从“要我学”到“我要学”.doc

从“要我学”到“我要学” 无锡立信职教中心校 杨健“要我学”与“我要学”是两种不同的学习态度，目前，尤其在职业学校学生中“要我学”这种学习态度具有普遍性，是许多教师提高教学效果的“拦路虎”。细细分析，原因有四：一、整体提高全民素质的教育方针，使得近几年的中职教育面临普高热的挑战，经过中考的筛选，许多学生把就读职业学校看作下下策已是不争的事实，家长、学生都认为上职校是别无选择的路。同时，许多学生遭受中考的失败后，学习积极性明显下降，认为自己天生就是一个失败者，自信心下降，意志沉沦。二、虽然大力发展职业教育，是我国长期坚持的重要方针，但是家长与用人单位的传统观念，还是出现了中职生就业难的现象。这一现象，使在校学生认为前途渺茫，学习目标很模糊，“我要学”的积极性底气不足。三、按传统智力理论中语言智力和数理逻辑智力两方面来评价中职学生的话，他们的素质是偏低的。许多学校统一的教材、统一的教学要求，甚至统考、会考的举措，使许多同学考试频频闪“红灯”，大大打击了他们的学习积极性。若碰上较差的教育环境，那么，厌学现象愈加严重，尤如传染病一般。四、受几十年的传统教育观的影响，许多教师把学生看作消极被动，完全听命于老师指挥的对象。许多同学学习被动，只有老师叫做的硬性作业才尽量去完成，长期以来，造成学生缺乏主动学习的能力。另外，有些教师陈旧的教学方法，遏制了学生的创新精神，不能从学科本身激发学生主动探索知识的动机。现今，中等职业教育发展陷入滑坡的困境，每个教师都应正视现实。我们认为，当前中职发展挑战与机遇是并存的，作为学校应以质量取胜，充分调动广大学生的学习积极性，变学生“要我学”为“我要学”。一、以人为本，大胆进行课程改革。1、学校的文化课设置应体现职校的特色。培养素质较高的劳动者，是职校办学的宗旨。学校文化课的设置应基于学生的基础，满足学生个体发展的需要，提高其个体人文素质水平。另一方面，文化课的设置要符合专业培养目标的要求。然而，现在职业学校实施文化课教学还沿用普高的模式。在有些学校，分层组班，但不分层施教，围绕教材制定的是统一的教学要求，使用的是同一张试卷。殊不知，职校学生大多数文化课的底子薄，全市会考使得教师教得累学生学得怕，其效果可想而知。因此，从学生的实际出发，在进行文化课教学中，可根据专业的知识结构调整教学内容，把与专业相关的文化课作为必修课来学习，相关的知识要点作为教学重点来把握。而对于那么学科知识本身很高深，又与学生专业技能无甚关系的内容可作为选修内容来学习。比如会计专业，数学是一门必修课，而对于外经贸专业，数学在第3、4学期可以作为选修课来学习。即使对会计专业而言，数学中立体几何部分也可以不作要求。这样做，通过学生的成功体验，树立自信心，能使他们对学习活动保持稳定的兴趣。2、专业课的设置应轻理论重实践目前我国中等职业教育的专业课教材建设逐步走上正轨，学生们已能用到适合他们的课本。但是，这些教材理论性的内容多，应用于实践的案例或练习少，再加上教材修订跟不上国家改革开放及加入WTO的进程，学生纷纷提出“学这个有什么用”的疑问。这一问题的提出，值得我们深思。从职校学生并不发达的语言智力、数理逻辑智力分析，学生专业理论课的学习确实枯燥乏味！那么，我们何不运用多元智力理论，从职校学生动觉智力、空间智力这些强项出发，实施专业课教学轻理论重实践的方针，使学生对学习内容本身发生兴趣。一方面，我们应加强学生专业基本技能的训练，通过考核、考级，积淀学生的成就感。另一方面，作为学校的专业教研组（或系科），要重视与专业学科相密切结合的实验实习教学，提倡建设这一方面的校本课程，使学生练得扎实，学得实用，深受用人单位欢迎，这是激发学生学习的成就动机。二、改革传统的学习评价方式几十年来，教师们受“应试教育”的根深蒂固的影响，“考，考，考”，成为教师的法宝，“分，分，分”变成学生的命根，学校考核学生的学习情况还停留在闭卷考试形式上，重点测试学生的记忆能力。因此，学生平时上课无所谓，作业抄袭，考试前“临时抱佛脚”是普遍现象。久而久之，学生学习懒散，不求上进。诚然，考试仍不失为一种行之有效的评价方式，但我们可以压缩记忆、背诵概念等识记式测试方式，转变以分析、理解、业务操作题等为特征的能力测试方法。如经济法，可以以案例分析题型考核学生对法律条文的应用能力。另外，我们不以一张试卷定论，将学生平时上课、作业、完成社会调查报告、参与社会实践等内容均纳入评价体系，通过肯定学生的进步、特长，激励学生努力学习，调动学生的积极性。比如，经济政治课，可指导学生进行社会调查，将开放式的调查报告作为评价内容之一。又如市场营销，可安排学生上街推销产品，以推销实践与体会作评价等等。三、转变教师观念，从课堂教学入手，不断提高学生的学习兴趣。“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”教师作为学生学习的引导者，是使学生从“要我学”变成发自内心的“我要学”的重要角色。思想是行动的指南。要转变学生的学习态度，教师首先要转变认识，放下包袱，充分尊重学生，树立现代的学生观，把学生看作为学习活动的主人，实现“以教为主”向“以学为主”的转变。遵循素质教育的要求，教师应面向全体学生，使学生的各个方面都有不同程度的发展。充分运用学习近景性目的动机原理，教师在制定课堂教学目标时，应体现具体、适当的原则，使学生清楚地意识到学习活动的目的，由此产生学习动力。教学过程中，要创设平等、民主、和谐的学习氛围，让学生自主参与学习；同时，教师要善于发现学生的闪光点与每一次进步，并给予及时的肯定与赞扬，强化学生积极学习的主动性。课堂教学是落实教学目标的主阵地，要提高学生学习的兴趣，教师应在教学方法下功夫。广大教师应尽快改变“一言堂”的陈旧模式，加强教学理论的学习，具备熟练运用现代教育技术的能力，展示学科知识本身的内在奥秘，通过灵活多变的教学方法，化繁为简，化难为易，寓教于乐，使学生由“苦学”变“乐学”。针对学生学习被动的状况，教师应加强学法指导，通过了解学生听课、记笔记、查阅工具书、复习等学习过程，在各个环节上给予指导。教师可采用介绍、学生互学、讨论的方式，注重养成学生良好