程序性知识.doc

l 奥苏贝尔的实验： 155名大学生学习2500字的关于佛教的知识材料。在第3天和第10天分别进行测验。第一组：先学习500字关于佛教与基督教教义的异同；第二组：先学习500字关于佛教基本教义的内容；第三组：先学习500字关于佛教历史的材料。结果：在三组成绩中，第一组在3天后测验成绩最好；第二组在第10天后测验成绩最好。 新知识：分数四则混合运算 旧知识：整数四则混合运算 先行组织者：分数四则混合运算同整数四则混合运算的运算程序相同。（六）陈述性知识的教学过程1、引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期） 2、提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识）3、呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ） 4、阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用） 5、指导学生复习与记忆策略 （认知结构的改组或重建） 6、测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信息，提取与建构）生物学的“减数分裂”教学过程举例1、预期与注意： （1）设计问题、引发注意 （2）告知教学目标 能讲出精子与卵细胞形成过程中染色体的主要变化，并讲出精子与卵细胞形成过程的区别 能讲出减数分裂与有丝分裂的区别（至少5个） 能根据细胞分裂图形，判断细胞分裂时期与方式（10个图至少对7个） 能绘制减数分裂过程中染色体、DNA随时期变化的曲线图2、激活原有知识：提问有丝分裂的知识 3、选择性知觉： 讲述有关概念（同源染色体、精原细胞等）通过多媒体呈现减数分裂的动态变化过程，提醒学生注意同源染色体的行为变化 4、新信息进入原有命题网络： 比较精子与卵细胞的形成过程的异同 比较减数分裂与有丝分裂的异同5、知识的巩固与转化 小结减数分裂，使减数分裂的知识得到巩固 设计变式练习（图形变式为主）训练学生，使学生形成判别细胞分裂方式与时期的技能 反馈 6、知识的迁移与应用: 编制细胞分裂测试题（选择、填空、识图、绘图等） 对测验结果作评价1、程序性知识 什么是程序性知识 定义：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。 程序性知识表征方式： 程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。l 产生式：一般形式是“如果（IF条件项）那么（THEN 反应项）”。一个产生式就是一个IFTHEN语句。 它指明当具备一定条件时，个体将作出一个什么样的反应。技能与社会技能都属于程序性的知识。 类型： 1模式识别 指按照一定的条件，识别出客体所属的特定模式。 2行动序列 指按照一定的步骤完成一系列操作。模式识别：如判断一个图形是否为圆形的程序性知识的产生式为： 如果 图形是二维的 且图形是封闭的 且图形上各点距中心的长度相等 那么 判断该图形为圆，并说出“这是圆” 行动序列：如解一元一次方程： 1、如果有分母，那么先去分母； 2、如果有括号，那么先去括号； 3、如果有常数项，那么将常数项变符号移到右边； 4、如果右边有一次项，那么将一次项变符号移到左边合并； 5、如果合并后一次项有系数，那么两边除以一次项系数。 l 产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。构成教师处置不专心学生的产生式系统： P1 如果 目的是要使儿童更专心但不知何物可强化儿童 那么 建立了解何物能强化儿童的子目标，并建立只要儿 童专心时就强化他的子目标 P2 如果 子目的是要了解何物能强化儿童 那么 建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目标 P3 如果 子目的是考察儿童在何种条件下会表现出不专心 且儿童在每当我注意他时会有不专心的表现 且儿童在每当我忽略他时会有专心的表现 那么 建立儿童是“可用我的注意来强化”的这一命题P4 如果 子目的是要考察儿童在何种条件下会有不专心的表现 且儿童在每当别的孩子注意他时会有不专心的表现 且儿童在每当别的孩子忽略他时会有专心的表现 那么 建立儿童是“可用同伴的注意来强化”的这一命题P5 如果 子目的是要在儿童专心时便强化他 且儿童可用我的注意来强化 且儿童已表现出比平常更加注意的行为 那么 我便注意这个儿童P6 如果 子目的是要在儿童专心时便强化他 且儿童可用同伴的注意来强化 且儿童已表现出比平常更加专心的行为 那么 便使儿童同他喜欢的同伴待在一起 引自 Gagne,E.19932获得过程：第一阶段：陈述性阶段，首先以陈述性知识的形式表达该程序性知识，让 学习者学习和理解。此时的程序性知识尚未在实际操作中转化 为动作和运算行为。第二阶段：程序化阶段，经过大量练习，使陈述性知识转化为程序性知识， 操作程序准确性和速度上均得到不断提高，直到成为高度灵活 纯熟的技能。第三阶段：组合或合成阶段，把若干个产生式合成一个产生式，把简单的 产生式合成为复杂的产生式，使之成为一个技能组块。3、陈述性知识与程序性知识的区别（1）陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于“怎么样做”的知识。（2）陈述性知识是相对静态的知识，其运用形式常常是输入信息的再现，而程序性知识是体现在动态的操作过程中的知识，其运用常要对信息进行变形和运算，结果往往得出不同于输入刺激的信息。（3）陈述性知识的提取和建构是一个有意地、主动地激活有关命题的过程，速度较慢；而程序性知识一旦熟练，则可以自动执行，速度较快。当然，在人类的绝大多数活动中，这两类知识是共同参与，互为条件的。4、程序性知识的学习 （1）程序性知识学习的第一阶段是陈述性阶段，学生通过对程序性知识的陈述性表述的学习和理解获得该知识的有关命题，此时的程序性知识尚未在实际操作中转化为动作和运算行为。 （2）第二阶段是程序化阶段，即从陈述性知识转化为可以表现于实际操作中的技能，并经过大量练习，在准确性和速度上均得到不断提高，直到成为高度灵活、纯熟的技能、技巧、技艺。5、程序性知识的教学过程（1）引起与维持注意；告知教学目标 （注意与预期）（2）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识 ）（3）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ）（4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用（精加工）（5）指引学生反应，提供反馈与纠正 （经变式练习，命题转化为产生式系统 （6）提供