《老王）教学设计 福安五中 林峰.doc

老王教学设计 福安市第五中学 林峰教材分析 本单元的课文以爱为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。老王写的是作者与车夫老王交往的故事。老王是一个凄惨的人，但又是一个善良的人。教学这篇文章时，先让学生熟悉课文内容，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨关心社会弱势群体不幸者的社会问题。教学过程当中，要激发学生的爱心，围绕幸运的人对不幸者的理解，教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们。学情分析老王是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，本班的学生仔细阅读，便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正文章主题，特别是作者的善良就有些难度。现今的学生生活条件优越，比较少接触身边的弱者。因此，许多同学只知道一味的接受爱，特别是父母的爱，但很少懂得如何用爱爱别人。我认为，初二学生的情商已较初一有了很大的提升，也很聪明，所以语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。因此应使学生充分理解课文感情，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。教学目标：知识与能力1.、整体把握全文结构，学习作者将零散的材料组织起来展现人物形象特点。2.、全面理解课文内容，体味作者独特的语言风格过程与方法1.、朗读课文，揣摩重点词句的含义，体会作者遣词造句的匠心。2、设置问题，引导学生自主探究；联系现实，引导学生关注他人，关注社会.。情感态度与价值观1、体会作者对不幸者的同情与关爱，培养学生的同情心。2、感受作者在文章中流露的善良、平等意识和人道主义精神。教学重点：1、把握老王的人物形象刻画；理解老王的苦与善；2、领会作者的思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。教学难点：1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨；2、 让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。教学过程：一 导入（5分钟，由今年杨绛先生的去世入怀怀念杨绛先生的文章来引起学生对杨绛先生了解的兴趣，更好把握作者）2016年5月25日,中国文坛著名的女作家杨绛先生在北京逝世,享年105岁。杨绕先生的去世,对中国文坛是一个重大损失。杨绛先生去世后,网上写了很多纪念杨绛先生的文字,老师截取了两段纪念杨绛先生的文字和同学们一起分享,一起怀念杨绛先生。PPT显示:人们怀念杨绛,还因为她继承了中国知识分子的优良品格。杨绛出生于1911年,这决定了她要生活在一个从传统走向现代的转折年代。“我和谁都不争,和谁争我都不屑”,这句英国诗人兰德的诗,也是杨绛一生为人处世方式的写照。杨绛有着传统知识分子的骨气,特别是在日寇侵华期间,她和钱锺书先生身陷上海孤岛,面对日本人的威逼利诱,巧妙地与之周旋;杨绛同样有着深厚的西学素养,对推动西方文化在中国传播做出了重要贡献。(请一位同学来朗读) “我和谁都不争,和谁争我都不屑”这是杨绛先生为人处世方式的真实写照。正是她怀有一颗平和和心去对待生活,才享有105岁高龄。二、整体感知，抓住关键词句来把握课文（15分钟）1.杨绛先生曾经写一篇文章叫老王,老王是谁?三轮车夫2.杨绛先生那么有学问一位作家,却给地位卑微的三轮车夫写作,那么她是怀有一种怎样的感情来写这篇文章的呢?课同学们快速浏览课文,找出一个关键词!愧怍这个词出现在课文最后一段的最后一句,请全班同学齐声朗读这句话。3.愧怍是什么意思? (惭愧)幸运的人是谁？（我） 不幸者是指谁?(老王)4.思考:为什么说老王是一个不幸的人呢?(可以从职业、家庭成员、家庭成员、住处等方面考虑)明确:靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。打了一辈子光棍,孤苦伶仃。眼睛不好,瞎了一只眼。住在荒僻的小胡同,塌败的小屋。5.老王是不幸的，但是他是以一颗怎么的心去对待周围的人呢?从哪些地方可以看出来。(用一颗善良的心对待他人;同样的价钱,送的冰大一倍;送钱先生上医院,执意不收钱;临死前送香油和鸡蛋)三、精段品读，感悟人物（20分钟）6.老王与我交往的几件事情中，哪件事是详写？给我送香油、鸡蛋7、自由朗读822自然段,请找出关于老王的描写。（重点肖像描写）“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱,四肢不能灵活活动的样子。“镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力,身体僵直的形态,表明他病已经很严重了,完全失去了力量和活气,行动已经不方便了。8.杨绛看似平淡的寥寥数语,把善良的老王牢牢地刻在我们心中,可能一辈子你都无法忘却。面对生活如此苦,心地如此善的不幸者老王,杨绛一家为他做了些什么呢?请大家回视课文,迅速找出杨绛一家为老王做的事。明确:A、照顾老王的生意,坐他的车;B、老王再客气,也付给他应得的报酬;C、老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱;D、关心老王的生计:三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活。E、她的女儿也如她一样善良,送老王大瓶鱼肝油,治好他的夜盲症。9.不幸者老王和幸运的杨绛一家就是这样用善良体察善良,用爱心交换爱心。然而,老王去世以后,作者为什么会感到“愧怍”呢?明确:未能给老王真正的平等和尊重。没有把老王当作朋友来对待，他送我香油和鸡蛋我去拿钱去侮辱他。一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们过上好日子。作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。四、迁移拓展，主旨升华（10分钟）10、杨绛心中的老王走了,但是同学们,在我们身边还有许许多多的”老五“,他们正在劳苦奔波,却还饥寒交迫。请看:(展示:几幅感人的不幸者的感人画面)教师配剪切乐解说,创设情境,亮点突现。 看了这些图片， 你想说些什么?请同学们拿出笔,将你的内心表达出来。五、总结：（1分钟）杨绛先生身边的老王已经去世多年，但我们身边无数个老王都还艰难的活着，让我们把关注的目光投射在这些普通人的身上，让我们以善良去体察善良，积小善而成大德！六、布置作业：（选作一题）1试以老王为第一人称，改写课文中老王给我送香油、鸡蛋这一部分。（以老王为第一人称，就要描写老王的心理活动，要在领会思想感情的基础上充分展开想像）。2在你的周围有像老王这样的人吗？他有什么样的特点？在周记本里记下来。板书设计： 老 王杨 绛 单干户孤苦伶仃田螺眼塌败幸运的人 不幸者善良送冰送人送水善良我老王愧怍真诚教学反思：本节课的教学基本能按照课前的设计完成，但也存在些不足： 采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，但由于时间过于紧张，以致于留给学生讨论的时间太少。学生小组学习的效率没有充分发挥出来。课堂上老师讲的内容会过于多，教师提的问题还侧重于传统的知识问答，师问生答。同时将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，有些问题挖掘不深，结论下得过早；最后展示弱势群体组图时，留给学生的时间不够多等，整个教学过程有些前松后紧。最后，这节课本人应有的激情没有充分发挥出来，没有很好的体现自己平时的教学风格。指导老师评语 指导教师：陈鹏铃、林细梅（中学高级教师）林峰老师选择的课文老王，是一篇有深度的经典课文。对于初二的学生来说，他们正处于身心发育的关键期，思想变化剧烈，对社会的认识还很简单，社会经验相对就比较缺乏，所以要他们来理解老王这篇课文的愧怍之情，对于林峰老师来说是一大挑战。老王这篇课文的关键词就在愧怍二字上，那么如何让学生来真正理解而不是肤浅的附会这个词，除了问题设置要合理得当，符合学生思维，同时还有一个至关重要的因素，那就是教师正确恰当的引导学生，将学生的思维由浅入深的引入课文中，去逐步体会作者蕴含在字里行间的善良，深入挖掘人物内心的感情，最终完成对文章主题的理解。一、从上述因素出发，我们来看一下林老师在这节课中设置的几大块内容（问题）。（解决问题一：老王身世怎么样？哪里可以体现 ？他的为人怎么样？哪里可以体现？）（解决问题二：作者一家对老王怎么样？）（解决问题三：作者为什么会愧怍？）从上面几个主干性的问题我们可以看出，林老师在问题设置上还是很花心思的，呈现出明显的由浅入深的趋势，问题一和问题二从文本中的事件入手，通过让学生寻找和分析材料，分别归纳人物性格特征，为问题三的设置奠定了基础，而前三个问题的设置，都立足于文本的理解，从这点出发，林老师的问题设置结构符合学生的认知规律，指向性也很明确，同他订立的教学目标重难点相契合。二、接下来看一下林老师在实际教学过程中是如何组织语言来呈现这些主干性问题？在问题的回答中，她是如何通过问题的变化来引导学生思考？这里以一份表格来做分析：问题设计课堂对应呈现问题1昨天大家预习过课文，对老王应该有了初步了解，老王的身世如何？（悲惨）问题2哪些地方可以看出他的悲惨？问题3预习非常充分，是一个悲惨的人。那这样一个不幸的人，为人怎么样？（善良）问题4哪里你看出他是善良的呢？问题5从没看透我们是好欺负的主顾。潜台词是什么？问题6那我们一起来了解一下作者一家在当时是不是好欺负的主顾呢？问题7老王这么善良，那作者一家对老王怎么样？问题8可是作者在知道老王死后心情怎么样？用了哪个词？问题9我们明明发现作者一家对老王的关心很到位，可是作者为什么还会感觉到愧怍呢？把这句话找出来仔细读读，然后和同桌交换一下意见，选出学生代表发言。从上面的问题罗列中可以发现，林老师在课堂教学中还是基本按照他的教学设计来组织语言提问的，但是在问题衔接性上比较出色。从这份表格我们可以