调动多种感官参与.doc

调动多种感官参与，促进学生主动发展作者：吉林省农文章来源：本站原创点击数： 1519更新时间：2002-4-9目前，教育正进行着全面改革，以促进学生个体的全面发展。随着素质教育的推进，教育者们越来越重视发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。对此，新世纪小学数学教材进行了大踏步的改革。新的数学课程体系根据学生的兴趣、爱好，从生活实际出发选择内容，为学生创设了一个自主学习的广阔空间。在使用新教材的过程中，我大胆地尝试着运用“四个解放”的教学方法，调动学生多种感官参与学习，提高了学生的主体参与与程度，促进了学生主动发展。一、解放学生双眼，让学生会看以往的教学中，教师常常要求学生全神贯注、目不转睛，学生的眼中只有教师、黑板和书，不能按照自己的兴趣选择观察内容，无法满足观察需要，更谈不上观察能力的培养。而新教材的编排以无数形式新颖、内容生动的插图为主，将学生带入了丰富多彩的数学世界。我在教学时，充分发挥教材优势，解放学生双眼，放手让学生看，首先让他们想看，然后让他们爱看、善看，最后达到会看。针对低年级儿童观察粗(观察不细致)、乱(观察无顺序)、杂(观察无重点)的特点，我在引导学生观察时分三步走:即初看时知目标，复看时明目标，再看时定目标，循序渐进，逐步深入。如“10以内数连加、运减、力日减混合”这一节，教材创设了一个“乘车”的有趣情境，我在教学时这样引导学生观察:初看，“图上画的是什么地方？有些什么人？“学生回答:“图上画的是公共汽车站，因为路边有站标，还停了一辆大客车。”在观察图上人物的时候，因为图上人物形象各异，同学们根据自己所看到的，热火朝天地说了起来。他们说车上的5个人有一位是司机，两位是老师因为那位叔叔戴着眼镜，那位阿姨梳着齐头，还说牢上那位老爷爷买完东西要回敬老院:两个小学生刚要上车:正在往车前跑的那三个人，同学们有的说他们是商人，要出去做买卖，有的说他们刚下火车，带着给家人的礼物，急着回家，所以连喊带跑。复看，“图上的人所处的位置有什么不同，你可以将他们分成儿部分呢？”“可以分成三部分:车上坐5入，2人正在上车，3人往车跟前跑。”再看，“事情的结果会怎样，你想到了什么数学问题吗？”学生争先恐后地回答:“结果他们都上了车，车开走了。可以编出一道连加法的题”从而很自然地得出算式，5+2+3=这样，前两步先静态观察，了解画面上的主要事物，再动态观察，将静止的画面发展下去，让画面动起来，活起来，进而发现数学问题，培养了学生有序观察的能力，使学生逐步掌握了观察技能。而且在学生说图意，编故事的同时，进入了教材所创设的问题情境，达到了最佳学习状态。二、解放学生头脑，让学生会想传统教育将学生的思想束缚在抽象的公式、算理、法则之中，学生只能在书山题海中找问题、找条件、找答案，不利于学生良好思维品质培养。事实上，儿童好奇心强，想象力更是极为丰富，而且由于他们的个性差异，他们根本同一问题所想象出的情景及解答方案往往千差万别、各具特色。我在教学中力求做到解放学生头脑，让他们爱想、善想、随心所欲地想，并尽可能想出多的、新颖的问题，让他们的思维向多方面、多层次去扩散。比如在教学6、7的加减法时，根据小老鼠背土豆这一有趣场景，我充分发挥学生想象力，给了他们自由想象的空间。我这样设计提问:“小老鼠在回家的途中可能会发生什么事呢？”同学们张开了想象的翅膀，做出种种精彩的猜测。有的说小老鼠到家之后，袋子里可能只剩一个土豆了:有的说小老鼠发现土豆丢了，又都找了回来:有的说小老鼠的土豆是偷的，在路上被农民伯伯抓住了，给揍了一顿，并且说小老鼠偷东西的做法是不对的，我们可不能像它那样:有的说小老鼠在路上遇见猫，被猫给吃了多么瑰丽的想象，创造有时就产生于这些奇思妙想。随着年级的升高，生活经验的积累，再逐步引导学生将脱离实际的幻想发展为密切联系实际的合理联想。事实证明，高质量的联想总能赋予学生无比火热的创造激情，激励他们不断地去学习，去创造。解放学生头脑，不仅要培养学生的联想能力，还要使学生学会深思，学会动脑和用脑，要让学生边看边想，边昕边想，边做边想，让思维活动贯穿在学生的各种学习活动之中，促进思维向纵深方向发展。教师在教学活动中要善于根据教学内容设疑引趣，激励学生兴致勃勃、一心一意地去想:要允许学生怀疑，敢于对老师所讲的东西提出自己的看法，并主动探索释疑，逐步形成独立思考、独立判断、独立解决问题的能力。三、解放学生嘴巴，让学生会说低年级儿童好胜心强，有强烈的表现欲，他们迫切希望得到老师的赞许，让同学们都发现自己的存在。虽然他们的话语还很稚嫩，言词还尚肤浅，但是他们仍愿意把自己看到的、想到的一切说出来。我在教学中解放学生嘴巴，让学生敢说、爱说、善说，初步学会表达。如在教学非整十数加法(两位)的时候，我先放一段优美的钢琴曲，继而发问:“钢琴能演奏出这样高低起伏、变化无穷的曲子靠的是琴键，那么你们想知道钢琴到底有多少个键子吗？”激发学生说的兴趣，然后出示小老鼠数琴键的彩色挂图，发动学生大胆地说出图上内容:说出两只老鼠各自的位置，说出他们的表情及内心活动，说出它们的对话内容。在得出算式“52+36=”的时候，我不急于教给学生算法，而是通过小组讨论的形式，让人人动口，说出自己的想法，在小组内交流后，再将合理的算法说给老师和同学们听，尽量说得清楚、完整。如果说不完整，其它同学可自由补充，出现错误，其它同学可帮助修正，创设一个民主、平等和谐的说话氛围。这样，学生不仅学会了表达自己的观点，还学会了倾听别人说话，养成了良好的说话习惯。在同学们得出摆小棒、口算、竖式算三种方法的时候，我又发动学生讨论哪种方法更好些，为什么。同学们有的说摆小棒的方法好，最准确，但是慢了点，携带小棒也不太方便:有的说口算最好，速度最快，但是可能出现错误，需要先估计一下:有的说竖式算法好，又快又准确，不过要注意数位对齐。他们在争辩中说出了三种算法各自的优缺点，也就能在计算时针对实际情况选择合适的算法。在课结束的时候，我让学生自己总结本节课学会了什么，同学们争先恐后地抢着说，热情很高，不仅说出了全部知识点，还体验到了求得新知的喜悦。这样，学生的说贯穿整节课的始终，不仅突出了学生的主体地位，而且培养了学生的表达能力。四、解放学生双手，让学生会做操作是帮助学生理解、掌握数学知识和发展思维的一种重要手段，而且，直观形象的东西最易引起学生的无意注意，激发学习兴趣，在很大程度上弥补了由于小学生年龄小、理解能力差、有意注意不持久、易分心等缺点造成的缺憾。所以，我在教学中解放学生双手，让他们亲自动手，做一做，比一比，量一量，拼一拼，摆一摆，剪一剪，圈一圈，接受来自视觉、触觉、运动觉等多种通的信息，摄取大量的感性材料，在此基础上建立较完善、明晰的事物表象。如在教学平均分的知识时，首先将学生引入情境:“狗熊的妈妈给小狗熊12朵花，让他平均插在3个花瓶里，这可把小狗熊难住了，大家愿意帮助它吗？”激发兴趣，抓住时机，让学生用3个圆片代表3个花瓶，用12根小棒代表12朵花，进行实际操作，鼓励学生求异，得出不同的插法。有的同学分得较慢，一朵一朵地分插，插了4次插完:有的同学对数的把握能力较强，分得较快，一次插4朵，一次分完:向是分两次插，同学们的操作程序也不一样，有的先逐一插两朵，再逐一插两朵:有的先逐一插一朵，再逐一插三朵:有的先逐一插三朵，再逐一插一朵。在操作过程中，同学们共得分了八种不同的插法，并且深刻体会到了平均分的过程。在教学“生日”的有关内容时，我鼓励学生分组实际调查，制作统计图，不仅让学生掌握了统计方法，增强了统计意识，而且扩大了学生在课堂上的交流，培养了合作学习的能力。学生在动手操作的同时，常常会遇到一些新问题，他们会满怀兴趣地去想办法解决这些问题，调动了学习的主动性。学生通过操作，获得的直接经验在头脑中留下的印象也异常深刻。让学生会做，还包括学生实践能力的培养，要鼓励学生在生活中找一找、编一编，把书本上的数学变成生活中的数学。数学与生活相结合，学习与实践相促进。由于低年级儿童年龄小，智力发育不完全，支配动作的能力较弱，所以，在教学中要注意抓准操作时机，适时操作，而且要有明确的指导语，要让学生明白做什么，怎么做，掌握操作方法。苏霍姆林斯基说过:人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者，