新课标下的课堂读写听说训练.doc

新课标下的课堂读写听说训练新的全日制义务教育语文课程标准中提到：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。为了提高学生的读写听说能力，我在课堂教学中做了如下一些尝试。一、以读带听、说、写进行综合训练学会读书是学生学习和掌握知识的基本能力，是获取知识的基本途径之一，也是获取信息的来源之一，所以训练学生读的能力是培养和提高学生语文运用能力的基础。为此，我在抓好学生读书的教学活动中，同时对学生进行听、说、写的训练。我在指导学生读书时，根据教材内容和学生实际情况提出明确的目的要求，除出示阅读提纲外，有时提出问题让学生阅读后回答问题，有时提出问题学生阅读后讲台演示（板书）。这就要求学生听得明白，回答准确流利，写好稿子上台板书。这样以读为主的综合训练，更有利于调动学生动脑、动口、动手的学习积极性，也有利于学生语文运用能力的提高。二、以问带读、写、听、说进行综合训练课堂教学中，课堂提问是教师常用的一种教学方法，也是体现和实施启发式教学的重要手段。因此，许多教师精心设计好课堂提问的内容。但这毕竟还是以教师为主体的提问。为了培养和提高学生的语文运用能力，我除了采用教师设计问题的方法，还采用了以学生为主体的学生向老师发问的方法。一是在读或讲较简单的内容时，让学生向老师提出问题，请老师解答，借此训练学生的说话能力。如在讲文言文时，我经常采用这种方法。在教学中，我先让学生按要求读完课文有关内容，然后让学生向老师提问字、词、句不懂的地方或段落难于理解的内容。这样既训练了学生的说话能力，又有利于教师获取教学信息，讲好课。二是当学生不会发问时，教师提示刚才学生所读过的或听过的内容，诱导他们发问。这样既训练了学生听的能力，又训练了学生的选读及跳读等能力。如讲授阅读课文满井游记时，我先引导学生复习前面两篇游记小石潭记承天寺夜游的写景抒情的方法及作者的遭遇，然后介绍满井游记作者袁宏道的一些人生经历、思想志趣，再由学生讨论这几篇文章作者的一些区别。在讲授满井游记文中的景物特点时，我又提示学生回忆春这篇文章中的景物特点，然后让学生思考其中景物的异同、写作方法的异同并回答，学生很快就能回答出来。最后，我再给予归纳总结。这样就提高了学生的读和说及独立思考能力。课后，我还要求学生根据学习心得写一篇写景抒情的文章，锻炼了学生的写作能力。三、在课堂上多给学生讲的权利在教学中，讲是提高学生语文运用能力的关键。讲从某种角度来说就是教，教学生知道什么、为什么和怎么样去做。因此，在课堂教学中，我适时地抓住讲，教给学生知识和技能。但这种教和学，毕竟还是以教师为主体的，学生仍处于被动局面。为使学生成为学习的主体，我采用精讲或点讲方法，把讲的权利适度让给学生。有关的重点、难点、知识点、疑点，我认真做到精讲或系统性的点讲，然后启发诱导学生动脑动口讲，训练学生说的能力，并使他们从中获取知识。如我在课上经常让学生复述或概括课文内容，分析评价问题，谈体会，回答问题，讨论问题等。例如，吴汉杀妻一文，在教学论证方法时，我点讲了文章第四段引用史书后汉书吴汉传资料作论据的论证方法，然后引导学生说出文章第六段的论证方法，以及所引用的每一处史书资料所论证的具体观点，最后还要他们谈学了此文后的感想。这样，用适量的时间、适度的权力让学生讲，不仅使学生掌握了有关知识、技能，还锻炼了学生的说话能力和综述能力。四、通过练习提高学生的语文运用能力练习是提高学生语文运用能力的重要途径。因此，我很注意课堂上对学生的练习训练。课堂上练习不只是使学生巩固知识，更重要的是培养和提高学生运用知识和技能去分析问题、解决问题的能力，同时还能创造条件让学生发挥创造能力，减轻学生的课外作业负担。因此这几年来，我在课堂上进行练习时，不停留在做练习题等一般动笔作答的训练上，而是在加强说话能力训练的基础上带动听、写的能力训练。例如，一篇课文讲授完后，过去是由我总结讲述有关知识，现在则是指导学生总结讲述。对课后的思考与练习，我也要求学生先自己独立思考或自由讨论，然后把自己的思考结果或跟同学讨论的结果写下来，我再叫个别同学回答。当这位学生回答完以后，我还让其他学生对这位学生的回答进行评价。这样既减轻了学生的课外作业负担，同时又能对学生的读写听说能力进行综合的训练。总之，在语文教学过程中