语文小伙伴一年级说课稿.doc

语文小伙伴一年级说课稿一年级小伙伴说课稿 小伙伴说课稿 一、说教材 小伙伴是义务教育课程实验教材一年级下册第二十八课，这一单元主要是以好孩子好品质为主题编排的。 小伙伴这篇课文主要以为题材，写了春游时玛莎丢失了背包以后，几个小伙伴从不同的角度表示了关心。有的说没有午餐吃将是很难受的事，有的说背包可能丢在哪里，而安东把一大半面包放到玛莎手里，他关心的是玛莎需要吃午餐了。这个故事童趣盎然，旨在说明一个道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。 针对教材特点及训练重点，我确定本课的重、难点是：正确、流利、有感情地朗读课文，进入角色朗读，养成有乐于帮助他人的愿望和行为。以此来强生边读边想的习惯，养成 不动笔墨不 的习惯。 二、说目标 根据课程标准的要求，教材的设置和学生的特点，我打算用两课时教学，目标设置为：第一课时： 学习生字词，整体感知课文。 第二课时： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。 2、 以读代讲，理解课文内容，知道三个小伙伴的不同表现，有乐于帮助他人的愿望和行为。 下面我将重点说一说第二课时的教学设想，即教学过程。 三、说教学过程 课程标准指出： 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 因此，在引导学生理解课文的同时，我 以读代讲，整体感知，揣摩 ，紧紧围绕 小伙伴 来引导学生听听、读读、演演、议议，通过诱发学生的生活体验，使课文蕴涵的道理内化为孩子的感情需要，以此来体现语文课程 工具性与人文性相统一 的特点。 (一)、复习导入 小朋友，上节课我们已经学习了生字词，你们都记住了吗?好，老师来考查考查。接着出示生字卡片，指名读，并组词。(读对的就送给他一个苹果生字卡片。)这一环节通过复习，让学生回忆了上节课学习的内容，达到了 温故而知新 的效果。而送苹果生字卡片，也充分调动了学生参与课堂的热情。 (二)以读代讲，读思结合，体味 小伙伴 。 1、读思结合 课程标准强调： 让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。 因此，在学生掌握生字词以后，我让学生带着问题自读课文。设计如下：小朋友，生字词我们掌握了，下面我们读读课文，边读边想：小玛莎背包丢了，午餐没了，难过极了。那她的小火伴是怎样跟她说的?又是怎样做的?请小朋友边读边用不同的符号在书中划出来。这一问题的设计落实了本单元的训练项目：强化边读边想的习惯。 2、感情朗读 这是本节课的活动重点。低年级学生的阅读能力首先体现在对词和句的理解上，而低年级学生的理解能力主要是通过读来强化，通过读来理解。课堂上，我让学生自由地朗读，把每一个词、每一个句子读准确，然后播放录音，通过听读，纠正自己读得不正确的地方，当学生确定读得准确时，我让他们分小组、分角色来朗读，这里，老师读旁白，每个小组代表一物，要求朗读过程中配上动作。当学生读到维加的语言 你怎么不吃呢? 时，老师通过范读，学生多次回读，引导学生把问号读出来。当读到 真糟糕!离回到家还有好长时间呢! 时，老师通过动作的示范，让学生把维加 一边大口吃一边说 的动作表演出来，还有，当学生读安娜的语言： 你把背包丢在哪儿了?真粗心! 你大概是丢在公共汽车上，忘记拿了。以后可要保管好自己的东西。 时，老师通过示范，让学生读出安娜责怪、教育的语气，最后是描写安东的语言，老师抓住人物的动作，语言两者结合，引导 安东走到玛莎的跟前，什么也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说： 赶快吃吧。 最后，小组选派代表进行角色表演朗读，(读得好的给予红苹果奖励，2名，其他奖励青苹果)。这样，通过一层层、一步步的不同形式的朗读，让学生在读中理解课文，达到了突破教学重点的效果。 (三)演一演、议一议、理解 小伙伴 。 活泼好动，有很强的表演欲望，他们非常喜欢把 课文 演出来，通过表演，可促进他们深读课文，感悟课文内涵。 1、通过以上几种形式的朗读，小朋友都掌握了小伙伴的语言，接下来我就加大难度，让小朋友上台表演，使学生入情入境，演中懂情，演中感悟，达成了本课训练目标：学习进入角色朗读。 2、 议一议 一个 几个小伙伴的表现中，你认为谁做得最好?为什么?假如你当时也在场，你会怎么做? 的问题让学生思维活跃，纷纷发表了意见。有的说： 我会把我的午餐分一半给她吃。 有的说： 我会让几个小伙伴每人分一点给她吃。 等等不同的意见，然后老师小结：是啊，面对有需要帮助的伙伴，我们要以实际行动给予对方最需要的帮助，而不是空口无凭。这一环节的设计，不仅培养力了学生的口头表达能力，还能对课文有更深的体会，使学生懂得了：要用实际行动去关心帮助别人的道理。 (四)、拓展延伸 于老师说，阅读教学，要注意阅读时机的把握，做到及时 反三 。在课的最后，我引导学生运用学习课文的方法来阅读新语文主题阅读中的红萝卜回来了一文，达到了 触类旁通 的效果。 四、说板书设计 板书设