教师角色组织者引导者参与者.doc

后现代主义课程理论家多尔所提出的教师是“平等者中的首席” 对话”是要求语文教师在与学生平等的基础上进行的，而“组织”、“引导”、“促进”是由语文教师的工作特点所决定的。语文教学的目的、语文教师的职业特点及其专业素养决定了语文教师在语文教学活动中必须充当“平等中的首席”。“组织者”的职能是什么?“组织者”的职责是做好组织筹划工作。为学生提供丰富的、具有开发与选择余地的学习资源，创设适宜的与学习任务内容相匹配的学习环境，准备各种适用的物质装备和方便条件，让学生“充分自由”、富有个性地学习语文。首先要认真组织文本教学内容，确定教学重点；其次要组织相关教育资源，发掘学生的拓展空间，配置教学装备，选择运用教学手段；最终要组织教学活动形式，制定教学方案，搭建现代化语文课堂的新型教学活动平台。总之，要尽最大努力优化语文课堂教学结构，潜心安排个体自主学习、群体合作学习和教师引导点拨的内容、方式、过程，及时空分配与交替，把语文课建构成学生、教师、文本、环境等诸要素优化组合、协调互动的“语文学习共同体”。什么是“引导者”的教学行为?“引导者”进行“语文指导”的教学行为应当是建立在学生自主进行语文学习的基础上；“引路人”不是背人走路的脚夫，“导游”不是代人去游。“引导”的关键一是要“引”，二是要“导”，要因势利导、开启悟性，指点迷津，做到“导而弗牵”、“强而弗抑”。从宏观上讲，教师要适应引导对象的心理需要，按照学生的眼光，用学生的价值观念和思维方式，去洞察学生的学习心理，了解他们的基础、经验和不足，理解他们的需要、动机、思想、感情和愿望，相信他们的潜力，尊重他们的个性特点、独立人格和创造精神，心甘情愿地站在“合作伙伴”的位置，千方百计地把学生顺利地由已知导人未知.快步走向自己的“最近发表区”。从微观上讲，应主要做好以下几个方面的引导活动：一是引入课题情境。联系学生生活实践，激活已有知识经验，与面临的新课题碰撞，引起疑问，大胆预测，形成急切的学习期待。二是引入精神领域。引导学生寻找自己生活经历，情感、思路与教师、教材情感、思路的交汇点，进人不同角色，进行换位思考，用心灵去感悟体验。三是引向预期目标。强化目标意识，捕捉已有经验与新知识的联结点，把目标要求与学生的实际需要和可能条件结合起来，发现和选择从已知导人未知、最终抵达学习目标的手段与方法。注意目标分解的层次等级和提升梯度，避免在同一层面上搞重复教学。四是引向广阔天地。确立大语文教育观.启发学生自由进出，超脱课文，以开放的心态，在广阔的时空中自由学习、运用语文、享受语文。“引导”者最聪明的做法是启发学生用已知去获取未知.不断地把昨天依靠老师教的“教学内容”，转化为今天“用不着教”的“自学内容”。凡是学生已经学过的知识，都要让它随时投人运转；凡是学生已经具备的技能包括内在潜能，都要为他们提供尝试实践或施展释放的机会，尽可能不再做“越姐代应”吃力不讨好的事。当好“组织”者、“引导”者，教师起码要从两个基本方面实现自己的角色转换：首先是由“教书”向“育人”转变，由“智育型”向“素质型”转变。自觉放弃“知识垄断者”的地位，转而注重对人的研究，注重对学生成长规律的研究。组织和引领学生冲破应试“分数”的重压，走向健全的人文天地，注重为自己的终身发展夯实早期基础。其次是由“传授型”向“导学型”转变。尽决改变重复搬运知识结论的劳苦，转而探讨“学会学习”的条件、途径和方法。引领学生致力于“元学习”能力的提高，促进主动学习格局的形成与完善。阅读教学是语文教学的重要组成部分, 在阅读教学中，教师应做到组织得力，引导得法，适时参与，即当好学生学习活动的组织者、引导者、参与者，学生才能主动地、富有个性地学习& 学生的语文素养才能得到实质性的提高。一、组织得力 当好学生学习的组织者1.激发学生兴趣，激活学生思维现代认知心理学家皮亚杰认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习语文也必须以兴趣为基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。因而，在阅读教学中教师应不失时机地激发学生兴趣。如运用创设良好的学习环境，利用语文课的学习内容，采用灵活的教法，及时的激励性评价等，都可激发学生的学习兴趣。笔者的学生常这样表达他们眼中的语文课：“老师每天朝气蓬勃，精神饱满，带动了我的学习热情。”“我非常佩服老师对语文的满腔热情，每一堂课都能使我保持一种激昂的情绪和高度集中的注意力。”“老师的课总是那么有激情，激起了我学习的兴趣，不胜感激。”可见教师组织得力，对激发学生兴趣，提高学生学习效率，有着多么重要的作用。2.做好两个调控，提高阅读实效第一，适当调控课堂节奏，尽量保证预定的教学任务的完成，如有很有价值的“生成”内容可作灵活处理。但要注意阅读教学有其自身的规律，经常性地因“生成”内容而使课堂显得支离破碎，对学生语文素养的提高和能力的发展决不是一件好事。第二，合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛，动静结合。阅读教学既需要愉快的气氛，也需要沉静的阅读和思考，过多的讨论、表演，学生的情绪处于无限度的亢奋之中，容易产生疲劳，而且会养成学习浮躁的不良习惯。因此，课堂上该默读时就要让学生进行默读，该独立思考时就要引导学生静下心来认真思考，课堂情绪有张有弛，才能使学生养成良好的学习习惯。二、引导得法 当好学生学习活动的引导者1.鼓励学生思维碰撞阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，应尽可能地激活学生思维，珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解。如在教学荷塘月色一课时，学生对“这令我到底惦着江南了”有不同的理解，笔者便抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。课堂上同学们思维之活跃，争论之热烈，笔者紧抓有利时机予以点拨、引导，整个课堂气氛热烈而有序，学生的个性得到了尽情的张扬。2.启发学生心灵交流人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，应重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。如在教学祭十二郎文时，笔者引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到韩愈在文中表达的思想感情时，特别是读到宦海浮沉的苦闷和担心幼子难于养大的忧虑时，多少孩子的声音颤抖着、哽咽着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中痛失侄儿的韩愈& 可见他们已把自己当作了韩愈。3.启发学生展开丰富想象在阅读教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，有着很重要的作用。如教学项链一课，可以假设玛蒂尔德找到了项链，让学生想象玛蒂尔德找到了项链后怎么做的。这样不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，而且能进一步加深对课文的理解，培养学生的创造力。4.引导学生掌握科学的语文学习方法教师要引导学生学习不动笔墨不读书的方法。教师可以将自己读过的书呈现给学生，由于在行间字旁标画了不同的符号，学生很容易接受。如在行下画横线表示值得注意，画曲线表示重要，在旁边画“2”表示错误，画“3”表示疑问，画“！”表示赞同，在空白处写上自己的感悟、理解等等。教师给学生作出科学学习方法的示范引导，学生易于掌握勾、画、圈、点、注的良好的阅读习惯和学习方法。三、适时参与 当好学生学习活动的参与者阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。“蹲下来”教师应走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，积极、和谐地融入学生课堂学习的各种活动之中，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。在阅读教学中，常有以下几种参与方式。1.参与学生的诵读活动诵读活动是阅读教学中最经常的一种学习活动。这种与语言文字的直接碰撞，既可以使学生获得语感，又有利于促进学生的语言积累。教师通过范读、引读、与学生分角色朗读等形式相机参与诵读，不仅可以起到示范作用，而且能够激发学生读书的积极性。2.参与学生的发现活动这里的发现是指发现问题、提出问题。质疑问难是促进学生主动参与的有效方法。但从目前情况来看，质疑问难基本上成了学生单方面的活动。教师应适时地提出一些带有关键性的问题，挑起思维的矛盾，引发学生的争论，从而使教学的重点目标得以落实。3.参与学生的探究活动当学生展开讨论时，教师不仅要仔细倾听学生的发言，而且要真诚地与他们一起交流自己的感受和体会，在这种交流互动中使学生的视野不断开阔，认识不断加深，思维不断发展。如在赤壁之战一课的教学中，为了让每个学生真正动起来，引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话。有几个小