注重人文色彩.doc

注重人文色彩，全面开放地设计语文作业宝坻区口东中学 张桂菊长期以来，初中语文作业大多处于无序状态，局限于抄写字词、阅读练习、周记等，不仅形式枯燥乏味，而且内容重复机械，质量不高，作业效果堪忧，在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣，限制了学生语文能力的提高。语文课程标准的出台，为我们注入了新的教学理念：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高，为学生终身健康发展奠定坚实基础。这一新理念使学生的语文学习不再是传统的单纯为了巩固和消化所学的知识，更不仅仅是为了应付考试，而是在强调学生知识与能力的提高外，更注重学生语文学习形式与方法的多样化以及情感态度与价值观的培养。可以说，语文课程标准的出台，对于全面实现素质教育不仅具有前瞻性，更具现实性。因此，我们的初中语文教学要按照这一标准要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以此激发学生语文学习兴趣，提高他们学习过程中的自主、创新能力。既然初中语文课程改革势在必行，那么，作为其重要环节的作业设计理应受到重视。笔者认为，在课程改革的现实面前，初中语文作业可从以下几方面加以设计：一、落实三个维度，强化人文色彩传统教学，教师在作业的布置上，更多地注重基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程与方法、情感态度和价值观”依据新课程的要求，我们应重新认识作业的意义，赋予它全新的价值。除完成课本中要求的“研讨与练习”外，教师给学生留的作业应该成为他们巩固知识，轻松实践，快乐创新的园地。如：我在教读何其芳的秋天一诗时，设计了4个作业题：（1）、找出诗中构成乡村秋景图的几种事物，画出修饰它们的修饰语，体会作者倾注的感情。（2）、文中运用了哪几种修辞方法？说说它们的作用。（3）、你认为学习现代诗，鉴赏现代诗应从哪几个角度入手？（4）、你认为作者笔下的三幅秋景图写的是爱还是惋惜？你对诗人的体悟有同感吗？其中前两个是从知识和能力角度设计的，第3道题从过程和方法的角度，第4道题则关注第三个维度，突出体现作者的个体感悟。突出人文色彩即突出语文学科人文性的特征，教师平时教学表面上是教材、学生、 作业，但透视其深刻内涵则是和一个学生乃至其家庭的生活习惯、人文个性、道德品质、思想认识等进行的长期交往和对话。这种交往除了平时师生互动之外，作业就是一种最直接最真实的通道，教师批改作业就是互动的人文活动。在这里教师可以了解学生心理、习惯、个性特点，同时也可以将自己的学识、修养、阅历、情趣倾注在批语、评价上，使师生共同体味心智的交往，使作业活动成为重要人文色彩的阵地。新课改倡导的激励性评语就是充分体现人文色彩的举措。在这里笔者也奉劝我们的教师在批改作业时多一点人文关怀，力求学生在完成作业时既能增长知识，又能陶冶情操。二、追求形式多样，提倡全面发展语文学习无时不在、处处皆有：报刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆无不是语文的课程资源。中学语文的课外作业范围可谓极为广泛，因此教师应根据学习内容、要求灵活安排多种多样的作业，而不要总局限于书面形式。想培养学生良好的书写习惯，硬笔字帖随他临；想锻炼学生的听力，电（视）台新闻让他记；想提高学生的朗读水平，自己录音随他听；想扩大学生的阅读面，时文美谈、经典名篇任他选；想走进社会，街头错别字随他挑；想全面发展，手抄报随他编真可谓语文世界五彩缤纷，作业形式多姿多彩。1、 感知了解型作业这种形式在布置预习作业时比较常用。无论是传统的“预习上课复习” 还是新兴的“先学后教” 课前的预习作业是少不了的。长期以来，预习作业一般是掌握词语音义、阅读课文、了解课文大意等，使学生在课前对将学课文有一大致认识，便于课堂教学的开展。虽然这种形式比较传统，但因其对学生学习新课文确实有一定的帮助，所以仍有存在的价值，教师仍应对其有相关的重视。在新课程下，课堂教学提倡学生的交流、合作、探究，留给学生阅读课文的时间不会太多，专门用大量时间来讲词语音义也很难，那么课前对课文的了解就更加必要了。2、 体验思考型作业孔子曰：“学而不思则罔”说的就是理解与思考的重要性，我们的语文课程标准旗帜鲜明地提出“要尊重学生的独特体验”如：我在教父亲一文时，让学生回家观察父亲的脚，并亲自为父亲洗一次脚，体验一下侍奉父母的感觉，使我们的“小皇帝”着实感受了一把，可正是这样的体验型作业使学生形成了深层次的思考，学生悟出了父亲的辛劳，生活的重负。同时也体验出自己对家庭、对学校、对班级的责任。又如：讲老王时让学生思考为什么越是小人物越存在着更多的美德。此外，还注重学生对自然的体验。如：讲春时，我带领学生到操场感受小草的嫩绿；讲绿色蝈蝈让学生去户外静听虫鸣鸟啼。只有多体验，多思考，才能与文本达成共识，与作者产生共鸣。3、 搜集积累型作业在新课程下，为调动学生积极性，鼓励学生自主学习，作业应增加一些新的内容，使用一些新的方法。随着互联网进入人们的生活，学生搜集有关资料不再局限于书籍、报刊，变得相对更加容易，教师可以多布置这种形式的作业，以利学生积累相关知识。如：在学习五猖会一文前，可让学生上网搜索鲁迅先生的生平及代表作、浙江社戏的文化习俗等，让学生带着兴趣上课，印象更深；在学习黄河颂前，让学生查阅黄河的相关资料及图片，让学生对黄河有一感性的认识，增强民族自豪感；在学习音乐巨人贝多芬前，可让学生听一听命运交响曲走进贝多芬的心灵充分利用现代信息技术，设计学生喜闻乐见的作业，使学生乐做愿学，从而为课堂教学提供了有利的保证。不仅要求学生预习作业，而且在学完一篇课文之后同样可以布置这种形式的作业，对学生进行本课的总结同样很有帮助。特别值得一提的是新教材中的语文综合性学习，集中体现了语文知识的综合运用；听、说、读、写能力整体的发展；语文课程与其他课程的沟通；书本学习与实践活动的紧密结合，受到学生的普遍欢迎。语文课程标准对此提出的目标中提到：“能从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，掌握查找资料、引用资料的基本方法。”由此可见，此种形式的作业非常适用于综合性学习。3、练习实践型作业以往的练习，过多的表现为完成课后作业，诸如词语解释、语句分析、作文写作等几种传统形式。新课程下，要求教师首先要转变思想，努力营造与现代社会发展相适应的语文学习氛围。因此，练习形式也应多种多样。学习理想、天上的街市等诗歌之后，让学生自己动手创作几首或几节与所要学诗歌主题或写法相近的小诗，甚至是古代诗词形式的；学了小王子动手写小王子的其他故事；利用寒假赏析春联佳对；把所学课文编成故事讲给家人听；从广告、匾额中找错字、病句；就所学课文涉及话题开辩论会综合性学习的一些内容还可以安排学生进行社会采访、调查。这样的作业，学生感到新鲜、有趣味，尽管完成并不轻松，但学生从作业中有效地提高了多种能力，如收集和处理信息的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力等，这些都是以往不见得能学到的东西，只有新课改所倡导的自主、合作、探究的学习方式才能给我们带来。 三、注重因材施教，实施分层管理义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同。按照以往的大锅饭似的作业布置，有的不够吃，有的吃不下，作业要求实在不适合新课程的标准，所以根据学生的不同情况，实行弹性作业、分层完成就成了现实需要。1、 不同层次，不同要求不可否认，学生与学生之间存在着个体差异。既然如此，那么教师就应根据学生的不同能力水平布置不同层次的作业，以使每个学生都能通过适宜的作业达到总结学习、锻炼提高的目的，更好地进行语文学习。学习新知识之前，能力强的同学可以进行整体结构的把握、重点段落的理解，能力一般的同学可以完成搜集资料、感知课文的作业，能力稍弱的同学可以加强阅读、积累基础知识；学完一课之后，能力强的同学可以尝试写作练习、观点辩论，能力一般的同学可以揣摩课文佳处、总结学习得失，能力稍弱的同学可以查漏补缺、完善学习。根据学生的不同层次布置不同作业，使学生能根据自己的实际情况完成适宜的作业，尊重和保护了学生学习的自主性和积极性。2、 不同任务，合作探讨分层布置作业，并不仅局限于不同学生完成不同作业一种形式，还可以安排不同 层次的学生共同完成一项作业。作业中不同学生根据自己的能力和优劣分担不同的任务，经过合作探讨共同完成作业。新课程下一些新型作业很适合这种方式。综合性学习是新教材中的亮点，如何进行教学也是教师探讨的热门话题。学习之前布置准备性作业时可以考虑安排这种形式的作业，以使全体同学各尽其力，共同探讨，合作交流。这对学生自信心的树立、能力的提高以及学习兴趣、探究精神和创新意识的培养都大有益处。以七年级下学期戏曲大舞台为例，可以把全班同学分成几个小组，分别完成查一查比一比、听一听唱一唱、议一议写一写几个环节。各小组分工不同，分头完成各自的任务，课上各组交出自己的作业：有的讲戏曲基本知识、趣闻故事；有的演唱经典曲目、表演精彩剧情；有的介绍剧种、续编故事。真是各显神通、各逞其能，课堂效果好，教学目的也达到了。这节课也可以安排各组内部同学分别完成不同任务，各组进行小竞赛，也能实现以上效果，达到教学目的。四、鼓励自主作业，创新个性培养作业是由教师布置给学生的，这一点似乎从来没有过疑问。但语文学科有着与其它学科不同的特点，语文课程标准谈到课程基本理念时强调：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”那么，我们的语文作业为何不能有所改变呢？鼓励学生自己给自己留作业，不正符合新课程理念吗？作文是学生最感发愁的，无话可说、无事可写、无力去写，这已几乎成了学生的通病。如何改变这种现状呢？如果放手让学生自己定作文题目、要求、字数等等，他们必然会去写自己所熟悉的人、事、物，下笔自不困难，还有何愁？作文是这样，其它作业同理可行：预习，自己提要求；课后，自己来总结；发言，自己定内容；观点自由去探讨让学生从自己的实际出发，每天给自己留定量作业，他们必然主动做、认真写，知识水平、语文能力怎能不提高呢？学生的习惯一旦养成，作业自然也就不