生比较课文所选的事例，体会每篇文章作者的感悟，整理表达生命的写作方法，逐渐形成对生命的清晰认识。 有的单元课文与语文园地一些栏目联系紧密，教师要善于发现内在的关联，合理整合教材。如：三年级上册第三组“心中的秋天”，从秋天的情思、欢乐、色彩、声音这些方面向学生展现作者心中的秋天。秋天的雨是一篇精读课文，第二自然段向学生展现了秋天缤纷的色彩，抓住秋天特有的丰富色彩的事物进行具体描写，把普通的秋雨写得活灵活现，跃然纸上，表现浓浓的秋意。丰富的描写色彩的词句、灵动的语言是学生积累运用的好材料，本组语文园地中“我的发现”栏目，也是一组丰富的色彩词，与本课的语言有密切的关联。“习作”是写一幅秋天的画，并用上平时积累的词句。教学中就可以将这些内容进行整合，形成知识组块，从而缩短课时。 3单元总结课(整体回顾) 单元总结课是一个单元学习结束后，引导学生回顾两周左右的学习历程。通过比较、讨论、归纳等方法整理本单元的学习内容，突出重点，强化单元目标，使之条理化、系统化，使学生获得整体性的认识，融会贯通，带着成功的学习体验、浓厚的求知乐趣，积极投身到下一单元的学习中去。 单元总结课的大致流程是：“回顾与交流、联系与归总、延展与深化。”回顾是对本单元重点的必要重现，交流是同化肯定、异化矫正、差异补救。联系要注意课课联系(横向)，字词句段篇章的联系(纵向)。归总是对联系环节所得的质性整理，要扎实。延展与深化要求教师注意不要为了总结而总结，要为知识巩固而总结，为能力成长而总结。 单元总结课可以从这些角度进行总结：整体探求学习规律、整体提升表达水平、全面丰厚学生积累、综合展现学习成果、查漏补缺调整教学。 总之，“单元整组教学”以改变教师解读教材的思维习惯为目的，从而促进学生学习方式的转变，让教材真正成为既是教师的教本，更是学生的学本，是一种省时高效的课堂尝试。整体感知作者：段红刘荣华教学月刊小学版 2009年第1期 字数：1887 字体： 【大 中 小】设计意图 本课为“单元整组教学”的起始课，预设用25分钟左右的时间对整个单元的学习内容和学习要求作一通览，并对接下来的分课学习做一规划。“单元整体导读”从教材的单元导语引出阅读外国文学的意义和要求，全面感知单元学习内容，交流快速浏览四篇课文的感受，从而确定学生的阅读起点，增强学生后续学习的主动性和参与度，提高整体把握的学习能力。 教学目标 1交流阅读过的外国文学作品，产生学习本组课文的兴趣。 2初步浏览本组课文，了解本组学习内容的主题以及学习本组课文的基本要求。 3能按照已有的阅读情况，选择合适的学习策略，制订学习规划。 教学过程 一、谈话导人。以旧引新 1上学期我们学过一组课文“中国古典名著之旅”，大家一定还记得吧?(课件出示“中国古典名著之旅”字样、课文题目、中国古典名著的封面) 2在世界文学宝库里，除了中国的这些经典作品，还有许多外国名篇名著。这是课本里曾经向我们推荐过的外国名著，还记得吗?课件出示封面) 3同学们在课外也一定读过一些外国名著，能说说你读过哪些外国文学作品吗? 点评：发现本组课文在整个教材中与其他单元的联系，体现了教材的系统性，学生对外国文学作品的接触从课内走向课外，体现了教材的延伸拓展。 二、浏览课文，引出主题 同学们，今天我们又将开始一个新的单元的学习。请大家回忆一下，学习一个新的单元，在一篇一篇课文学习之前，我们可以先做些什么?(学生回忆交流) 1浏览目录(出示目录)，说说你发现了什么? 预设1：在随机交流中揭示单元主题“外国名篇名著”，理解“名著”。 预设2：从四篇课文的不同之处引出“梗概”的含义、位置；短篇作品和长篇作品。 预设3：从四篇课文的题目中可以知道这组课文都是以人名做题目。 2大致浏览课文，谈谈又知道了什么? 预设：知道作家、国籍、译者、主要内容。(根据学生回答出示作者的画像) 3阅读导语(出示导语)，自由读一读，想一想读懂了什么? 预设1：阅读外国名篇名著的意义。 预设2：出示学习名篇名著的基本要求。 点评：以目录、单元开头的“导语”和整组课文为切入点，初步了解本单元内所有学习内容的大意，形成单元主旋律，并初步感知单元主题的意义所在，孕育求知欲望。 三、明确要求，选择策略 单元导语还给我们做了哪些提示?你读懂了吗?让我们一起来仔细读读导语的第二段。 1启由读读导语，说说有哪些要求?用笔画一画。 2根据学生回答出示表格中学习名篇名著的基本要求。 3除此以外，在学习本组课文之前、之后还可以做些什么呢?小组讨论汇报，全班交流补充。 根据回答板书整理“之前、之后”要求，梳理学习名篇名著的策略。 点评：通过导语的学习，明确学习任务，并进行补充整理，做好后续学习的规划，为整个单元的学习做充分的准备。 四、联系课文，尝试实践 1运用学习规划表，对本组教材的第一篇课文卖火柴的小女孩做一个具体学习规划。 2学生填表，个别汇报，其他同学补充。 3教师小结：有了这次实践，课后再去规划其他几篇名著的学习。让我们带着这些规划，走进外国名著，你一定会有更多发现、更大收获。 点评：以一课教学内容为抓手，寻找相同点、不同点，体现单课与整组课文的联系和特点。让学生自己设计这种以点带面的规划表，着意培养学生自主学习的习惯。 部分感悟作者：楼说行刘荣华教学月刊小学版 2009年第1期 字数：3648 字体： 【大 中 小】 设计意图和教学目标 作为本组单元中的一节部分感悟课，将围绕单元导读课上设计的学习规划展开学习。通过引导学生阅读作品梗概，整体把握作品的大致内容，了解鲁宾逊非凡的人生经历；实现单元导语中把握作品主要内容的目标。重点引导学生阅读精彩片段中的“好处”与“坏处”对照表，感悟鲁滨逊面对厄运时积极的人生态度，体会人物思想情感，关注人物命运，并体会这一特殊表达方式的好处。同时通过本课的学习，拓展后续学习资源，并有意识地为学习汤姆索亚历险记积累阅读方法，为本单元口语交际和习作做好准备和规划。 教学过程 一、联系单元导读课，谈话明确目标 1周忆学习计划：在单元导读课上，同学们通过小组合作制订了鲁滨孙漂流记的学习规划。(幻灯出示表格见右)说说你对鲁滨孙漂流记做了哪些学习准备? 2教师补充鲁滨孙漂流记相关资料。该作品被誉为英国文学史上的第一部长篇小说，被称为“生活的教科书”，出版印刷了七百多版，几乎被译成了世界上所有的文字。(幻灯出示各种版本的鲁滨孙漂流记) 3如果你要快速了解一部十几万字，甚至几十万字的长篇小说的大意，有什么好方法?(板书：梗概) 点评：课一开始便回顾出导读课上制订的学习规划，用来指导课堂及课后的学习活动。 二、学习梗概，抓住主要内容 (一)初读梗概，了解故事大概内容 1请同学们快速浏览故事梗概，想一想：这部长篇小说主要讲了一个怎样的故事? 2谁能说说故事的大致内容? (二)再读梗概，了解故事重点内容 1从梗概中，我们可以看出小说重点是写什么的?(鲁滨逊一个人在荒岛26年战胜种种困难的孤独生活) 2再一次默读梗概部分，找一找：鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难?又是如何解决的?用笔做上记号。 3交流鲁滨逊遇到的困难。(以表格的形式出示：没有一个容身的地方；食物很快吃光了；野人会来吃掉他；过着寂寞的生活) 4同桌讨论：鲁滨逊是怎样解决这些困难的? 5交流。 (1)没有一个容身的地方用木头和船帆搭了一个简陋的帐篷。 (2)食物很快吃光了打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。 (3)野人会来吃掉他在空地上插下杨柳桩子，又将羊群分成几个地方圈养。 (4)过着寂寞的生活带回一只狗，两只猫；没有更高的要求；救了土人“星期五”。 6谁能看着板书，再来说说这部作品的大致内容? 7拓展原著结尾处的描写： 我回到英国，人人都把我当做异乡人看待，仿佛我从来没有在那里住过似的。 后来，我到约克郡去了，但我的父亲早已故去，我母亲和全家也都不在了，我只找到我的妹妹和两个侄儿。因为我出门日久。大家都以为我已经死了。 点评：本课“作品梗概+精彩片段”的呈现形式，在以往的小学语文教科书中还没有出现过，这一形式对于学生来说是全新的。通过浏览梗概了解作品大致意思，再进一步默读梗概明确作品的重点，引导学生在了解作品全貌的基础上读其中的精彩片段，由感知整体到深入部分。 三、阅读精彩片段，明确与梗概的连接点 1浏览故事梗概可以帮助我们了解长篇小说的主要内容。鲁滨孙漂流记梗概不到一千字，整本书大约有21万字左右，你愿意读一些精彩片段吗? 2轻声读精彩片段，思考：(1)这个片段在小说梗概的哪个部分?(2)在这个片段中，你觉得哪些揖写很精彩，做上读书记号。 3交流，说明理由。 4教师小结：阅读精彩片段时要找到它和梗概的连接点。在后面一篇课文汤姆索亚历险记的学习中，也要用到这个学习方法。 5阅读交流：在这个片段中，你觉得哪些描写很精彩? 点评：阅读精彩片段时找到它和梗概的连接点，这样既可以帮助我们了解精彩片段的前因后果，又可以推测片段前后还有哪些精彩之处。教学过程中注意提醒学生积累学习方法，为汤姆索亚历险记积累经验，以体现教材内容和学习方法的整合。 四、品读“好处”“坏处”对照表，感受主人公的人生态度 (一)自读自悟 1认真朗读“好处”“坏处”对照表，用一两句话把自己的感受写在旁边。 2交流批注。(板书学生回答中的精彩词语)随机学习：“知足安命”“聊以自慰”。 3这样一份对照表，给鲁滨逊带来了什么呢? 4鲁滨逊在“闻所未闻的忧郁而寂寞的生活中”，能以积极乐观、充满希望的生活态度，在坏事中找到好的因素，这是支持他战胜困难的力量。我们来读读他说的话： 事实证明，我当前的不幸处境，是世界上很少有的。可是，即使在这样的处境中，也有一些消极的东西或积极的东西值得感谢。 在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。 (二)对照比较 1请同学们比较一下，看看在本文中用对照表的表达方式有什么好处?(课件出示“好处”与“坏处”连在一起的对照表) 2交流。 (1)用表格的方式更清楚、明了，能更好地罗列问题，清楚地揭示事情的本质。 (2)用商业簿记上“借方”和“贷方”的格式，记录自己的幸与不幸，这种特殊的表达方式有助于鲁滨逊调节心态。 (3)这样的方式能帮助我们在遇到困难时一分为二地看待问题。 点评：学生自读对照表往往会从内容和主人公的人生态度谈感受而忽视表达方式，通过对照比较，能帮助学生发现对照表清楚、明：确的表达方式。 (三)对读感悟 1多种形式朗读“好处”“坏处”对照表：同桌对读、个别对读、师生对读，在朗读中体会“好处”“坏处”对照表的精彩。 2教师小结：这对照表写得多精彩，让我们能更清楚地了解鲁滨逊面对困难积极乐观、热爱生活的人生态度。(再次回应学生板书的关键词语) 3在语言实践中尝试解读鲁滨孙的内心世界。 (1)他的这种态度，在精彩片段的描写中还有具体的体现，我们也来猜猜他的想法吧! (2)填表交流，再次回应鲁滨逊说的话。(课件出示句子) 点评：精彩片段中“好处”“坏处”对照表，是本课最具特色的表达方式。通过这一内容和形式，既体现了鲁滨逊在极度困难的条件下积极乐观的生活态度，又能帮助学生今后用这样的方法克服困难。通过自读自悟对照比较对读感悟，落实知识、方法、态度三维目标的整体达成。这个教学重点的突破，也为学生在口语交际中“学会生存”的话题交流打下基础。 五、激发学生阅读整本书的兴趣 1我们阅读了故事梗概，了解了作品的主要内容，又学习了精彩片段，体会到了人物情感。你还想了解这本书的哪些情节呢?(板书：人物情感) 2哪些同学读过这本书，对哪个情节有深刻的印象? 点评：课上引导学生读梗概，读片段，课后引导学生读原著，不断加强对读“整本书”的引领力度。 3在阅读整本书时，请大家关注这些情节描写，相信你会在将要进行的学会生存口语交际和习作中有精彩的表现。(课件出示口语交际和习作要求) 点评：及时呈现学会生存口语交际和习作要求，有助于学生在阅读时更关注相关情节，更深入思考，以体现单元整组教学意图。 4教师出示鲁滨孙漂流记原著。请要读的同学轮流阅读，并在漂流书签上写下大名，留下一句阅读感言。 5提示完成学习规划中的课后计划。(课件出示课文学习后的策略) 点评：课中围绕学习规划申的把握主要内容，体会人物情感，关注人物命运开展学习。在课快结束时引导学生关注学习规划中的课后策略展开活动。同时，设计漂流阅读卡，为总结课的学习做好准备。整体回顾作者：陆燕刘荣华教学月刊小学版 2009年第1期 字数：2213 字体： 【大 中 小】 设计意图 运用“单元整合教学”的设计思路，通过回顾单元学习历程，梳理学习收获，初步掌握阅读外国文学作品的一些方法，进一步激发学生阅读外国名篇名著的兴趣。 教学目标 1通过回顾本组课文的学习历程，梳理外国名篇名著的基本学习方法。 2通过交流一些外国文学作品的学习收获和学习方法，提高阅读外国文学作品的兴趣，拓展阅读视野。 3积累文学作品中富有人生哲理的名句，培养善于积累的读书习惯。 教学过程 一、回顾整组课文学习历程，梳理学习方法 1调动情感，整体回顾 同学们，第四组课文我们全部学完了，你们还记得有哪些课文吗?再回忆一下，我们这组课文的主题是什么?(外国名篇名著：卖火柴的小女孩凡卡鲁滨孙漂流记汤姆索亚历险记) 2凭借导读课的学习规划表，回顾单元学习历程。 同学们，这组课文我们是怎样学习的呢?随着学生的回顾，分步出示表格： 教师小结：看来这些学习方法已经深深