丰都县中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究1.doc

丰都县中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究课题论证报告一、子课题立项研究的基本情况（一）、子课题名称：丰都县树人镇小学语文发展性阅读课堂教学模式研究（二）、问题的提出语文阅读学习是学生学习生活和社会生活的重要组成部分，通过长期的、一定量的语文阅读学习而形成的语文阅读能力，是学生在校时各学科均衡发展，走向社会后可持续发展的根本保证。近期我校对阅读方面进行了现状调查。我们在调查中发现，几乎所有的教师都没有对阅读能力进行过相关层级结构划分的思考，当然也就没有阅读能力层级发展的教学研究和教学实践。只是到了总复习的时候，才临时抱佛脚的将阅读能力层级专题练习囫囵吞枣的过一遍，由于没有长时间的感悟积淀和实践运用，收效甚微。本课题正是在考察当下中小学阅读教育与学习现状后，遵循教育理论的指导和教育政策的引领，从中小学生身心发展特点出发，对中小学生发展性阅读课堂教学的一项实践研究，期望通过开展丰富多彩的阅读教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读能力，最终养成良好的阅读课堂教学模式，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展，这也正是本研究的理论意义和实践价值所在。二、课题研究的背景和原因 1、社会发展的需要。21世纪的教育则更强调知识学习的自主、探索与创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。这就要求我们必须努力培养学生主动、积极的学习态度和能力，教会学生善于学习的技巧。2、语文教学的需要。语文课程标准（实验稿）把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内在热情入手，把课堂还给学生。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主学习的新方法。3、学校发展的需要。教育质量是学校的生命线，课改实验其实质就是为了提高学校教育教学质量。因此，学校于2012年2月，确立语文发展性阅读阅读课堂教学模式课题研究。三、课题研究的目的与预期目标通过课题研究，力争实现以下阅读目标：1、通过整个周期的研究，建立和完善“小学语文发展性阅读阅读课堂教学模式”，加强对模式中“五环节阅读法”的分项研究，使其该模式具有较强的实效性、可操作性和可推广性，对学生阅读能力的发展产生显著的作用。2、努力实现语文阅读课堂教学“增量扩容、凸现能力”的主要研究目标，力争使我校学生的课内外阅读总量达到80万字（课标对小学课内外阅读总量的目标是155万字；我校小学生的课内外阅读总量大约是5-10万字）。3、对各阅读能力层级的发展方法实施攻坚研究，开设好、上好层级目标课，使学生的应试性阅读能力和运用性阅读能力产生质的跨越。4、通过研究，着实促进学生相关学业及综合水平显著发展，争取我校实验班学生的小学毕业的总平成绩有明显提高。5、通过研究，使教师在阅读教学的理论、模式、方法等方面实现较大程度的专业发展，尤其是在阅读教学模式、各阅读能力层级教学的专题研究中有个性化突破，形成相应的特色成果。四、思路与方法本课题紧密结合当前的问题现状，以文献分析、问卷调查、实验研究等方法为主，综合采用访谈法、观察法等多种教育研究方法：文献分析法查阅教育心理学、教育生理学等相关资料，了解中小学生身心特点，总结、整理国内外关于有效阅读课堂教学模式的研究成果，建构中小学生阅读课堂教学模式构成系统；问卷调查通过问卷调查、访谈、观察等方法，了解当前中小学生阅读课堂教学模式及其阅读教育教学的现状和问题，分析影响良好阅读课堂教学模式养成的因素；教育实验法结合中小学学科教育实际状况尤其是阅读课堂教学模式养成教育，考察中小学生阅读课堂教学模式的途径、策略和方法以及阅读课堂教学模式的效果。整理和撰写论文及研究报告。五、课题研究的步骤 课题研究分三个阶段进行： 第一阶段：学习宣传阶段。(2012、22012、6） 这个阶段主要的工作有： 1、成立机构，健全组织。 2、申报课题，由国家教研部审批立项。 3、学习有关理论，学习其他兄弟学校在博客上传的有关“发展性阅读阅读课堂教学模式研究”的资料并实地考察学习他们取得的一些成功经验。 4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。5、参与实验的对象是46年级学生，6个班级,共有7位老师参与课题研究,以本镇石岭完小作对比班。 6、实验教师学理论，学方案。 、开通学校网站，设立课题研究专题，建立教师博客，开展网上评课。 第二阶段：实施操作阶段（2012年9月2013年12月） 这个阶段所做的工作是： 1、定期组织课题组教师理论学习、研讨。 2、请市、县教科室领导对我校参与研究的教师进行辅导。 3、通过“听、评、说、上”等方式，以课例为载体，以点带面，深化课题实施，构建发展性阅读阅读课堂教学模式。4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。 5、定期召开研讨课和开展研讨会，总结交流经验。 6、组织实施中期和实施后期的两次问卷调查，并和非实验班进行比较。第三阶段：交流总结阶段（2014年1月2014年6月） 这个阶段要做的工作主要有： 1、归类收集实验过程中各种资料、统计分析。 2、展示研究成果。 3、交流实践体会、经验和困惑，进行全面分析，撰写实验研究报告总结。六、课题研究的内容 、原则（一）、课题研究的内容 课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，也是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。我们今天的课堂教学在教育观、教学观、人才观等理念虽有些认识，但没有发生根本的实质性的变化，课堂教学过程以教师为中心，以学科教材知识为中心的课堂行为特征仍然是非常明显的。因此，我们把“小学语文发展性阅读阅读课堂教学模式”作为课题研究的主要内容。首先，转变师生角色，师生地位平等，实现全方位、深层次的互动式教与学；其次，营造学生自主学习的氛围，创造引人入胜的教学情境，让课堂充满活力；第三，挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习 课堂教学模式和自学能力；第四，培养团结协作精神，促进学生思想情感交流，养成良好个性品质；第五，拓展自主探究空间，做到课内外有机结合，提高学生的学习能力；第六，树立大教学观，注重学科间的融合，去自读自悟、自得自用，发展自己，去提高语文素养。扩展他们的视野。 （二）、课题研究的原则 、民主性原则。、实践性原则。、激励性原则。、自主性原则。、综合性原则。、创新性原则。七、课题研究的保证、管理方法（1）、“两个到位” 、认识到位： 、加大经费投入：、“三个保证”、机构保证。、人员保证。、制度保证。 八、课题研究的预期成果（一）准备组建合作学习小组1、问卷调查2、分学习小组（二）将发挥教师在学生发展性阅读阅读学习中的主导作用。1、自主推荐课：设计教学目标深入文本探读个人设计小组筛选小组展示教师点拨2、五环节模式课：结合十注，带疑初读小组合作，置疑探读交流展示，释疑导读发展扩读，反思生疑能力测读，学以致用。（三）学生肯定有较大的发展