小学二年级有效积累词语教学案例分析.doc

小学二年级有效积累词语教学案例分析语文课程标准指出：评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力；不同的学段应有不同的侧重。（语文课程标准）可是，当我们走进不同年段的词语教学课堂，似乎常常看到一样的词语教学设计读准字音认清字形积累词语写好汉字从刚学汉字的一年级，到即将小学毕业的六年级，老师们似乎都千篇一律地在帮助学生对生字词进行“读认写”的过程，不论这个词语有何特点，也不论学生对这个词语的已有认知水平，更不论这个词语与文章内容上有何联系，以及这个词语能否帮助学生事半功倍地理解课文内容。针对这一现象，我们二年级提出了的词语教学应该侧重于词语“音”与“形”的指导及有效积累词语的课题研究。（以我要的是葫芦一文为例）【案例片断一】（上课之前几分钟，教师站到讲台上）师：请同学们想一想，你在生活中见过哪些植物？生：我在花园里见过菊花。生：我在草坪上见过小草。（师把“菊花”“草”书写在黑板上）师：你还见过哪些表示花草的植物？生：我在花园里见过茉莉。生：我在池塘里见过荷花。生：我奶奶养了一株茶花。生：我在田园里见过葵花。（师相机把“茉莉” “荷花”“茶花”“葵花” 书写在黑板上）：你们知道的真多。谁见过表示蔬菜的植物？生：我见过芹菜。生：我见过萝卜。生：我见过韭菜。生：我见过芋头。生：我见过蒜苗。（教师相机把“芹菜”“萝卜”“韭菜” “芋头” “蒜苗” 书写在黑板上）师：蔬菜的植物我们常常吃。那么，谁见过能结水果的植物？生：我见过草莓。我也爱吃草莓。生：我见过葡萄。我特别爱吃葡萄。生：我见过荔枝。我也特别爱吃荔枝。（教师相机把“草莓”“葡萄”“荔枝” 书写在黑板上）师：看着这些植物的名称，你那智慧的大眼睛发现了什么？生： 我发现这些字都有草字头。生：我发现，因为它们都是植物，所以都有草字头。生：我发现带“草字头”的字一般都与植物有关。师：我发现咱们二年四班的同学一个个很聪明。不仅会观察生活，还会动脑筋想问题。真了不起！马上就要上课了，咱们唱一首歌轻松轻松。（师生一起唱买菜这首歌）（听到上课铃声响）师：可以上课了吗？（生很高兴地大声地一起喊“可以”）（教师出示挂图：）师：看，老师给大家带来一位新朋友，你们认识它吗？生：它是小葫芦。师：它是什么样子的？生：它中间细，两边像两个圆球连在一起。它很可爱！师：你观察的非常仔细，说的也非常好。葫芦是一种植物，嫩的时候作蔬菜吃，长老后硬壳可以做舀东西的器具。师：猜猜看，“葫芦”两个字该怎样写？生：因为它是植物，所以肯定是草字头。师：你真会举一反三地学习。你们教老师把它也写在黑板上，好吗？（生说，师将字写在黑板上）师：这就是“葫芦”两个字，读一读，快快和可爱的小葫芦交上朋友吧。师：咦，小葫芦怎么不高兴啦？原来你们把它的名字叫错了。它叫“葫芦”（生答）我得赶紧把音节标注到生字头上，运用汉语拼音学习生字是很好的方法。师：原来“芦”单独时是二声，跟在“葫”后就变成轻声，一定要注意呀！再读一读，大声喊一喊“小葫芦”。（学生读）师：今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事，与葫芦有关。你们高兴吗？生：高兴。师：仔细看我写课题。（教师把课题板书完整：我要的是葫芦。师生共同读课题。）师：请同学们不出声地读课题， 边读边想。你想到些什么问题？生：“我”是谁？生：为什么说我要的是葫芦？那不要的是什么？生：那要到葫芦了吗？师：你们想知道的问题，也正是老师想知道的问题，怎么办？（生答：在书中找答案。）那就快让我们去读课文吧。【片断分析】这是一个课前师生交流至导入新课的环节，一个不可忽视的环节。过去，我们许多教师不注重与学生的课前交流。其实，教师在课前与学生进行恰当的交流对激活课堂有着非常重要的作用。在这个案例片断中，教师从带“草字头”的字一般都与植物有关入手，采取与学生轻松对话的方式，娓娓而谈，导入新课。紧扣课题，鼓励学生自己提出四个问题。课前交流的内容与本课课题导入密切相关。激活了学生的生活经验，营造了宽松的学习氛围，拉近了师生的距离，调动了学生的学习兴趣，学生广泛参与到语文学习中来，学习热情高涨。同时，也有效的积累了词语，积累词语为的是能在文章中或生活中去运用，所以我们经常要温故而知新，使所积累的词语不被遗忘。我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。看到“草字头”会联想到与植物有关，就是在运用中巩固词语，做到记忆犹新。【案例片断二】师：刚才同学们在小组内记字的时候，我发现有的同学的办法特别妙，给大家说说好不好？生：我用熟字加偏旁的办法记住了“盯目-丁”。“邻-令-阝”生：我用拆部件的办法记住了“哇”。生：我和他不同，我是用换偏旁的办法记住“哇”，“洼-（氵）+（口）=哇”师：你们能找出“哇”的双胞胎吗？生纷纷说：洼、娃、挂、佳师：我们可以用换偏旁的办法记住他们。你们能用动作记住“盯”吗？（学生摇摇头）师：我们来做个游戏，请你们盯着黑板，（学生盯着黑板）请你们盯着同桌，（学生盯着同桌）请你们盯着老师，（学生盯着老师）说一说，你刚才怎样“盯”的。生：我是眼睛一动不动地“盯”。生：我是眼球一动不动地看。师：对，集中注意力去看，就叫“盯”，我们用动作记住了它。谁会用“盯”说句话？生：上课时，我盯着老师，认真听讲。师：你真棒！你是会听讲的孩子。生：我盯着小蚂蚁，看它是怎样搬家呢。师：你也很棒，喜欢观察小动物，也爱小动物吧。老师很开心，见识了你们的聪明才智。你们喜欢植物吗？（教师出示葫芦藤）看，这是什么？（生一起答：葫芦藤。）你知道什么藤？生（争先恐后）：西瓜藤、黄瓜藤、葡萄藤师：知道的真多！那么你知道“藤”的作用吗？生（片刻思考后）；藤给植物输送营养。生：藤给植物输送水分。师：是吗？看来藤的作用很大呀！我们的汉字特别有意思。你们看，这个“藤”字，草字头表示植物，植物的藤吸取日月之精华，为植物输送着营养和水分，下边是小的变形。老师编了一首儿歌，能记住这个“藤”字。你们听：藤是植物草帽加，夫人头戴两枝花，月下浇水盼长大，希望藤上结满瓜。（学生开心地饶有兴趣地跟着读儿歌）【片断分析】 识字始终是低年段的重点，如何引导孩子们自主识字是我们低年段教师永远探讨的主要问题。这是随文识字，自主识字的教与学的环节。这个教学片断中，老师用了“熟字加偏旁”、“形近字比较”、“拆部件”、“用动作”、“编儿歌”等方法帮助孩子们识字，环环相扣地教，孩子们充满趣味地学。利用顺口溜记忆所学的知识是我们常见的一种记忆方式，在生字学习上我们不妨也拿来用一用！一是节省了时间。死记硬背效果差不说，还费时间,而利用顺口溜，效率又高又省时；二是培养了自己的概括思维能力。把一些词语编成顺口溜,看似容易,其实也难；三是使人觉得学习语文还是饶有兴趣的。课堂上始终洋溢着轻松活泼的气氛，老师和学生是在享受