浅谈区分形近字、同音字的教学.doc

浅谈区分形近字、同音字的教学在小学语文教学阶段中，低年级以字词教学为主，中年级以句段教学为主，而高年级则 以段篇教学为主，可见小学语文教学的三个阶段是一个不断向上、相互紧密衔接、又相互包 容的阶段。因此，作为整个小学语文教学的基础阶段低年级阶段，起着一个极其重要的、 必不可少的奠基作用。 在低年级的字词教学中，主要是让学生牢固掌握并运用在日常生活中常用又较容易写的 1000 来个字词，并培养学生学会初步使用识字工具去认识生字词的能力。在学习生字词中， 学生经常会遇到许多形近字、同音字。而要学生正确学会、区分，并进行正确的运用，对于 刚入学不久的小朋友来说是一个难点。他们在运用中，经常会错用这些同音字和形近字。特别是在组词、写句子和写话中更为明显。其实这些都是受小朋友的年龄特点和认知水平所限制的。因此，教师在教学这些字时，一定要想办法，通过多种有效的途径，让学生学会正确区分。只有学生学会正确区分这些字。他们才有可能较好地掌握并运用这些生字词，才能为以后的语文学习打下一个坚实的基础。 下面我就介绍一下低年级语文教学中一两种教学生区分形近字和同音字的方法。 一、用利用部首理解字意的方法区区分同音字。 同音字，顾名思义就是读音完全相同的字。因此学生在靠独立思考运 用时，通常回音不能正确理解字意而用错字。 如：有一次，我在给学生听写“法”时，我让学生写“加法”。这时，便有学生问我：“老 师，用那个加?”因为，学生在此之前学习了两个 jia“家”和“加”。这正是因为学生 不能正确区分这两个字。随后，我便向学生解释：虽然这两个字的读音都相同，但是他们的 意思有着很大的区别。“家庭”的“家”的部首是宝盖头，我们可以理解为作为一个家，就要 有一所房子。房子的顶部都是密封的，就像一个锅盖，所以用宝盖头。而“加法”的“加” 的部首是力字旁，表示与力气有关系。我们可以把他理解成为无论是加快还是计算加法，从 不同程度上来说都是用人的力气，所以“加法”的“加”要用力字旁的“加”。 又如教学生在区分“清”和“青”时，我便告诉学生：“青”表示一种颜色，与绿色相同。 “清”的部首是三点水，表示与水有关。因此，我们在写qngco 时，就要用“青”写qngshu 时要用“清”。随后，我在教学时遇到同音字的时候，我都会结合学生自己已有的知识，帮 助学生利用理解字意的方法，再让学生通过作练习，使学生加深理解，并尝试运用。 二、赋予形近字特殊含义。 形近字，就是字形形近的字，如“入”、“人”、“办”、“为”?在实 2 际运用中，这些形近字多出现在组词中。学生经常会把形近字的意思，甚至读音混淆。 那么，如何帮助学生分清形近字呢？除了用上面利用不受区分同音字的方法外，还可以用赋 予形近字特殊含义的方法。 如在区别“土”和“士”的时候，我发挥想象力，分别赋予这两个字在字典中意思之外 的另一个含义。“土”在日常生活中，我们经常说一堆土。一堆土士怎么样的呢？就像一 座小山。从小山的图形中，我们可以知道“土”这个字形士按照一堆土的形状写出来的。“士” 是指人，如烈士、人士。如何记住“士”的上横是长，下横是短呢？我们可以把上横看 作是人的肩膀，是身体最宽的部分，把下横看作是人的脚，是身体最短的部分。这样子我们 就很容易区分开“土”和“士”了。 以上介绍的只是一两种方法，除了这些方法外，还有许多区分形近字和同音字的方法。 如利用地方方言的不同来区分同音字，比较笔画数来区分形近字等方法，都可以