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初中教案学科组： 八年级语文组 第一 周 星期 一 审核员： 分管领导签字： 。课 题1、藤野先生设计者甘迎春学 习目 标1、 了解本文的写作背景，体会文中浓厚的爱国主义思想感情。2、 学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。3、 理清文章结构层次，围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。4、 了解藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。教材分析重点学习选择典型事例突出人物品质的写法。难点1、理解作者弃医从文的思想原因。2、理清本文的两条主线：作者与藤野先生的交往和作者的爱国情怀。3、语言的感情色彩和副词的准确运用。教具多媒体课件 教案 学案课时3教学补充教学过程简记第一课时教学内容：1、理清文章行文线索。2、理清文章的段落结构。（一）导入新课 尊师名言 小活动：说说你最尊敬的或印象最深刻的一位老师（旧知回顾：我所了解的鲁迅先生）（二）走入课本1、了解写作背景：鲁迅抱着寻求救国道路的心愿于1902年东渡日本留学，1904-1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来后救治像他父亲一样被误诊的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事文学，成了一名著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？ 鲁迅在仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。本文写于鲁迅与藤野先生离别二十年的1926年10月12日，收在鲁迅散文集朝花夕拾中。记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。 写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 2、指导积累字词（见课件）3、听读课文，整体感知：思考注意以下几个问题：（1）文章是按什么顺序来组织材料的，又是以什么作为中心记叙的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情？（2）划分课文的结构，归纳各部分的内容。（见课件）（三）课后思考： 1、在与藤野先生的交往中，作者记叙了与先生相处的哪几件事？分别表现了他的什么品质？ 2、其他事件与藤野先生有什么关系？第二课时教学内容：分析人物形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。一、合作交流，质疑探究1、分析人物描写，课文如何描写藤野先生的形象？（学生浏览6-10段），找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句，表现了先生什么品质？这是什么表现手法呢？2、了解课文内容，分析人物品质?思考：在与藤野先生的交往中，作者记叙了与先生相处的哪几件事？分别表现了他的什么品质？（见课件）3、其他事件与藤野先生有什么关系呢？（见课件）小结：本文看似散乱，但实际上都是围绕着歌颂与怀念藤野先生这一中心来选择和组织材料，体现了散文的特点：形散神不散。二、活动交流：1、小结:写人手法1）白描手法勾画人物典型特征.2）抓住人物的典型事例来表现人物的思想品质.3）叙事应该有详略。4）上下文注意过渡。5）叙事时要注意刻画人物。2、练笔：猜猜我是谁学习本文“写人抓特征 ”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学.请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特征。三、作业 学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）第三课时教学内容：1、分析理解表现作者强烈的爱国主义思想的内容。2、体会本文语言的感情色彩特点。一、温故知新：通过学习我们了解到藤野先生为人正直，真诚地关心着鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见，鲁迅对先生充满了崇敬、感激和怀念之情。可是作者为什么又会做出弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事？二、合作交流，探究情感1、品读鉴赏重点语段。自由朗读第一部分内容，思考：哪些词句写出清国留学生的丑态？“我”是什么态度？哪些词语表现出来？表现了“我”什么思想？2、分析作者弃医从文的原因和爱国主义感情。 1）学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？2）阅读课文的第2431段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？这两件事给了作者怎样的刺激？各有什么侧重呢？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？3）学生阅读3235段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。4）学生朗读3638段，体会作者深切怀念藤野先生的真挚感情，并思考下列问题： 这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？3、小结：1）主题思想：课文以与藤野先生的交往为明线, 以爱国主义思想为 暗线,既赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时也追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。2）学会整理：文中的两条线索、四件典型事例、两种真挚的情感、一次思想的转变 （见课件）三、品味语言1、本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩，试举例说明。“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。2、文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用。试举例。东京也无非是这样。实在是标致极了。大概是物以希为贵罢。他们也何尝不酒醉似的喝采。中国是弱国,所以中国人当然 是低能儿，分数在六十分上，便不是自己的成绩了。似乎正要说出抑扬顿挫的话来在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。四、拓展:结合课文，试谈谈你对鲁迅弃医从文、爱国主义思想的认识。五、作业：夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。鲁迅留学日本的经历：1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在自题小像诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出文化偏至论等一系列论文。1908年从章太炎学说文解字，加入光复会。1909年8月，从日本回国。（“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。刻画出一位生活俭朴，把全部精力都用在科学和教育事业上的学者形象。白描手法勾画人物 典型特征。）采用小组讨论，思考后明确，并引导学生诵读，品味语言的讽刺力量。因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。1、写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。2、写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。3、写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。分析见课件文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做？“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”分层练习设计【积累与运用】1根据拼音写汉字或给加点字注音。fi（ ）红 芦hu（ ） 不xn（ ） n（ ）名信诘责（ ） 畸形（ ） 深恶痛疾（ ） 发人深省（ ）2、解释下列词语，加点的字另作解释。(1)深恶痛疾： (2)油光可鉴： (3)竭力： (4)凄然： （5）匿名： 3、文学常识填空并回答问题。本文与我们在七年级下学期与八年级上学期所学的_ 两文均选自鲁迅先生的散文集_一书。从这三篇文章的内容来看，你能不能推测出三文的写作先后?请说出你的理由。 4、根据课文内容回答问题。 文章中运用了许多反语，如“实在标致极了”“问问精通时事的人”“再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字”几句中加点的词语都是反语，请你说说在具体的语言环境中这些词的含义是什么?标致： 精通时事： 正人君子： 5、关于散文知识的表述有误的一项是（ ）A、散文是从文学体裁上来说的，记叙文是从表达方式上说的，从广义上讲，散文属于记叙文。B、根据内容不同，散文一般分为三类，有叙事散文、抒情散文、说理性散文。藤野先生鼎湖山听泉是属于写人记事的叙事散文；囚绿记是以一定事物为对象，侧重抒发作者感情的，属于抒情散文。C、散文的主要特点是“形散神不散”，“形散”指散文的取材自由广泛；表现方式不拘一格，表达方式灵活多样。“神不散”是指主题明确集中，有主线贯穿全文。D、散文要做到主题深刻，就要善于运用联想。6、“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当作间疲倦，正想偷懒时，爷面在灯光中瞥见他黑搜的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。”这段文字很耐人寻味，你能就此作点分析吗？【迁移与拓展】中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落己完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。7、围绕画横线的句子，回答问题：（1）用这一观点看待中国留学生的人是 。（2）这句话表现了鲁迅怎样的思想感情？ 8、用简要的文字概括以上三段内容（不得超过15个字） 9、对划线句子理解正确的是（ ） （2分）A 表现了作者作为一个弱国留学生的辛酸痛苦。B 鲁迅感到弱国国民的成绩不会超过六十分。C 这是日本“爱国青年”的荒谬逻辑。D 写出了鲁迅对中国人弱点的深刻反省。10、文中的三个“他们”分别是指 。11、“何尝”的表达作用是 12、“但偏有中国人夹在里边”中的“偏”字去掉行不行？为什么？ 13、“但在我，这一声却特别听得刺耳。”的原因是（ ）A 声音难听B 伤害了作者的民族自尊心C 破坏了课堂纪律 D 破坏了作者看电影的情绪14、“呜呼，无法可想！”这一感叹句的深刻含义是什么？ 15、“那时那地”中的“那时”是指时候；“那地”是指地方。16、“我的意见却变化了”中的“我的意见”是指 ；“变化”是指 ；这句话表现了作者 的精神。欣赏与探究】 我最好的老师怀特森先生教的是六年级的科学课。在第一堂课上，他给我们讲了一种叫做凯迪旺普斯的东西，说那是种夜行兽，冰川期中无法适应环境而绝迹了，他一边说，一边把一个头骨传来传去。我们都作了笔记，后来又进行了测试。他把我的试卷还给我时，我惊呆了。我答的每一道题都被打了个大大的红叉，测验不及极。一定有什么地方弄错了！我是完完全全按照怀特森先生所说的写的呀。接着我意识到班里的每一个人都没及格。发生了什么事？很简单，怀特森先生解释道：有关凯迪旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。所以我们笔记里记下的那些都是错的。这种老师算什么老师？我们本该推断出来的，怀特森说道。毕竟传凯迪旺普斯的头骨（其实那是猫的头骨）时，他不是告诉过我们有关这种动物的一切都没有遗留下来吗？怀特森描述了它惊人的夜视能力，它的皮毛的颜色，还有他不可能知道的许多事实。他还给这种动物起了一个可笑的名字。可我们一点没起疑心。他说我们试卷上的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。他也真这样做了。怀特森先生说他希望我们从这件事上学到点什么，课本和老师都不是一贯正确。事实上没有人一贯正确。他要我们时刻保持警惕，一旦认为他错了，或是课本错了，就大胆地说出来。上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍能够差不多从头至尾地记下来。有一次他对我们说他的大众牌汽车是活的生物。我们花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论。他不肯放过我们，直到我们证明我们不知道什么叫生物，而且还有坚持真理的毅力时，他才罢休。我们把这种怀疑精神带进了所有的课堂，这就给那些不习惯被怀疑的老师带来了问题。我们的历史老师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：“凯迪旺普斯。”如果要我给我们的学校危机提出解决方法的话，我一定会提出怀特森先生。我没作出过什么重大的科学发现，但我和我的同学们从怀特森先生那里得到了一种同样重要的东西，一种正视着某个人的眼睛，造诉他他错了的勇气。怀特森先生还让我们看到，这样做有时候是很有趣的。这里面的价值并非每个人都能察觉到。有一次我把怀特森先生的事情讲给一位小学老师听，他惊骇极了。“他不该这样捉弄你们的。”那小学老师说道。我正视着他的眼睛，告诉他全错了。17、“怀特森先生说他希望我们从这件事上学到点什么”句中的“什么”指的是：18、“班里的每一个人都没及格”的表面原因和实质原因分别是：表面原因：实质原因： 19、历史老师上课时，有人说“凯迪旺普斯”这句话的含义是： 20、文章开头，“我”对怀特森先生满是“怨恨”，后面却又写到对他“敬佩”，这种手法叫什么？本文运用这种手法有什么好处？21、下列各项中与怀特森先生的教育指导思想一致的项有：（多项）（ ）A、尽信书