普通高校高水平运动员管理案例 2.doc

普通高校高水平运动员管理案例感于高水平运动员的管理 一、案例背景：2010年9月初，我开始了经济与管理学院2010级的辅导员工作，一年过去，深感高水平运动员这个群体的管理比较费神。这个群体的大学生活该怎么过，如何管理好这个群体，引起了我的思考。高水平运动员的高考录取线一般远低于统考线，这使得这个群体成为学生工作中一个特殊对象，他们的成长、学习经历比一般的参加统考的高校学生丰富，思想也比一般的学生成熟。加之因其体育专业特征所形成的不同于一般学生的为人处事的态度，从而更凸显了这个群体的特殊性。在这个群体中，部分学生政治上积极要求进步，道德修养好，综合素质高，在学习训练中都是佼佼者，是学校群体活动的骨干。而另一部分，思想觉悟低，甚至有不正确的动机和目的，把运动成绩作为上大学的跳板，入学后不求上进，训练情绪低落，运动成绩下降，这部分学生是本文重点研究的对象。我校学校高水平运动员多数集中在我院，而2010级高水平运动员人数多达21人，包括13名篮球生（3女10男）、4名足球生（男）和4名围棋生（1女3男），零散分布在五个专业、八个班级中。其管理上存在的问题主要集中在学习和社交这两方面，具体表现为：1、学业情况不佳。首先，在学习上获得荣誉较少。2010-2011学年中，高水平运动员仅1人通过英语四级。其次，课程不及格所占比例较大。课程不及格情况：体育部加分后，仍有9人必修课补考，其中2门以上（含2门）必修课补考者3人；15人任选课出现过旷考或不及格，其中2门不及格以上（含2门）任选课旷考或不及格者达7人。再次，上课出勤率低。一年中，高水平运动员上课出勤率平均不足普通生的50%。最后，87%的高水平运动员没有自觉学习专业文化知识的习惯。2、社交状况堪忧。首先，交友范围窄，多数高水平运动员经常队友在一起，有时会和自己的几个老乡来往，很少跟本专业的非高水平运动员来往。其次，人际关系紧张。一方面，高水平运动员认为普通生对他们存在着很大的偏见，认为他们“头脑简单，四肢发达，鲁莽”等，因此他对普通生在心理上也存在一些敌视等不良心态。一年中，我调节宿舍纠纷5起，其中4起牵涉到高水平运动员，而且要历经多次调解才会有改善。一年中，3人出现心理异常，经咨询沟通后，至今仍有一人仍无法适应大学生活。另一方面，高水平运动员各队间及本对内也存在着矛盾，体现在足球队员、篮球队员互看不对眼，队内竞争较大等方面。高水平运动员在学业及社交上出现的管理问题不仅影响该群体，而且也给其所在专业的普通生学习及社交的管理带来诸多困难。二、个案分析1、高水平运动员的学习安排及引导上存在着一定不足。高水平运动员的文化基础一般来说普遍较差，进入大学后对文化课的学习感到吃力，而他们的所属专业又对他们的文化基础提出更高的要求，而在实际学习中，又遇到这样的问题，势必会让学生的学习越落越大。同时，高校招收高水平运动员的一个重要原因和目的就是让他们在各种比赛中去创造优异成绩，为学校争得荣誉，同时，高水平运动员分布在学校的不同学院，不同专业，不同班级，故而，学校在学习时间安排上与他们的训练和比赛相冲突的情况很难协调好。当他们文化课学习时间与训练、比赛时间矛盾时，通常情况下训练、比赛会排在首位，而文化教育则退而求其次。虽然教练及辅导员会经常督促其认真对待学业，但仍有部分队员在学习上放任自流，及格万岁。这成为高校高水平运动员学习差的一个重要原因。2、高水平运动员自身缺乏学习自主性。由于高水平运动员的训练比赛任务多，抢占大量文化学习的时间，进而导致他们跟不上专业课进程，专业文化课越来越差。而在非比赛训练期他们并没有象普通生当中的大部分同学那样去刻苦学习，学习纪律涣散，对待学习意见多，理由多，逃避多。虽然高水平运动员在训练时具有吃苦耐劳、顽强拼搏的精神，但他们并没有把这种精神带到学习中来，他们无论在课堂学习还是课外学习态度都不是很积极认真，很多学生更是对自己的学习丧失信心，因此平时学习的积极性也不高，很少有人能在课下主动的去学习，这是导致高水平运动员学习成绩差的又一个重要原因。 3、高水平运动员在社交方面缺乏有效的管理及合理引导。除了在学习方面是最大问题外，高水平运动员因其本身的某些特殊性，导致他们在进入高校后，在社交方面会存在多种问题。这与他们自身的经历及心理特点有着密切的关系。一年来，通过与他们深入交流后，可以发现，他们在社交心理方面存在着人际关系敏感、有敌对意识、思想行为偏执等心理影响因素。虽然学校在学生心理健康方面投入了较多精力，但高水平运动员这个特殊群体还是缺少更专业更有效的心理方面的帮助和指导。大环境的排异，小环境的竞争，导致这个群体在社交及对待他人方面有更多的厌倦情绪、更多的无谓争论以及更多不可抑制的行为冲动，进而导致他们在平时的社会交往中往往会容易出现一些过激行为，如酒后闹事，心情不好故意找别人麻烦，打架斗殴，甚至恶意伤人等不良社交行为。三、建议与对策1、育人为本，有效处理好高水平运动员训练与学习的关系。学校要肩负起以育人为主要目的的责任，深刻认识并处理好高水平运动员训练与学习的关系。高水平运动员本身存在文化知识底子薄的状况，入校后,如没有有效的引导，这个群体很容易逐渐脱离学习甚至导致厌学情况的发生。针对这种情况，学校应以育人为本，在对他们进行严格训练,实现为校争光任务的同时，给他们创造和提供更多更好的学习环境，促使他们全面发展，保证毕业以后能顺利就业。切忌对他们采取应付或要求过高的不负责态度，对学生造成伤害。2、充分做好高水平与动员的思想教育工作。一方面，学校要做好高水平运动员思想认识上的工作，明确入校的双重目的，以求学为主，树立正确的世界观和人生观，努力成为全面发展的人才。另一方面，加强教练及辅导员对高水平运动员的思想政治教育工作，使他们能够在大学生活中更好的发展和提高自己。3、在高水平运动员中培养“引子”，发挥榜样作用。“引子”是结构体中对其他个体产生引力的个体，它可以增强结构体的稳定性。我们的“引子”即榜样运动员，榜样运动员是全队树立良好队风队貌、刻苦训练的内部动力，会对每一个队员起着更直接、更透彻的教育作用，以点带面，进而全面推动整体水平的提高。4、努力建立运动员自我管理体制学校管理的同时，还应努力建立运动员自我管理体制，让运动员参与管理，使运动员主动地进行自我规划，调动自身的潜能，使自己的行动和精神处于最佳状态，从而更好地约束自己、鞭策自己，努力实现自己的规划和目标，这对培养运动员的作风、士气、意志品质和道德风尚都能起到积极的作用。这样就能保证组织管理和自身管理和谐一致，达到目标管理的要求。5、加强高水平运动员的心理疏导工作。一方面，加强对高水平运动员心理方面问题的诊断和治疗，尽可能减少或避免因心理问题而出现社交中的各种问题。一方面，要尊重学生，信任学生，立足疏导，晓之以理，动之以情，导之以行；不仅重视他们的训练成绩，还要对他们的生活饮食、学习、恋爱等方面予以关心和统筹兼顾，为他们解决实际问题，缓解学训矛盾，使他们能够集